江蘇省宿遷市泗洪育才實驗學(xué)校 姬巧靈

小學(xué)時期是一個學(xué)生成人、成才的基礎(chǔ)時期，同時也是關(guān)鍵時期，而語文一直是不可或缺的一個科目，是其他各科的基礎(chǔ)。尤其在近些年不斷推進(jìn)教育改革，提倡重視語文學(xué)科發(fā)展的背景下，語文這一科目更是成為社會各界關(guān)注的焦點。在此背景下，如何做好低年級學(xué)生的識字教學(xué)工作，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，而這一工作的主要實施者就是學(xué)校的小學(xué)語文教師。本文將從小學(xué)語文教師的角度出發(fā)，就這一問題發(fā)表意見。

一、熟悉教材內(nèi)容、做好漢字分類工作

教材不僅是學(xué)生獲得系統(tǒng)、理論知識的主要材料，也是教師開展教育教學(xué)工作的主要依據(jù)和素材。因此教師在開展具體的教學(xué)活動時，一定要提前熟悉教材中的相關(guān)內(nèi)容，對于教材中較為分散的內(nèi)容做好系統(tǒng)的整理，便于教師自身的深入理解，有助于學(xué)生更科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)。

以部編版小學(xué)一年級語文上冊的教材為例，整個第一單元就是通過講解學(xué)生在日常的生活中已經(jīng)接觸到的簡單漢字，來讓學(xué)生感受到漢字文化的特殊魅力。第一單元的漢字基本可以分為象聲字、會意字兩大類，所以，教師備課時就要將這個單元所涉及的漢字提前做好分類，在講課過程中，適當(dāng)選取一些有意思的漢字起源故事來提高學(xué)生對象形字和會意字的理解能力。比如，我們祖先在發(fā)明“山”這個字時，就是以山的形狀為出發(fā)點的。如果我們用這種方法把簡單的漢字教會學(xué)生以后，那么當(dāng)學(xué)生再遇到更為復(fù)雜的漢字時，也能從象形、會意兩個方面來展開分析。

以教材內(nèi)容為主，將不同的漢字合理地進(jìn)行分類，這樣在識字教學(xué)中，采用這種合理的歸類方法，讓小學(xué)生更方便、有效地學(xué)習(xí)，提高他們對漢字的記憶效率和讀寫的能力。

二、關(guān)注學(xué)生興趣、做好活動開展工作

課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程中的核心部分，而學(xué)生對于課堂的興趣如何，則是評判課堂教學(xué)成功與否的一個重要因素。因此，教師在實際的教學(xué)過程中，一定要重點關(guān)注課堂活動的開展情況以及學(xué)生的反饋狀況，讓學(xué)生能夠真正從課堂活動中，感受到識字的樂趣，增添識字的動力。

例如，在講解“日、月、水、火”這四個字時，可以開展以下活動：在課程導(dǎo)入部分，讓學(xué)生在草稿本上分別畫出太陽、月亮、小河、火堆的簡筆畫，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察這四幅圖和字之間的聯(lián)系，理解字從畫中演變而來的原理。最后還可以讓學(xué)生開動腦筋畫出自己想到的與漢字有聯(lián)系的簡筆畫。活動結(jié)束后，及時總結(jié)，告訴學(xué)生，關(guān)于“象形字”的概念，以及他們在之后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該如何運用這一概念幫助自己學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生不僅認(rèn)識了“日、月、水、火”這四個字，還有了象形字的相關(guān)意識。且這樣一次活動的開展，是以小學(xué)生喜歡的畫畫的形式進(jìn)行，也就更能夠引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在有趣的活動中不知不覺地學(xué)習(xí)知識。

在語文識字課上，給學(xué)生動手操作的機會，將學(xué)生興趣作為貫徹始終的指導(dǎo)經(jīng)驗，本質(zhì)上遵循了“以人為本”的教學(xué)方針，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，只有這樣，才能從根本上提高小學(xué)語文的識字教學(xué)效率。

三、調(diào)整教學(xué)方法、拉近與學(xué)生的距離

處于小學(xué)階段的孩子，與幼兒園相比更加聽話，但又不似初高中學(xué)生一般成熟，所以在開展小學(xué)語文識字教學(xué)時，必須注意與小學(xué)生交流的方式，適當(dāng)拉近與學(xué)生交往的距離，用親切關(guān)愛的語氣和特別的方法來講述漢字知識。

例如，在學(xué)生具備了一些基礎(chǔ)識字能力后，可以利用故事續(xù)寫法進(jìn)一步提高學(xué)生的識字、用字能力。由于大多數(shù)小學(xué)生喜歡聽故事、講故事，所以教師可以在課前收集一些比較簡單又有教育意義的小故事，在課堂上用親切的語氣為學(xué)生生動地講出故事的前一部分，然后引導(dǎo)學(xué)生用最近學(xué)習(xí)到的漢字來寫幾句話作為故事的結(jié)尾，最后挑選幾位寫得較好的學(xué)生在課堂上講述自己續(xù)寫的故事，和學(xué)生一起點評這些故事。運用這一方法，不僅滿足了小學(xué)生對講故事的期待，也讓教師融入了學(xué)生之中。整堂課始終充滿了學(xué)習(xí)的樂趣，又從聽、說、讀、寫這四個方面整體地提升了學(xué)生的識字能力。

除了上文提到的故事講述法之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)實際情況，從學(xué)生的立場和角度思考他們看待事物的方法和接受能力，尋找真正合適的教學(xué)方法，并在日常的教學(xué)活動中不斷改進(jìn)、創(chuàng)新，形成自己的一套理論。

識字教學(xué)作為小學(xué)語文課程的基礎(chǔ)和重點內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師自身要充分發(fā)揮自己教學(xué)特長和主導(dǎo)作用，將教材內(nèi)容和自己的實踐經(jīng)驗融為一體，形成自己的教學(xué)方式方法。與此同時，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、邏輯思維和接受能力，從學(xué)生的角度作出適當(dāng)調(diào)整。二者有機結(jié)合才能真正有效地開展小學(xué)語文識字教學(xué)活動，促進(jìn)小學(xué)教育的健康、長遠(yuǎn)發(fā)展。