江蘇省南京市江寧區(qū)岔路學校 倪 露

一、研究意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)要改變學生的學習方式，改變學生死記硬背、僵化機械的學習現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生思考、分析問題和解決問題的能力。這就要求教師研究如何對課堂問題的設(shè)計進行優(yōu)化，因為合理、有效的提問不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引導學生深入理解文本內(nèi)容，而且能夠促使學生更主動地投入到課堂學習中來，學習的效率大大提高。

二、當前教學中存在的問題

1.未考慮學情，問題設(shè)計沒有層次性和邏輯性

有的教師缺乏專業(yè)的理論知識，沒有完整的課程觀，對于各個學段學生需要掌握的知識和培養(yǎng)的能力并不清楚，在設(shè)計問題時就可能會對學情把握不準確，缺乏層次性。問題太難，學生難以回答；問題太簡單，沒有思考的價值。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學內(nèi)容應(yīng)有一定難度，學生在教師的引導、幫助下努力思考能夠解決問題，就是學生要去跳一跳才能摘到桃子。

2.缺乏新意，問題設(shè)計難以調(diào)動學生的興趣

一些老師在教學過程中沒有有效汲取教學經(jīng)驗，不斷改進課堂教學，因此，提出的問題經(jīng)常會雷同，缺乏吸引力。例如在導入課文時，很多教師都會問學生一個問題：“讀了課題，你們有什么疑問？有什么想知道的？”時間一長，這些缺乏新意的提問就會讓學生失去思考以及解決的興趣。只有正視語文教學在問題設(shè)計這一方面所存在的問題，積極探索改進的方法，才能不斷地取得進步。

三、小學語文課堂中問題設(shè)計的優(yōu)化方法

1.圍繞中心問題形成問題鏈，增強問題設(shè)計的層次性

在語文課堂教學過程中，教師如果不立足于新課標，不考慮學生的學情而隨意提問，就會降低課堂學習的效率，難以深入且有效地學習課文內(nèi)容。因此，在問題設(shè)計過程中，教師需要循序漸進、由易到難，根據(jù)學生已有的知識儲備和認知規(guī)律，使設(shè)計的問題環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)，具有層次性。

通過問題鏈的設(shè)計，能夠有效地增強問題的層次性。什么是問題鏈？問題是思維的邏輯起點，而問題鏈就是按照文章內(nèi)容的邏輯關(guān)系和學生認知心理結(jié)構(gòu)的要求來精心設(shè)計的問題群。教師以教學目標為基礎(chǔ)，設(shè)計一連串問題，構(gòu)成一個指向教學內(nèi)容、層層遞進的問題鏈。問題鏈的設(shè)計需要圍繞一個中心問題展開，能在教學過程中起主導、引領(lǐng)作用，引發(fā)學生去閱讀、理解文本。中心問題是需要教師根據(jù)教學內(nèi)容精心提煉，能夠幫助學生整體閱讀、深入閱讀的問題，指向于文章內(nèi)容的理解。一節(jié)課可以有一個或多個中心問題，每一個中心問題都能構(gòu)建起課堂的一個教學板塊。如《孫中山破陋習》這篇課文，中心問題可以是“文中哪些詞句能夠讓我們感受到纏足對人的摧殘？”學生不難找到課文中描寫姐姐痛苦流淚、不再唱歌等內(nèi)容，體會出纏足對于姐姐的傷害之大。此時教師可以提出另一個問題：“纏足之前，姐姐是一個怎樣的人呢？”引導學生發(fā)現(xiàn)姐姐是一個勤勞能干、不怕苦累的人。通過描述纏足前后姐姐的巨大變化，學生更能體會出纏足對姐姐的身心帶來了非常大的摧殘，竟讓不怕吃苦的姐姐在纏足時痛苦得眼淚直掉。此時，教師可以進一步補充關(guān)于纏足的資料，讓學生了解什么是纏足，為什么會如此痛苦，學生一定會深深地同情不幸的姐姐，并對孫中山破陋習的偉大壯舉感到非常敬佩。

圍繞中心問題形成問題鏈，問題設(shè)計更有層次性，能夠使教學內(nèi)容層層深入，學生在教師的引導下一步步突破課文的重難點，教學效率因此也會有很大的提升。

2.抓住學生的興趣點，提升問題設(shè)計的趣味性

興趣是最好的老師。“引發(fā)興趣——感知內(nèi)容——思考理解——實踐運用”，這是小學生在語文學習的過程中會產(chǎn)生的一系列心理特征。教師在問題設(shè)計時，第一步就是要找準學生的興趣點，這樣才能夠讓學生積極主動地思考問題，參與課堂知識的學習。例如，在學習《大自然的文字》這篇課文時，教師可以讓學生說說在平時的生活中讀懂了哪些大自然的文字。學生不是白紙，在日常的生活中會有一定的生活經(jīng)驗的積累，他們也許會知道蜻蜓低飛是要下雨的征兆，也許聽過“朝霞不出門，晚霞行千里”這句諺語。教師提出的問題與學生的生活以及課外知識密切聯(lián)系，學生的積極性就會被調(diào)動，愿意去回答問題，這也為課文的學習打下了良好的基礎(chǔ)。再如課文《愛之鏈》，文章的結(jié)尾交代了女店主就是喬依的妻子，雖然出乎意料，但是和文章希望將愛傳遞下去的主旨相吻合。教師可以提出問題：“想一想，喬依醒來之后，得知他所幫助的老婦人又幫助了自己的妻子，他會說些什么呢？”這是一個開放性的問題，沒有標準答案，學生可以各抒己見。在相互的交流之中，學生的興趣被激發(fā)，愿意去交流自己的想法，課堂氣氛自然也會更加活躍，并且學生也能更加深入地體會文章的主旨——愛是可以延續(xù)、傳遞的。

小學生注意力比較容易分散，這是這個年齡段學生共有的特點，老師也必須充分認識到這一點，設(shè)計問題時要增強趣味性。

總之，優(yōu)化問題設(shè)計是教師打造高效課堂，保障學生學習主體地位的重要環(huán)節(jié)。教師一定要依托課程標準，仔細鉆研教材，認真了解學情，在實踐中不斷提升自我，從而帶領(lǐng)學生徜徉于高效課堂。