貴州省余慶縣太平小學(xué) 陳現(xiàn)美

在眾多的小學(xué)語文教學(xué)中，優(yōu)美句子的積累訓(xùn)練非常的“蒼白”，有的甚至基本為“0”，導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)缺失，作文無法我手寫我心、有感寫不出。這有老師主觀的原因，也有傳統(tǒng)語文“粉筆加黑板”等教學(xué)手段的限制。隨著各級(jí)教育行政部門對(duì)教育投入力度的加大，我校每一個(gè)班級(jí)都配齊了班班通。而恰當(dāng)運(yùn)用班班通設(shè)備，就能優(yōu)化小學(xué)語文優(yōu)美句子積累運(yùn)用的訓(xùn)練。

一、幫助學(xué)生親近句子

教材文本中的優(yōu)美句子，往往需要單獨(dú)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受和體驗(yàn)。但傳統(tǒng)教學(xué)中“粉筆+黑板”的板書呈現(xiàn)，確實(shí)費(fèi)時(shí)又難能規(guī)范，無法引導(dǎo)學(xué)生共同觀賞、認(rèn)知優(yōu)美句子的風(fēng)格特點(diǎn)。用班班通設(shè)備，就能在常規(guī)的教學(xué)課堂，快捷、直觀地讓學(xué)生更好地“觀其形”。

運(yùn)用班班通中的幻燈片的功能，能把優(yōu)美句子和其他相關(guān)的語句規(guī)范地制作在同一張幻燈片上，在同一屏幕進(jìn)行展示，能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受優(yōu)美句子在運(yùn)用上的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)優(yōu)美的句子都不會(huì)孤立呈現(xiàn)，“美”在恰當(dāng)?shù)那昂舐?lián)系。如：《自己的花是讓別人看的》中“我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”一句，教師就要把“在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我、我為人人”這兩個(gè)句子一并展示，才能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”中的“這一種境界”到底是什么，從而更好地識(shí)別優(yōu)美的句子，準(zhǔn)確地“觀其形”。

二、幫助學(xué)生入境品味句子

大多數(shù)的學(xué)生都讀過、看過很多優(yōu)美的句子，但真能記住和運(yùn)用的很少，主要原因是缺少對(duì)優(yōu)美句子與具體事物情境的整體構(gòu)建。

用班班通中的播放視頻功能，能讓學(xué)生欣賞優(yōu)美句子所指向的畫面情境。每條寓意都會(huì)有個(gè)精彩的故事。每個(gè)優(yōu)美的句子，也都不是從天而降，都會(huì)植根于相關(guān)的事物情境中。用視頻播放功能，就能把這個(gè)具體情境的欣賞與優(yōu)美句子的認(rèn)知相結(jié)合。通過“賞其境”，在學(xué)生心中形成優(yōu)美句子與具體畫面的整體構(gòu)建。如：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”一句，教師就可把“大榕樹的美麗圖片及第二次經(jīng)過大榕樹看見“眾鳥紛飛”的視頻畫面進(jìn)行播放，讓學(xué)生結(jié)合具體的畫面情境，創(chuàng)建語言文字與美麗畫面的結(jié)合體，讓學(xué)生在觀賞美麗畫面的過程中，感情朗讀、體驗(yàn)這個(gè)優(yōu)美的句子所指的情境。

三、幫助學(xué)生分析句義

“是‘僧推月下門’好呢，還是‘僧敲月下門’好。此時(shí)萬籟俱寂，更需禮儀，還是用‘敲’字為好?！泵恳粋€(gè)優(yōu)美句子的形成，大多會(huì)經(jīng)歷“字斟句酌”的研究過程。用播放幻燈片的功能，教師就能對(duì)優(yōu)美的句子進(jìn)行“分析解剖”展示，引導(dǎo)學(xué)生研究、揣摩優(yōu)美句子用詞及表達(dá)的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步體會(huì)句子的深刻含義。

如《草原》最后一段：“飯后，……太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。是??！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”可以用幻燈片制作、展示、研究以下幾個(gè)問題：

1.隱藏“是啊”，讓學(xué)生對(duì)比朗讀后說體會(huì)：這是一個(gè)過渡詞，不能丟，表明“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是對(duì)草原大聯(lián)歡分別時(shí)的描寫。

2.試著按常規(guī)思維把“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”中的兩個(gè)分句調(diào)換為“天涯碧草話斜陽，蒙漢情深何忍別”，讓學(xué)生對(duì)比試讀后說體會(huì)：這是為了強(qiáng)調(diào)蒙漢人民的情意深厚，同時(shí)，也為了句子讀起來“朗朗上口”，采用了詩句“獨(dú)釣寒江雪”的寫法。

3.把“蒙漢情深何忍別”中的“何”字改為“不”字，讓學(xué)生對(duì)比試讀后說體會(huì)：用“何”字更準(zhǔn)確。采用了反問的修辭手法，“怎么忍心馬上分別呢”比“不忍心分別”效果更強(qiáng)烈。

四、為學(xué)生建立資源庫

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美句子積累應(yīng)用的訓(xùn)練，要以教材課例中的句子為訓(xùn)練重點(diǎn)，以廣泛的課外閱讀積累為拓展，即得法于課內(nèi)，得益于課外，要在大量的課外閱讀中形成積累應(yīng)用優(yōu)美句子的閱讀習(xí)慣。但課外閱讀積累又是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)：一是缺少充足、便捷的課外閱讀材料；二是小學(xué)生還不會(huì)正確地選擇課外閱讀材料。運(yùn)用班班通設(shè)備，就能解決學(xué)生課外優(yōu)美句子積累運(yùn)用訓(xùn)練的材料供給問題。

1.建立好兩類“文件夾”，滿足不同層次學(xué)生的需求，強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)

教師可圍繞單元主題內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)查找、選擇相應(yīng)的課外閱讀材料，在班班通上建立“優(yōu)美句子”和“優(yōu)秀文本”兩類文件夾。一方面可在教材優(yōu)美句子積累運(yùn)用的訓(xùn)練過程中進(jìn)行同步展示，對(duì)課外閱讀積累進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求：閱讀能力較差的學(xué)生可以直接從“優(yōu)美句子”中找出自己能理解、認(rèn)同的句子識(shí)記和運(yùn)用，補(bǔ)充課內(nèi)閱讀積累的不足；閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生還可從“優(yōu)秀文本”中自主選文閱讀，不斷在課外閱讀中強(qiáng)化優(yōu)美句子的積累運(yùn)用。另一方面，在班班通上保存的兩類“文件夾”，還可供學(xué)生課余或自習(xí)課時(shí)間自主選擇閱讀，同時(shí)要做好學(xué)生課余課外閱讀的組織管理，要選擇安排相應(yīng)的班干部具體負(fù)責(zé)組織學(xué)生開展課外閱讀積累。

2.為課外閱讀積累交流平臺(tái)提供能共享的文本材料

閱讀習(xí)慣較好的學(xué)生，還可能會(huì)自主選擇課外優(yōu)秀的文本材料閱讀，并從中積累運(yùn)用優(yōu)美的句子。這是課外閱讀積累交流展示的最好資源。但這樣的文本多數(shù)學(xué)生沒有，不能共享。教師可協(xié)助學(xué)生將所閱讀的文本材料通過投影設(shè)備進(jìn)行展示，并用畫筆功能“圈點(diǎn)勾畫”，就能解決課外閱讀積累交流展示的文本材料共享問題，還能調(diào)動(dòng)其他的學(xué)生的多種感官，有效觀摩、體驗(yàn)如何從課外閱讀中積累運(yùn)用優(yōu)美的句子。