江蘇省溧陽市清安小學 周慧珊

近幾年，小學語文課堂教育模式朝向多元化方向發(fā)展，古詩詞教學是小學語文教學的重要組成部分，古詩詞也是我國傳統(tǒng)文化的精髓，但在實際教學過程中依舊存在一定問題。例如，教學方法單一，教學理念落后，無法激發(fā)學生學習興趣，這些問題嚴重阻礙了古詩詞教學進展，不利于提升小學語文古詩詞教學質量。對此，在小學古詩詞教學過程中，還需采取貼合學生興趣及成長的教學策略，才能促進學生理解古詩詞內(nèi)涵，提升古詩詞教學質量。

一、深度朗讀，體會作品情感

古人云：“書讀百遍，其義自見?！毙W生年齡小，對語言文字的掌握程度較低，往往難以理解古詩詞內(nèi)容，古詩詞教學中，教師需引導學生朗讀，在朗讀過程中感受古詩詞的美感。朗讀并非單純的閱讀，而是以一種深度閱讀的方式，正確發(fā)音、斷句，并認識到通假字的應用方法，感受作品中的情感。學生在掌握閱讀技巧后，教師可指導下一步學習，為學生有感情地示范，講解高低音的朗讀方法，注意古詩詞中的節(jié)奏感及韻律，隨著朗讀的不斷深入，學生會掌握古詩詞情感變化，也會激發(fā)朗讀興趣。

例如，學習《贈劉景文》時，教師讓學生先朗讀兩到三遍，讓學生注意詩詞斷句，并感受作者情感的起伏。詩詞中的第一句是“荷盡已無擎雨蓋”，其中描繪了冬天將要來臨時荷花凋謝的現(xiàn)象，在朗讀第一句時情緒盡量保持低沉，感受花謝的復雜情感。在朗讀第二句“菊殘猶有傲霜枝”時，需要改變低沉的語氣，體現(xiàn)出菊花的傲骨，因此，低落的語氣需變得高亢，表達出詩人不畏磨難的精神。最后兩句是全詩的點睛之筆，詩人表達了樂觀面對生活的態(tài)度，雖然冬天是沒有生機的季節(jié)，但橙橘會進入生活，也是一年中的美好時光。在誦讀“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”一句時需保持歡快的語氣，體現(xiàn)詩人積極向上的精神。

二、探究作品結構，欣賞詞匯之美

學生把握詩詞情感變化后，可進一步探索作品美感，古詩詞含有詩眼，教師應當帶領學生對古詩詞中的某個字詞應用方法及優(yōu)勢進行分析，認識到詞匯不同用法體現(xiàn)的意境，自細節(jié)處對整篇作品展開分析，讓學生在學習古詩詞的過程中不會囫圇吞棗，而是對文章有整體及細節(jié)的雙向把控。教師也應當鼓勵學生在學習后，分析其他的詩歌，讓學生形成舉一反三的能力。

例如，學習《山行》時，教師應當帶領學生對其中的文字、詞匯進行賞析，《山行》第一句是“遠上寒山石徑斜”，其中，“斜”是本句的點睛之字，體現(xiàn)了山路彎曲的生動景象。第二句“白云生處有人家”中“生”體現(xiàn)了山路遙遠深邃的景象，白云已經(jīng)距離人們很遠，白云生處地方則是更加遙遠，通過這種字詞分析模式，也能讓學生學會古詩詞鑒賞的正確方法，提升學生對古詩詞的深度認識，學生的文化品質及賞析能力也會隨之提升。

三、啟迪學生思維，體會作品意境

賞析情感及作品結構后，下一個古詩詞教學重點便是掌握詩詞意境。古詩詞中含有深遠意境，古人追求的境界便是“言有盡意無窮”。因此，在古詩詞教學過程中，教師讓學生把握文章意境是教授古詩文的重點所在。意境屬于精神層面的內(nèi)容，無法通過實體展示讓學生體會，這讓古詩詞教學迎來挑戰(zhàn)。但小學生處于想象力豐富的階段，想象不會受到限制，教師可通過啟迪學生思維的方式，讓學生體會作品意境。

例如，學習《夜書所見》時，教師可以利用多媒體工具，為學生展現(xiàn)與詩歌內(nèi)容貼合的視頻或者圖片，學生結合詩詞內(nèi)容及視頻內(nèi)容想象作者表達的意境。《夜書所見》前兩句是“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”，教師可在多媒體工具上播放秋季江上風光，讓學生想象自己所處江上的景象。最后兩句是“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”，教師可以讓學生想象小孩子年少無知，夜深還在游玩的情境，體會詩人在外孤身一人，看著萬家燈火倍感凄涼之情?，F(xiàn)階段，教學模式已經(jīng)呈現(xiàn)多元化趨勢，教師在古詩詞教學中應當選擇學生喜愛的學習方式，調動學生的思維能力，讓學生對意境進行充分想象，結合已經(jīng)學習過的古詩詞，提升教學質量，達到理想的教學效果。

小學是學生系統(tǒng)學習語文知識的階段，古詩詞是語文教學中的重點內(nèi)容，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學生在學習過程中可以感受古詩詞情感、精神、意境，接受文學藝術熏陶，強化對美的認識，拓展賞析思維能力。古詩詞教學也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，使其學會通過簡短的語言文字表達豐富的內(nèi)容。本文提出小學語文古詩詞教學策略，旨在為學生順利學習語文知識提供幫助。