江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東延路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張 翼

古詩(shī)詞在我國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中是一顆顆閃耀的星石，不僅語(yǔ)言精美凝練，而且包含著豐富生動(dòng)的意象，為讀者營(yíng)造出的意境也十分優(yōu)美。通常古詩(shī)詞蘊(yùn)含著詩(shī)人細(xì)膩的情感世界，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以讓學(xué)生跨越時(shí)空與文人墨客進(jìn)行心靈上交流。通過(guò)吟唱的方式，不僅可以讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的節(jié)奏進(jìn)行很好的把握，還有助于學(xué)生深入地領(lǐng)會(huì)作品的情感基調(diào)，是值得語(yǔ)文教師實(shí)踐的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中吟唱詩(shī)詞的好處

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，古詩(shī)詞中所包含的意蘊(yùn)是很難用語(yǔ)言講解清楚的，再加上部分教師的教學(xué)能力有限，對(duì)古詩(shī)詞的解析也不夠深入透徹，導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。

吟唱是我國(guó)一種傳統(tǒng)的讀書方式，在我國(guó)古代教學(xué)中，私塾先生經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生吟唱古文，而不是直接讀背。吟唱的好處很多，除了能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象之外，還能夠激發(fā)出兒童對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氛圍，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在吟唱的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)文本理解得更加透徹，對(duì)詩(shī)人的內(nèi)心世界進(jìn)行深入的剖析，進(jìn)而加深對(duì)古詩(shī)詞的整體認(rèn)知。所以無(wú)論現(xiàn)代教育發(fā)展到何種程度，教師都不要忘記引入經(jīng)典的教學(xué)方式。有時(shí)候，懂得返璞歸真更能夠讓學(xué)生從語(yǔ)文課堂上發(fā)現(xiàn)別樣的美。

二、如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞吟唱教學(xué)

以上介紹了在小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)施吟唱教學(xué)的好處，在實(shí)際的教學(xué)中，教師該如何進(jìn)行高效的吟唱教學(xué)呢？

1.從反復(fù)誦讀中加深知識(shí)印象

教師先要帶領(lǐng)學(xué)生吟誦古詩(shī)詞，讓學(xué)生感受到詩(shī)詞所具有的韻律美和節(jié)奏美，才能夠在此基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作意圖的認(rèn)知。在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，幫助學(xué)生更快地領(lǐng)悟詩(shī)意，把握作品的情感基調(diào)。抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感的變化進(jìn)行直觀的感知，進(jìn)而在此過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的印象。

比如，在朗讀賀知章的《詠柳》時(shí)，教師先為學(xué)生解讀這首詩(shī)的主要意思，只有學(xué)生了解了作者說(shuō)的是什么，誦讀時(shí)才會(huì)融入飽滿的感情，而非處于茫然的狀態(tài)。如：“這首詩(shī)寫的是作者賀知章在春天里看到了一棵高高的柳樹長(zhǎng)滿了翠綠的新葉，它那輕柔的柳枝垂下來(lái)，就像萬(wàn)條輕輕隨風(fēng)飄動(dòng)的綠色絲帶一樣美麗。詩(shī)人疑問(wèn)這細(xì)細(xì)的嫩葉不知是誰(shuí)的巧手裁剪出來(lái)的呢？哦，原來(lái)是那二月里溫暖的春風(fēng)，它呀，就像一把靈巧的剪刀，把柳葉修剪得如此動(dòng)人！”講解過(guò)后，隨意抽一名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，這時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)該學(xué)生朗讀時(shí)忽視了節(jié)奏的停頓，語(yǔ)調(diào)也沒(méi)什么變化，于是提出意見：“同學(xué)們，古詩(shī)朗讀時(shí)需要講究節(jié)奏的停頓和情感的抑揚(yáng)頓挫。下面老師先為你們劃分出誦讀節(jié)奏：碧玉/妝成/一樹高，萬(wàn)條/垂下/綠絲絳。不知/細(xì)葉/誰(shuí)裁出，二月/春風(fēng)/似剪刀。建議你們?cè)凇逃駣y成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳’的時(shí)候要帶著欣賞春天美景的情感，讀出如沐春風(fēng)的愉悅之情。讀‘不知細(xì)葉誰(shuí)裁出’時(shí)，要注意語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)折，語(yǔ)調(diào)略微上揚(yáng)些?！麓猴L(fēng)似剪刀’要讀出詩(shī)人的恍然大悟之感?！敝v解過(guò)后，再讓學(xué)生自由讀、男女分開讀、整體朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)熟悉詩(shī)歌內(nèi)容，感受音律節(jié)奏。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)將誦讀技巧與文字解讀巧妙地融合在一起，幫助學(xué)生順利地抵達(dá)文本內(nèi)容的核心，感受到古詩(shī)詞蘊(yùn)含的文字之美。在利用誦讀帶領(lǐng)學(xué)生初步感知文本內(nèi)容的同時(shí)，也為后面的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.從音樂(lè)氛圍中促進(jìn)情感賞析

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞吟唱教學(xué)中，音樂(lè)可以說(shuō)是一個(gè)必不可缺的元素。配樂(lè)的輔助可以讓學(xué)生很快地進(jìn)入到作品的學(xué)習(xí)中去。音樂(lè)本身具有獨(dú)特的情感渲染作用，曲調(diào)或活潑、或深沉、或愉悅、或感傷，既可以含蓄委婉，也可以豪情萬(wàn)丈，任何題材的古詩(shī)詞作品都可以為其配上音樂(lè)，借助音樂(lè)的烘托作用來(lái)加深學(xué)生對(duì)作品情感的賞析，進(jìn)而幫助學(xué)生更加透徹地理解詩(shī)詞內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《江南》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生配古典樂(lè)吟唱，一方面是因?yàn)椤督稀肥且皇诐h代樂(lè)府民歌中的采蓮歌，適合古典配樂(lè)；另一方面，采用古典樂(lè)更適合學(xué)生身臨其境地去感知詩(shī)人對(duì)江南采蓮幽美意境的塑造。這種美并非是現(xiàn)代美，而是古詩(shī)所獨(dú)具的古典韻味。在配樂(lè)吟唱過(guò)后，教師也可以為學(xué)生播放與主題相關(guān)的多媒體視頻，視頻中是配有背景樂(lè)的，最開始畫面上是一位詩(shī)人坐著扁舟欣賞著眼前的江南景色，清澈的湖水、碧綠的荷葉、粉白相間的荷花，還有下垂的柳枝，十分怡人。接著，出現(xiàn)了幾條美麗的鯉魚，有的嬉戲在蓮葉間，有的嬉戲在蓮葉東、蓮葉西、蓮葉南、蓮葉北，這種生動(dòng)的視頻畫面給了學(xué)生直觀的視覺沖擊，伴隨著音樂(lè)的烘托，學(xué)生很快就理解了詩(shī)人對(duì)江南美景的喜愛之情。

借助音樂(lè)帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩(shī)詞的韻味，是對(duì)作品進(jìn)行鑒賞的關(guān)鍵一步，也是吟唱詩(shī)歌的必要條件。當(dāng)然，除了古典音樂(lè)外，教師也可以適當(dāng)引用如今比較流行的歌曲，或者將二者相結(jié)合，這樣也可以起到很好的感情渲染效果，學(xué)生也更加樂(lè)于吟唱和學(xué)習(xí)。這既繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也融入了新時(shí)代的元素。讓學(xué)生不知不覺地就沉醉到語(yǔ)文課堂上，在視聽過(guò)程中得到了情感的熏陶。

3.從古詩(shī)新唱中感受詩(shī)意情懷

著名作家馮驥才曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“詩(shī)詞能使人的精神得到升華，讓人在現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)造詩(shī)意。”但是由于古詩(shī)詞距離我們現(xiàn)在的生活比較遠(yuǎn)，其中作者復(fù)雜的性情對(duì)于小學(xué)生而言是非常難以理解的。為此，教師可以適當(dāng)借助古詩(shī)新唱的方法拉近學(xué)生與古人的情感距離，稍加點(diǎn)撥，捅破那層薄薄的窗戶紙，讓古詩(shī)的詩(shī)意之美展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

比如，在教學(xué)杜甫的《春夜喜雨》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放童聲版的古詩(shī)新唱歌曲，讓學(xué)生初步感知古詩(shī)新唱的特點(diǎn)。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主編寫曲調(diào)，根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌情感基調(diào)的理解，創(chuàng)作屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的音樂(lè)作品。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既可以獨(dú)立完成編曲任務(wù)，也可以和同伴們合作完成。不管怎樣，在曲子編寫過(guò)后，要和大家一起分享自己的創(chuàng)作成果，再讓學(xué)生談一談創(chuàng)作經(jīng)過(guò)，思考詩(shī)人當(dāng)時(shí)在看到春雨時(shí)，“喜”到底是從何處來(lái)。這樣就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)新唱中自然過(guò)渡到對(duì)詩(shī)意情懷的感知。

通過(guò)古詩(shī)新唱，一方面，學(xué)生更加迅速地記住了詩(shī)詞內(nèi)容，感受到了詩(shī)詞的凝練之美；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，將歌曲更自然地融入到詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，以文字帶動(dòng)審美，提升對(duì)文字的鑒賞能力和應(yīng)用能力。通過(guò)日復(fù)一日詩(shī)詞的浸潤(rùn)和文學(xué)底蘊(yùn)的熏陶，學(xué)生可以真正領(lǐng)略到古代文學(xué)的詩(shī)意之美、靈動(dòng)之美、意境之美。

總之，吟唱教學(xué)是語(yǔ)文課和音樂(lè)課的巧妙結(jié)合，它們之間可以產(chǎn)生一種奇妙的化學(xué)反應(yīng)，賦予古詩(shī)詞以鮮活靈動(dòng)的生命力，刷新學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地把握詩(shī)詞內(nèi)容，領(lǐng)略作者情感，豐富審美體驗(yàn)。教師要在日后的教學(xué)中更加深入地研讀教材內(nèi)容，采用新的教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文水平和文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在往后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中站得更高，走得更遠(yuǎn)。