鮑 鋒

（江蘇省宿遷市泗洪縣瑤溝鄉(xiāng)中心小學(xué)，江蘇宿遷 223800）

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的一些概念和規(guī)律對(duì)于學(xué)生而言存在較大的難度和復(fù)雜性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受限于自身的邏輯思維與抽象思維能力，對(duì)問題的分析與理解缺乏針對(duì)性與有效性。因此，教師要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相融合，抓住二者的契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究與分析的興趣，從而使學(xué)生在解決問題的過程中提高對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

新課程改革強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要注重將學(xué)習(xí)、知識(shí)與技能進(jìn)行有效結(jié)合。知識(shí)存在于具體的、富有情境的、可感知的活動(dòng)中，知識(shí)不能脫離活動(dòng)情境而單獨(dú)存在。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中將學(xué)習(xí)與情境化的實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中感知知識(shí)點(diǎn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全新認(rèn)識(shí)，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與消化程度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[1]。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)如下情境：“學(xué)校要對(duì)校園綠地進(jìn)行綠化工作，請(qǐng)同學(xué)們測(cè)量學(xué)校綠地各邊的長度，并繪制出校園綠地的形狀圖，為校園綠化工作的開展提供參考?！比缓蠼M織學(xué)生走出教室，到操場上對(duì)學(xué)校綠地的邊長進(jìn)行測(cè)量，回到教室后根據(jù)自己的記憶畫出校園綠地的平面圖，最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算出校園綠地的面積。這樣的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在空間上的局限，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的解題思路，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課堂教學(xué)中走向?qū)嶋H生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，提升小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、在動(dòng)手實(shí)踐中開展生活化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果僅憑借想象來理解知識(shí)，很容易在知識(shí)體系的建構(gòu)中出現(xiàn)偏差。因此，教師將生活化教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力，進(jìn)而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量[2]。

例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，鐘表是學(xué)生在生活中常見的物品，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的組成部分，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，說出自己見過的鐘表由哪幾個(gè)部分組成，然后要求學(xué)生利用自己手中的學(xué)具制作鐘表。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生分別依據(jù)自己在生活中見過的鐘表樣式，結(jié)合自己的興趣制作自己喜愛的鐘表。在學(xué)生制作完成后，教師可讓學(xué)生按照要求完成任務(wù)，如“請(qǐng)同學(xué)們將你們的鐘表調(diào)整到10 點(diǎn)30 分”“將鐘表調(diào)整到8 點(diǎn)整”等，學(xué)生根據(jù)教師的指示將鐘表的指針撥動(dòng)到指定位置。在動(dòng)手操作過程中，學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在實(shí)際問題的解決過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用能力以及豐富的想象力和創(chuàng)造能力，并使學(xué)生深刻理解“時(shí)”“分”“秒”分別代表的含義，從而有效增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效果。

三、在小組活動(dòng)中開展生活化教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)中常用的教學(xué)方法，通過加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，同時(shí)營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣。教師可以組織學(xué)生開展小組合作探究活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的能力水平將其分為若干小組，并使小組成員之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系。學(xué)生在與小組成員進(jìn)行交流討論的過程中，能夠充分借鑒與吸取其他同學(xué)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。小學(xué)生的邏輯思維與抽象思維仍處于初級(jí)發(fā)展階段，他們對(duì)邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難以產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)與理解，從而影響了他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。由于數(shù)學(xué)知識(shí)與人們的實(shí)際生活具有密切聯(lián)系，教師將小組活動(dòng)與實(shí)際生活有效結(jié)合，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，并能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和對(duì)問題的分析與解決能力。

例如，在教學(xué)“千克和克”時(shí)，教師可以在課前要求學(xué)生從家中帶一些蔬菜和水果，在講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，將學(xué)生分為若干小組，要求各個(gè)小組利用學(xué)具對(duì)不同的蔬菜水果進(jìn)行稱重，并用單位“克”“千克”來表示其重量。這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移并運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)水平。

四、利用信息技術(shù)開展生活化教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提供一些具體的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生理解和分析抽象的知識(shí)點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，更多先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域。現(xiàn)代信息技術(shù)具有直觀性、生動(dòng)性和形象性等特征，能夠?qū)D片、文字、聲音與影像結(jié)合起來，在教學(xué)中給予學(xué)生多重感觀體驗(yàn)。一方面，它能使枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)過程富有趣味性；另一方面，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，引發(fā)學(xué)生的思考與探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示生活中的實(shí)際現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行觀察與分析，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)問題的分析能力，進(jìn)而提升生活化教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)“垂線與平行線”時(shí)，鐵路軌道是學(xué)生在生活中常見的交通工具，教師可以利用信息技術(shù)展示鐵路軌道線路的運(yùn)行分布情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同鐵軌的分布狀態(tài)，將鐵軌看成直線，引出“相交”和“平行”的教學(xué)主題，然后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)視頻中看到的鐵軌線路的分布情況總結(jié)“相交線”和“平行線”的定義與基本特點(diǎn)，并在“相交線”概念的基礎(chǔ)上引出“垂線”的概念，從而使學(xué)生理解垂線是相交線中的一種特殊類型。這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更加生動(dòng)、形象地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié) 語

生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活有效結(jié)合，從而提高學(xué)生對(duì)生活實(shí)際問題的解決能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度。因此，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在動(dòng)手實(shí)踐、小組活動(dòng)中開展生活化教學(xué)，并合理利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。