江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué) 范玉婷

語(yǔ)文不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字規(guī)范的實(shí)用工具，還是一種以人為本的文化藝術(shù)。小學(xué)語(yǔ)文的教材基于綜合考量，內(nèi)容較為淺顯，如果教師只將教材文本作為教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)生的知識(shí)層面以及思維模式都將受到很大限制，不利于培養(yǎng)其適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，也不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)生正處于好奇心和求知欲旺盛的時(shí)期，對(duì)周遭的一切新鮮事物都有探知的欲望，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生與書中的人物進(jìn)行精神層面的交流，從而拓展自身的知識(shí)面和眼界。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課外閱讀缺乏目的性

誠(chéng)然，現(xiàn)階段很多教師開(kāi)始意識(shí)到課外閱讀對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要作用，但部分教師并未及時(shí)建立一套完整的課外閱讀教學(xué)體系，閱讀教學(xué)工作仍停留在表面：只是鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)課外閱讀，任由學(xué)生自己選擇閱讀書目，沒(méi)有給出建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。很大一部分學(xué)生選擇了漫畫書、故事書等文娛性較強(qiáng)的書籍，還有一部分學(xué)生“隨大流”，跟著其他人買，學(xué)生這種漫無(wú)目的的購(gòu)書行為，沒(méi)有起到增加自身知識(shí)積累的作用。因此，課外閱讀教學(xué)必須要有一定的目的性，要增強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，開(kāi)展閱讀專項(xiàng)教學(xué)。

2.課外閱讀缺乏系統(tǒng)性

學(xué)生課外閱讀存在隨機(jī)性，如果沒(méi)有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，就會(huì)常常出現(xiàn)“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的情況，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。部分學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“偏科”現(xiàn)象，即學(xué)生對(duì)自己感興趣的書籍往往愛(ài)不釋手，而把自己不感興趣、有一定難度的書籍束之高閣。學(xué)生這種全憑自身喜好閱讀的行為，不利于其綜合能力的提高以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，也無(wú)益于學(xué)生堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.課外閱讀教學(xué)缺乏正確的方法

由于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平和知識(shí)層面的限制，在課外閱讀的過(guò)程中難以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生對(duì)書籍的了解僅僅停留在表面，沒(méi)有思考過(guò)文字背后隱藏的深層含義。這樣的閱讀意義不大，學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，教師可以采取定期舉行讀書經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)等方法，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流并予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二、基于課外閱讀基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.指定課外閱讀書籍，增強(qiáng)閱讀的目的性

課外書籍的質(zhì)量參差不齊，種類繁多，各有側(cè)重。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材文本內(nèi)容，為學(xué)生指定相應(yīng)的課外閱讀書籍，避免學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足選擇錯(cuò)誤的、不適合自己的書籍。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課，在正式上課之前，老師通過(guò)PPT向?qū)W生展示了位于黑龍江省北部的小興安嶺的風(fēng)景圖，并向?qū)W生布置了任務(wù)——通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游，向身邊的人介紹小興安嶺的景色特點(diǎn)。通過(guò)課堂教學(xué)，大部分學(xué)生能夠體會(huì)作者描寫景物的方法和用詞的準(zhǔn)確程度，教師通過(guò)提問(wèn)“樹(shù)木抽出新的枝條中的‘抽出’能否替換成‘長(zhǎng)出’”來(lái)加深學(xué)生對(duì)作者用詞巧妙的理解。

類似《美麗的小興安嶺》這樣的文章可以有效提高學(xué)生的寫作能力，教師可以順勢(shì)向?qū)W生推薦一些適合學(xué)生閱讀的散文、隨筆，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀補(bǔ)充并擴(kuò)展自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)。

2.進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為重要，加強(qiáng)課外閱讀能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力水平的提高。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)中，教師為學(xué)生打開(kāi)了科學(xué)探索世界的大門，通過(guò)講解課文中科學(xué)家模仿蝙蝠探路的方法為飛機(jī)安裝雷達(dá)的做法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維?？茖W(xué)類文章對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)指導(dǎo)，傳授學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的方法以及閱讀技巧。

3.采用豐富的閱讀教學(xué)模式

課外閱讀不僅僅是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師還可以通過(guò)開(kāi)展多樣化的課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，勇于提出自己在課外閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，分享自己的閱讀心得和體會(huì)。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容以神話傳說(shuō)為依托，向?qū)W生傳遞故事主人公的精神及優(yōu)秀品質(zhì)?！毒l(wèi)填海》是一篇文言文，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因此，教師在講授這篇課文時(shí)，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了相關(guān)的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫猜測(cè)原文的正確釋義，最后再揭曉答案，有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)古文字詞的理解。課外閱讀也可以采用類似的教學(xué)模式，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生存在疑惑的地方整理思維導(dǎo)圖，搜集相關(guān)的多媒體資料，利用學(xué)生通俗易懂的方式為其答疑解惑。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，采用多種教學(xué)手段，尤其是加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為其以后成為社會(huì)需要的人才打下良好的基礎(chǔ)。