江蘇省南通市五里樹小學(xué) 葛蘇丹

當(dāng)前教育部門要求教師在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多數(shù)量的文本，這意味著教師必須引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，否則學(xué)生將不能完成教育部門布置的閱讀任務(wù)，更難以在課后完成課外閱讀。

一、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教師如果要讓學(xué)生高效閱讀，就必須讓學(xué)生了解什么是高效閱讀，學(xué)生達(dá)到了怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才算完成了高效閱讀的任務(wù)。為了讓學(xué)生明確這一點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀以前就學(xué)會(huì)制訂閱讀任務(wù)。教師要讓學(xué)生理解，應(yīng)用越短的時(shí)間，越優(yōu)質(zhì)地完成閱讀任務(wù)，即為高效閱讀。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《盤古開天地》這一篇課文為例，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠無障礙地完成閱讀。教師要讓學(xué)生了解，在閱讀文本時(shí)，至少要能夠無障礙地通讀文本，這是學(xué)生需要完成的最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析出文本的體裁，通過這一步的學(xué)習(xí)，對(duì)要學(xué)習(xí)的文本體裁有一定的了解。比如本文是一篇神話，學(xué)生必須了解什么是神話，神話這種文本有怎樣的風(fēng)格，它的人物塑造、敘事風(fēng)格有怎樣的特點(diǎn)等。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠了解文本體裁的特點(diǎn)，擬訂出文本的框架，比如本篇課文屬于神話故事，即它屬于故事的體裁，學(xué)生可以依此分析出文本的線索：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析出文本的中心思想，使學(xué)生能夠理解文本是站在怎樣的角度，應(yīng)用什么樣的價(jià)值觀去說明、議論、描述了一個(gè)怎樣的事物、觀點(diǎn)、故事等，作者的情感態(tài)度又是怎樣的。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在開展閱讀活動(dòng)以前，就結(jié)合學(xué)習(xí)的需求制訂出閱讀任務(wù)清單，然后帶著任務(wù)去閱讀。學(xué)生只有明晰閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，定向開展閱讀學(xué)習(xí)。

二、重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

古人說“授以人魚不如授人以漁”，意思是，與其幫助一個(gè)人完成這件事，不如告訴他做這件事情的方法。只有掌握了做事情的方法，以后再遇到類似的事件時(shí)，才能夠知道應(yīng)該用怎樣的方式來完成這件事。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在讓學(xué)生明晰了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，要引導(dǎo)學(xué)生了解如何才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《火燒云》中的生字詞為例，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握工具書的使用方法，當(dāng)前學(xué)生可以應(yīng)用紙質(zhì)的字典、詞典或應(yīng)用電子詞典來查閱生字詞。這兩種學(xué)習(xí)工具的優(yōu)點(diǎn)在哪里？不足在哪里？很多學(xué)生表示電子字詞典查閱起來簡(jiǎn)單、靈活，并且它的功能十分全面，學(xué)生在應(yīng)用電子詞典查閱了“燒”字以后，電子詞典不僅能提供拼音、解釋，還能直接用聲音讀出這個(gè)字，讓學(xué)生了解這個(gè)字的讀法。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：要如何完成記憶生字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)？有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己只要多看看這個(gè)字，就能把它的寫法、讀音記下來，而有些學(xué)生則需要反復(fù)抄寫才能記憶，還有些學(xué)生應(yīng)用自制生字記憶卡片，通過長(zhǎng)期記憶，才能把生字詞記憶下來。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成與生字詞相關(guān)的字詞學(xué)習(xí)，比如思考要如何才能高效地完成近義詞、反義詞等的記憶學(xué)習(xí)。

在學(xué)生明晰了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠用適合自己的方法去學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每一名學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)不一樣，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生體悟每種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)和不足，然后篩選出適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，從而高效地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、加強(qiáng)閱讀延伸學(xué)習(xí)

學(xué)生只有讓自己的閱讀學(xué)習(xí)兼顧學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量這兩個(gè)目標(biāo)，才算是高效的閱讀學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中重視延伸學(xué)習(xí)。

延伸學(xué)習(xí)是指學(xué)生在完成了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)以后，能夠應(yīng)用自己的方法重新整合文本，重新閱讀文本內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方法。以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)下人家》的課文為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣，制訂一個(gè)改編文本的學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如學(xué)生可以更改文本的體裁、敘事的視角、制訂擴(kuò)寫或縮寫的學(xué)習(xí)任務(wù)等，學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)層次，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在延伸學(xué)習(xí)的過程中高效優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)習(xí)。比如有一名學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文本以后，決定以“我”為視角，以介紹自己的家鄉(xiāng)為目標(biāo)進(jìn)行文本的敘述。當(dāng)學(xué)生擬訂了這一學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，盡可能應(yīng)用學(xué)過的語(yǔ)文知識(shí)，讓介紹、描述變得生動(dòng)、有趣，可以引人入勝。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果，以優(yōu)化學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)來調(diào)整學(xué)習(xí)方法，比如當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的介紹不夠生動(dòng)、不夠引人入勝以后，學(xué)生要思考，自己的學(xué)習(xí)成果存在哪些方面的問題？是文字的使用不夠生動(dòng)，還是描述的框架不夠清晰？當(dāng)學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)問題以后，學(xué)生要應(yīng)用適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。

教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)需求，找到延伸學(xué)習(xí)的方向，在延伸學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果，找出學(xué)習(xí)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生將能提高閱讀質(zhì)量，為完成優(yōu)質(zhì)閱讀任務(wù)打好基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)行高效閱讀，教師還要讓每一名學(xué)生抓住高效閱讀的要點(diǎn)，能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中高效完成閱讀任務(wù)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。