江蘇省新沂市北溝中心小學(xué) 陸銀玲

小學(xué)生的好奇心以及好動(dòng)性比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，并且很容易被外界環(huán)境所吸引。在閱讀教學(xué)中這一情況更加明顯。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)整體的教學(xué)方式以及教學(xué)理念進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)展角色扮演

小學(xué)生在開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)或者是學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，很大程度上會(huì)遵從自己的想法以及意愿。換句話(huà)說(shuō)，在引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式而言，很多教師在教學(xué)中往往比較死板，教學(xué)方式單一，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生過(guò)度管理，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)情境中，教師就需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)其開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這一篇文章時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演“蝙蝠”和“雷達(dá)”這兩個(gè)不同的角色。在正式教學(xué)之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及父母的幫助，搜集與蝙蝠和雷達(dá)相關(guān)的信息，并進(jìn)行有效整理。課堂中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所扮演的角色，將蝙蝠和雷達(dá)擬人化，進(jìn)行自我介紹。由于學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了文中的內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能夠達(dá)到較為穩(wěn)定的狀態(tài)。并且，學(xué)生在對(duì)自己所搜集到的信息進(jìn)行介紹的過(guò)程中，也能夠真正了解知識(shí)的內(nèi)涵，感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)效果。

二、整合課程資源，強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要意識(shí)到閱讀并不是一項(xiàng)封閉性的教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生也絕對(duì)不會(huì)單靠一本薄薄的教材就形成較強(qiáng)的閱讀能力以及閱讀思維。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，對(duì)一些課內(nèi)外教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)整合，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，由于閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性以及綜合性比較強(qiáng)，小學(xué)生的能力又比較弱，所以可能無(wú)法在課堂內(nèi)掌握所有的閱讀信息，這就需要教師做好適當(dāng)?shù)妮o助工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，以此加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，當(dāng)教師在講解課文《蝴蝶的家》時(shí)，就可以提前借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載一些與蝴蝶相關(guān)的文本資料或者是視頻資料。在正式教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生展示所收集到的課外資源，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行交流，想一想自己在生活中是不是也見(jiàn)到過(guò)蝴蝶，并對(duì)其進(jìn)行描述。當(dāng)這些活動(dòng)結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的蝴蝶進(jìn)行深入了解，以此加強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。

三、豐富評(píng)價(jià)模式，激發(fā)自主意識(shí)

在結(jié)合自主學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要注意，一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)信心。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中之所以無(wú)法形成較強(qiáng)的主動(dòng)意識(shí)，主要原因在于對(duì)自己的能力質(zhì)疑，認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，以此有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。除此之外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師也應(yīng)注意多應(yīng)用一些激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，多對(duì)學(xué)生的想法表示肯定。

例如，當(dāng)教師在講解《爬山虎的腳》這一篇課文時(shí)，可以向?qū)W生提出一些與文章相關(guān)的問(wèn)題。比如“爬山虎的生長(zhǎng)過(guò)程是怎么樣的？”“爬山虎是怎么爬的？”以及“如果爬山虎的腳沒(méi)有觸到墻的話(huà)會(huì)發(fā)生哪些情況呢？”等等，要求學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性以及針對(duì)性。當(dāng)學(xué)生閱讀完課文并且能夠回答出問(wèn)題之后，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如“你回答得真棒！”或者是“你的想法真全面！”等等。對(duì)一些回答錯(cuò)的學(xué)生，教師也不應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行批評(píng)或者指責(zé)，而是詢(xún)問(wèn)“想一想還有沒(méi)有其他的答案呢”借此緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使之能夠越挫越勇，從而逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

除此之外，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該注意給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間以及機(jī)會(huì)。為了保證學(xué)生能夠長(zhǎng)期維持自主學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)以及激勵(lì)。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生以“盤(pán)古是一個(gè)怎么樣的人”為主題進(jìn)行探討以及分析，使學(xué)生在思維碰撞的過(guò)程中，對(duì)盤(pán)古的形象有更充分的了解，以此提高整體的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

綜上所述，在引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師首要的教學(xué)任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)資源以及評(píng)價(jià)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新與完善，并且需要為學(xué)生構(gòu)建完整的自主學(xué)習(xí)體系，給予其充足的自主時(shí)間，使之能夠感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)。