顏智文

（福建省泉州市城東中學，福建 泉州 362000）

在各學科教學中，問題都可作為起點而存在，問題的設(shè)置能調(diào)動學生思維，引發(fā)學生積極思考。經(jīng)營問題的目的在于引發(fā)學生的綜合性思考，很顯然這是為提升學生核心素養(yǎng)而做的準備。至于如何去發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)該如何提出問題，提出怎樣的問題，這些都需要在教學過程中重點思考。所謂“真”問題，是指學生的疑、問都是真的，問題的產(chǎn)生是課堂學習的產(chǎn)物，是學生迫切想要解決的矛盾。因此，教師需要把問題的經(jīng)營看成完整的體系，并學會用心打理，從而幫助學生形成良好的思維品質(zhì)，促進學生成長成才。

一、基于問題取向的教學方法

在高中地理課堂上，學生經(jīng)常會提出“在哪里、為什么、應(yīng)該怎樣”等問題，這些問題的價值取向不同，可以分成記憶性、推理性、批判性與創(chuàng)造性四種類型，這些問題的產(chǎn)生都源自于地理課堂教學。

地理教學著重培養(yǎng)學生對于世界人口、環(huán)境與資源問題的認識，學會聯(lián)系實際、因地制宜地分析問題和解決問題，獨立完成或合作完成學習任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中形成地理思維。該培養(yǎng)目標直接決定了問題取向的教學方法，即面對記憶性問題，教師不必進行詳細的講解，僅需給出簡單的說明；面對推理性問題，教師需要針對生活中遇到的地理現(xiàn)象進行相應(yīng)解釋，并引導學生給出論證；面對批判性問題，教師需要引導學生對既往人類行為是否合理、科學給出評價，讓學生積極論證和分析；面對創(chuàng)造性問題，教師需要讓學生就以后的發(fā)展給出建議，引導學生在設(shè)想的時候要大膽一些。

二、基于問題發(fā)現(xiàn)的教學方法

建構(gòu)主義理論認為，學生學習的主要途徑并非教師的傳授，而是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在新情境下的重構(gòu)。

1.通過情境設(shè)置發(fā)現(xiàn)問題

情境教學是新課改倡導的教學方式，在一定情境中實施教學，原有知識結(jié)構(gòu)與新知識會出現(xiàn)沖突，這樣便容易引發(fā)學生深入思考，激發(fā)學生探究、學習、合作的欲望。好的問題情境離不開學生的現(xiàn)實生活，離不開學生已有的知識和經(jīng)驗，還應(yīng)該是他們了解且熟知的。問題設(shè)置不僅要緊扣教學目標，還應(yīng)與教學內(nèi)容息息相關(guān)，并且具有典型性特征，最好能隱含一定的信息。在具體情境中設(shè)置問題，可調(diào)動學生以往的生活經(jīng)驗，拉近新知識與生活的距離，是學生獲取新知識的源頭活水。

2.通過問題分類提出問題

不同問題其深淺程度不同，因此，問題設(shè)計需呈現(xiàn)出由淺入深的梯度，這樣學生就會深入地、系統(tǒng)性地進行思考。教師要加強對問題梯度性的關(guān)注，充分挖掘問題情境，并引發(fā)學生對問題進行深入思考。學生在情境中只能發(fā)現(xiàn)一些淺層次問題，而發(fā)現(xiàn)不了“真”問題，不僅起不到發(fā)展思維的作用，還會割裂各知識點之間的聯(lián)系。富有梯度性的問題設(shè)置更接近于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過一步步遞進，會啟發(fā)學生利用已有知識和經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)、獲取新知識，提升學生地理學習能力。例如，某縣近郊11 月份在農(nóng)田中種植蔬菜，部分農(nóng)田同時種植了很多品種的蔬菜，但各種蔬菜面積較小，遠郊農(nóng)田則沒有種植蔬菜。該地11 月份近郊、遠郊農(nóng)田景觀為何出現(xiàn)差異？為什么近郊農(nóng)田蔬菜種植規(guī)模小、種類多？

此題目以該地農(nóng)田景觀為背景，以學生熟知的實際生活設(shè)問，以11 月份近郊、遠郊農(nóng)田景觀比較進行設(shè)問，能培養(yǎng)學生時空思維能力；以近郊農(nóng)田蔬菜種類、規(guī)模處著眼設(shè)問，可引導學生利用地理思維去思考問題。

教師引導學生分析討論，對問題作出解答:近郊農(nóng)田的地價比較高，離城區(qū)較近，宜種植價值高的蔬菜，而遠郊農(nóng)田的地價較低，可種植大田作物；該地11 月份的氣候適宜蔬菜的生長，但對糧食作物的生長不利；該地區(qū)為發(fā)達地區(qū)，農(nóng)民不再以農(nóng)耕操作為主要收入來源；人們開始關(guān)注食品健康，相比購買的蔬菜更喜歡食用自產(chǎn)蔬菜；一些非農(nóng)業(yè)人口以蔬菜種植為愛好。

3.通過科學視角提出問題

在地理教學中，教師課堂問題的設(shè)置需要從地理視角出發(fā)，并運用地理思維和地理語言進行提問。地理問題的設(shè)計不僅要關(guān)注規(guī)范性、科學性與嚴謹性，同時還要富有地理特點，比如關(guān)注區(qū)域特點、時空特點、地理要素特點等。例如，在“人口遷移”這部分內(nèi)容的課堂教學中，涉及某市各區(qū)常住人口與戶籍人口數(shù)量的相關(guān)材料。從2017 年開始，各二線城市開始進入“搶人大戰(zhàn)”，至2018 年，超過50 個城市加入。城市發(fā)展面臨人口老齡化、消費升級與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等問題，城市發(fā)展過程中最為重要的因素是人才。據(jù)此，該市“3315 系列引才計劃”出臺。

教師可根據(jù)上述材料提出問題，引導學生進行思考:該市外地人口少的原因有哪些？搶人大戰(zhàn)為何越來越熾熱，引發(fā)多個城市加入？

三、基于問題養(yǎng)護的教學方法

地理課堂上，好的問題一經(jīng)出現(xiàn)，就如同星星之火，可以迅速點燃學生的學習熱情，調(diào)動起學生學習的積極性和主動性。而不恰當?shù)奶幚砭酮q如傾盆大雨，會把所有智慧的火苗和熱情澆滅。因此，教師對問題提出之后的各環(huán)節(jié)，一定要做到小心謹慎。

1.給學生“真”思考留出時間

要想讓學生“真”思考，教師就必須為學生留出充足時間，因為對信息進行感知、分析和整理都需要時間，同時必須傳授給學生思考的方式方法。面對那些陌生的問題、復雜的問題，一些學生根本不知道從何下手，因此，教師應(yīng)引導學生學會審題，教給學生獲取有用信息的方法，讓學生了解問題分析的角度，知道如何運用已有知識去探索、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題。這樣學生才能學到學習方法，處理問題時才能做到有條不紊。

2.在討論中讓學生“真”表述

相比其他年齡段學生，高中生更希望能夠獲得同齡人、長輩們的認可和關(guān)注，因此，教師應(yīng)為他們搭建這樣的平臺，在他們有需要的時候可組織討論、點名回答等，充分滿足學生的心理需求。同時還要講究課堂的平等性、民主性，要讓學生敢于表達，這樣課堂才會真正動起來，才會充滿生機與活力。

3.實施成功教育獲得“真”進步

學生的進步不僅包括知識的積累與能力的發(fā)展，還要有學習心態(tài)上的改變。課堂上教師對答題技巧的運用，在一定程度上關(guān)系到學生的發(fā)展和進步。因此，教師要不斷地激勵學生，引導學生，激發(fā)學生地理學習興趣，調(diào)動學生地理學習的積極性和主動性。發(fā)現(xiàn)學生對問題回答得不全面，教師要及時予以提示和引導；發(fā)現(xiàn)學生對問題回答得有錯誤，教師要教給學生正確的思考方式方法。

總之，問題是教學的起點，能調(diào)動學生思維的積極性，這已成為廣大教師的共識。問題的經(jīng)營是一種策略，其目的是提升學生學科素養(yǎng)，使其能對地理問題進行綜合思考。怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出怎樣的問題、怎樣經(jīng)營問題是問題式教學需要著重思考的三個方面。在高中地理教學中，教師要積極經(jīng)營“真”問題，確保學生的疑問是他們真的有問，是他們內(nèi)心想要解決的疑問，以培養(yǎng)學生地理思維，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生地理學科素養(yǎng)。