江蘇省常州市龍錦小學(xué) 周 婷

閱讀教學(xué)是小學(xué)高學(xué)段語文教學(xué)中的核心內(nèi)容之一。最新統(tǒng)編版小學(xué)語文教材采用了“語文要素”與“人文主題”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)設(shè)計，其欲通過兼顧教材語文素養(yǎng)的各個方面來實現(xiàn)培養(yǎng)、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。但是，尚有個別教師在閱讀教學(xué)時，仍采用傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式，欲通過學(xué)生在單篇的閱讀學(xué)習(xí)活動中提高閱讀水平。但是，單篇形式的閱讀教學(xué)活動既不符合當(dāng)前教材編制目的，還會對學(xué)生閱讀量、閱讀能力、語文素養(yǎng)的逐步形成產(chǎn)生一定影響。因此，小學(xué)語文教師必須要結(jié)合當(dāng)前教材編制的特點及目的，并根據(jù)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成條件、特點，以學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)為主線，合理地、高效地完成閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)，合理安排相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生構(gòu)建一個閱讀學(xué)習(xí)模式，切實將閱讀教學(xué)活動與培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)相結(jié)合，進而才能真正提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，全面落實教學(xué)目標。

一、以“表達方式”為主題的大單元閱讀教學(xué)策略

語文要素是現(xiàn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的重要核心概念，其主要是通過雙線單元結(jié)構(gòu)設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。由于語文要素涵蓋了語文學(xué)習(xí)的基本方法、能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在進行閱讀教學(xué)時，必須要基于語文要素進行大單元的閱讀教學(xué)目標的設(shè)計，并通過大單元教學(xué)模式提高學(xué)生閱讀效率，增加其知識獲取量。以“表達方式”為主題的大單元教學(xué)策略，可以促使學(xué)生在“表達方式”相近的文本閱讀學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)、掌握不同的描寫方法、表達方式。同時，學(xué)生還可以在大單元閱讀學(xué)習(xí)過程中，明確閱讀教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的側(cè)重點而進行“精讀”“精學(xué)”，在全面提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為豐富學(xué)生寫作素材、提高學(xué)生寫作水平產(chǎn)生積極的作用。

統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元閱讀教學(xué)時，可以結(jié)合該單元編寫主線——說明性文章進行大單元整合教學(xué)設(shè)計，有效落實該單元語文要素。首先，要明確該大單元教學(xué)目標：一是閱讀能力目標：了解說明文不同的表達特點，了解不同表達方法；二是寫作能力目標：掌握寫清事物的主要特點、說明方法以及篇章結(jié)構(gòu)等。其次，合理進行大單元的組文設(shè)計。如教師可以將《太陽》《白鷺》《松鼠》《鯨》進行大單元的組文教學(xué)，且以《太陽》為主要文本，使學(xué)生在該文本閱讀學(xué)習(xí)過程中全面掌握“列數(shù)字”“打比方”“作比較”等基本說明方法。然后，通過《松鼠》《鯨》《白鷺》的閱讀學(xué)習(xí)進行自主分析：三篇文本均運用哪些說明方法？這些說明方法有什么不同之處？為什么？最后，教師還要讓學(xué)生在大單元閱讀學(xué)習(xí)過程中，全面了解對不同事物的說明描寫方法與技巧，感受上述不同文本的語言風(fēng)格，掌握說明文不同的表達形式、特點。在閱讀教學(xué)之余，教師還要組織學(xué)生就該大單元的閱讀要素進行梳理與總結(jié)（如說明方法、表達技巧等），以強化學(xué)生對“依據(jù)事物鮮明的特點、表達時所選擇的說明方法”的理解與認知。此類大單元閱讀教學(xué)，既可以讓學(xué)生從相似表達方式的主題文章閱讀中自主分析、探究文章的不同寫作特點、風(fēng)格，還可以促使學(xué)生從大單元不同的文本閱讀學(xué)習(xí)中掌握相應(yīng)的習(xí)作技巧，這對全面提高學(xué)生閱讀質(zhì)量與效率具有重要的現(xiàn)實意義，且對幫助學(xué)生積累豐富的習(xí)作素材、掌握更多的習(xí)作技巧也具有積極的促進作用。

二、以“相似體裁”為主題的大單元閱讀教學(xué)策略

大單元閱讀教學(xué)既符合現(xiàn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文教材設(shè)計，也符合培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的需求。因此，教師在設(shè)計大單元閱讀教學(xué)時，還可以借助相似體裁來為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的大單元閱讀教學(xué)內(nèi)容，并在激發(fā)學(xué)生大單元閱讀興趣、熱情的基礎(chǔ)上，使之能夠在閱讀過程中有效地去感知、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，理清文章思路并抓住文章的核心思想。另外，學(xué)生在通過相似體裁的大單元閱讀學(xué)習(xí)中，既可以對不同文章進行比較與分析，并在實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標之余，還可以有效培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀技巧與閱讀能力。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級上冊第三單元中，主要包括《獵人海力布》《牛郎織女》（一）（二）三篇課文，同時，在該單元中的“口語交際”“語文園地”“快樂讀書吧”中均圍繞民間故事進行了相對應(yīng)的設(shè)計。因此，本單元的語文要素、人文主題均以民間故事為主題培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述（簡要復(fù)述、詳細復(fù)述）故事的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生想象力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)、提高學(xué)生語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在大單元閱讀教學(xué)時，也要以上述兩個民間故事中的“英雄”和“愛情”為閱讀教學(xué)主線，并適度地、合理地進行拓展閱讀其他相關(guān)民間故事。如教師可以將《牛郎織女》的民間愛情故事加以拓展閱讀教學(xué)，并選《白蛇傳》《孟姜女》兩文進行對比閱讀。在此類相似體裁的大單元閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就男、女主角的忠厚老實、美麗善良進行人物對比，并就故事結(jié)構(gòu)進行對比，使學(xué)生能夠初步掌握民間愛情故事的類型、故事情節(jié)、結(jié)局等的特點。另外，教師還可以借助本單元的“口語交際”組織學(xué)生開展“講民間故事”等活動，使學(xué)生能夠在本大單元閱讀學(xué)習(xí)的主線閱讀教學(xué)策略下有效提升自身的閱讀水平。

民間愛情故 事 《牛郎織女》 《白蛇傳》 《孟姜女》主要人物 牛郎 許仙 范喜良織女 白素貞 孟姜女相關(guān)人物 王母娘娘 法海 秦始皇老牛、喜鵲 小青 孟母、孟老伯

三、以“思維品質(zhì)”為主題的大單元閱讀教學(xué)策略

語文學(xué)科能夠促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身的形象思維、邏輯思維以及辯證思維等，使學(xué)生在提升思維品質(zhì)的同時提高其語文學(xué)科素養(yǎng)。思維品質(zhì)也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，在現(xiàn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中也涵蓋了大量培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的文章。因此，教師在閱讀教學(xué)時，也可以合理地結(jié)合教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以“思維品質(zhì)”為主題的大單元閱讀教學(xué)。

統(tǒng)編版小學(xué)高年級語文教材中涵蓋了大量的相關(guān)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的文章，如五年級下冊的《自相矛盾》《田忌賽馬》，以及六年級下冊的《兩小兒辯日》《真理誕生于一百個問號之后》等，都可以采用“思維品質(zhì)”為主題的大單元閱讀。如教師可以將《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》進行組文開展大單元閱讀教學(xué)，既要引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生考慮問題的周密能力，以培養(yǎng)學(xué)生思維“深刻性”品質(zhì)，還要鼓勵學(xué)生就“賽馬”策略進行思考，以培養(yǎng)學(xué)生思維“敏捷性”品質(zhì)。在《跳水》閱讀教學(xué)中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生就船長的思維敏捷性、遇事的決斷意識與能力進行思考。此類大單元閱讀教學(xué)，整體閱讀教學(xué)活動不再是孤立于單編文本，而是將數(shù)篇文本加以整合，使閱讀教學(xué)活動產(chǎn)生了相互作用，使學(xué)生真正成為了閱讀學(xué)習(xí)活動的主體，促使學(xué)生能夠在大單元閱讀學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)閱讀知識、閱讀技巧的自主建構(gòu)與內(nèi)化。

大單元閱讀教學(xué)是一種有效提高學(xué)生閱讀能力的閱讀方法，尤其適合于高學(xué)段閱讀教學(xué)。教師在設(shè)計大單元閱讀教學(xué)時，須結(jié)合教材內(nèi)容及教學(xué)目標，在幫助學(xué)生提升閱讀的效率與效果的基礎(chǔ)上，達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀技巧的目的，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。