江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)長征校區(qū) 王婷婷

拓展閱讀是一種與單篇閱讀不同的閱讀方式。拓展閱讀的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了語文閱讀在精讀、略讀方面的不足，也為語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供了新的機(jī)遇。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何借助拓展閱讀開拓學(xué)生思路和眼界，強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)效果呢？下面是本文給出的回答。

一、以課文為立足點(diǎn)，由點(diǎn)及面拓展閱讀

拓展閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教材，從課文拓展到其他內(nèi)容、寫法、主旨相近的閱讀材料，讓學(xué)生去閱讀、比較和思考。可以說，教材是拓展閱讀的根本，離開了教材開展拓展閱讀，沒有任何意義。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以課文為根本，在對(duì)課文進(jìn)行精讀、研讀的基礎(chǔ)上，整合閱讀素材，由點(diǎn)及面地進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，加深學(xué)生閱讀的深度和寬度，增加學(xué)生的知識(shí)積累。

如在學(xué)習(xí)《守株待兔》這一課時(shí)，結(jié)合本節(jié)課的一個(gè)重要目標(biāo)“理解文章主要內(nèi)容，懂得其中蘊(yùn)含的道理”，教師可以利用多媒體展示同樣具有教育意義的成語故事，如《刻舟求劍》《揠苗助長》《井底之蛙》等，讓學(xué)生開展拓展閱讀。每展示一個(gè)成語故事后，教師可以隨機(jī)提問，看學(xué)生是否理解成語故事的內(nèi)涵，懂得其中的道理。然后，在多媒體播放結(jié)束后，教師以“中華成語文化”為題，簡單地講述成語的特色、構(gòu)成和意義，使學(xué)生對(duì)成語故事、成語文化有更深的了解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選出自己感興趣、覺得有寫作價(jià)值的成語，進(jìn)行寫作練習(xí)，用寫作的形式講述自己收獲的知識(shí)，講述成語蘊(yùn)含的道理。這樣將讀寫結(jié)合起來，可以使學(xué)生領(lǐng)悟人生哲理，還可以促使學(xué)生的閱讀和寫作能力同步發(fā)展，讓學(xué)生有更多的收獲。

二、補(bǔ)充背景知識(shí)，讓學(xué)生深入思考

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中收錄的文章，雖然篇幅短小，但多是膾炙人口的精品，許多文章都蘊(yùn)含著豐富的情感和積極的教育意義。不過，由于小學(xué)生的身心還不成熟，加上生活閱歷不足，理解能力有限，所以，他們有時(shí)候根本無法深入了解文章內(nèi)容和體會(huì)個(gè)中情感。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，將更多與課文有關(guān)的背景知識(shí)、閱讀材料用到教學(xué)中去，借助拓展閱讀幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要抓住關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生去思考、討論，以達(dá)到深層教學(xué)的目的。

如在學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》一課時(shí)，文章中出現(xiàn)了許多難懂和易錯(cuò)的字，有些學(xué)生對(duì)刺猬這種小動(dòng)物了解不多，所以他們無法理解作者的情感。鑒于此，在課前預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)給學(xué)生布置一些帶有拓展性質(zhì)的課外作業(yè)，讓學(xué)生查找有關(guān)刺猬的資料，了解刺猬的生活習(xí)性，利用工具書查找生字，了解難懂的字的讀音、意思。然后，在課堂教學(xué)中，教師可以利用自己準(zhǔn)備的生字卡片和課件開展拓展閱讀，講述刺猬的生活習(xí)性，刺猬為什么要偷棗子，講述文中的“瑪瑙、斑斑駁駁、噼里啪啦”等詞語的意思。讓學(xué)生了解刺猬偷棗子的過程和智慧，知道作者為什么以“朋友”來稱呼小刺猬，使學(xué)生明白作者對(duì)小刺猬的喜愛之情。最后，結(jié)合課文最后一段的內(nèi)容，讓大家思考刺猬還有哪些本領(lǐng)？刺猬的窩里究竟還有沒有伙伴？這樣結(jié)合教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充更多的背景知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

三、開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生各抒己見

真正的閱讀活動(dòng)，應(yīng)該是集思考、討論、探究于一體的。那種只讀不想的閱讀稱不上真正的閱讀。拓展閱讀不僅包括閱讀內(nèi)容拓展，還包括閱讀方式和深度拓展。在拓展閱讀中，教師不僅要給學(xué)生提供更多的閱讀素材，還要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，表達(dá)思想，各抒己見，使學(xué)生的思想和眼界突破固定答案的束縛。閱讀活動(dòng)是學(xué)生最喜愛的一種學(xué)習(xí)方式。在拓展閱讀中，教師可以將學(xué)生組織起來開展讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得良好的體驗(yàn)，有獨(dú)到的心得體會(huì)。

如在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨二首·其二》這首古詩時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以以“蘇軾的寫景詩”為主題，開展拓展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位閱讀蘇軾的寫景詩。如《惠崇春江晚景》《題西林壁》《贈(zèng)劉景文》《題清淮樓》等，讓學(xué)生在閱讀時(shí)理解詩句意思，想象詩人所描繪的意境，感受詩人對(duì)大自然的熱愛和贊美之情。此外，教師還可以借助課外閱讀，讓學(xué)生開展詩文拓展閱讀活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)收集教師推薦閱讀的唐代寫景詩：杜牧的《江南春》、王建的《雨過山村》、王駕的《社日》、王維的《終南別業(yè)》。自學(xué)古詩，找出古詩中自己不理解的地方，提出問題，以小組為單位討論問題，解決疑難問題；每人背誦一首古詩，并且要說出古詩的情、景、意。然后，教師可以在下節(jié)課教學(xué)中，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，談一下閱讀心得，這樣可以讓學(xué)生通過閱讀有所思、有所獲。

綜上所述，拓展閱讀是一種由點(diǎn)及面的閱讀方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用拓展閱讀彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足，靈活教學(xué)，以提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文綜合能力。