江蘇省鹽城市建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)東校區(qū) 吳建玲

讀寫(xiě)結(jié)合是一種很好的寫(xiě)作訓(xùn)練方法，尤其是對(duì)小學(xué)階段的作文教學(xué)過(guò)程而言，有效的讀寫(xiě)結(jié)合，既能夠?yàn)閷W(xué)生積累語(yǔ)言素材，也能夠讓學(xué)生學(xué)到一些好的寫(xiě)作方法和技巧，這些對(duì)于學(xué)生自身作文能力的提升會(huì)很有幫助。教師可以結(jié)合不同的教學(xué)階段，根據(jù)具體的寫(xiě)作訓(xùn)練要求，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)各種讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練活動(dòng)。教師既要讓學(xué)生留意閱讀文章中語(yǔ)言表述上值得學(xué)習(xí)的地方，也可以慢慢指導(dǎo)學(xué)生，多分析總結(jié)文本中用到的好的寫(xiě)作方法和技巧，這些同樣非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)，并且可以為學(xué)生作文能力的提升提供支撐。有效地展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合，可以讓小學(xué)時(shí)期的作文訓(xùn)練目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，并且可以快速提升學(xué)生整體的作文能力。

一、進(jìn)行范文的習(xí)作分析與解讀

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，要找到一些具體的教學(xué)切入點(diǎn)，并且對(duì)不同的文章讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練要點(diǎn)會(huì)有所差別。在小學(xué)作文訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中做仔細(xì)觀察，并且記錄下自己觀察到的內(nèi)容，這是一種相對(duì)常規(guī)的作文訓(xùn)練方式。但是，很多學(xué)生在觀察一件具體的事物時(shí)往往找不到方法和要點(diǎn)，觀察的思維十分混亂，在文本撰寫(xiě)時(shí)也不知道如何展開(kāi)。這是很多學(xué)生在寫(xiě)這類(lèi)作文時(shí)都會(huì)遇到的問(wèn)題，也是教師在實(shí)際教學(xué)中要加強(qiáng)指導(dǎo)的部分。教師可以讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)形式掃除學(xué)生的很多疑問(wèn)，并且?guī)Ыo學(xué)生一些良好的寫(xiě)作指導(dǎo)。例如，可以讓學(xué)生仔細(xì)分析解讀范文的觀察路徑，吸收掌握其中用到的一些好的寫(xiě)作方法和技巧。這些都可以慢慢轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的作文經(jīng)驗(yàn)和心得，能夠幫助學(xué)生解決習(xí)作時(shí)的各種問(wèn)題，提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

在具體的作文指導(dǎo)活動(dòng)中，老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，合理選擇教學(xué)指導(dǎo)方式，盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，并具有一定的趣味性，同時(shí)，還應(yīng)豐富寫(xiě)作環(huán)境。如若學(xué)生不感興趣，無(wú)論寫(xiě)作多長(zhǎng)篇幅的作文都將變成一種煎熬，寫(xiě)出的文章也會(huì)很空洞。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)優(yōu)越性。例如，在進(jìn)行“寫(xiě)觀察日記”的作文訓(xùn)練時(shí)，不少學(xué)生對(duì)事物的觀察方式不清楚，寫(xiě)文章時(shí)障礙也很大。對(duì)此，教師不妨讓學(xué)生首先分析這一單元的范文，如可以讓學(xué)生仔細(xì)品讀《爬山虎的腳》這篇文章，重點(diǎn)找到文章觀察的思維和路徑，并且吸收其中的描寫(xiě)方法和技巧，然后指導(dǎo)學(xué)生逐漸將這些內(nèi)容用到自己的作文中。有了這樣的寫(xiě)作參照后，學(xué)生的思維會(huì)變得更加活躍，作文時(shí)的很多障礙也可以消除。這樣才會(huì)讓寫(xiě)作訓(xùn)練的推進(jìn)更為順暢，學(xué)生的作文能力也會(huì)在這一過(guò)程中得到鍛煉與提升。

二、創(chuàng)設(shè)良好的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)情境

教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)情境，讓學(xué)生更深入地分析解讀閱讀范本，吸收其中優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)習(xí)其中好的寫(xiě)作技巧，這些都會(huì)為后續(xù)學(xué)生的獨(dú)立習(xí)作帶來(lái)依托。教師可以各種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要善于利用各種教學(xué)輔助工具，打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，這會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程更加積極投入，相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)也可以更好地實(shí)現(xiàn)。此外，教師還可以豐富和學(xué)生間的有效交互，多以問(wèn)題作為向?qū)Вl(fā)學(xué)生的思考探究，讓學(xué)生就范文有更深入的挖掘，為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)帶來(lái)很好的推動(dòng)效果。

例如，教師在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章的時(shí)候，就可以充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)小鳥(niǎo)生存的情境，在條件允許的情況下，還可以將話語(yǔ)和音樂(lè)作為輔助手段，讓學(xué)生獲得身臨其境的學(xué)習(xí)感受，加深對(duì)文章的理解。有了這樣的閱讀教學(xué)背景后，教師再來(lái)組織學(xué)生參照這篇文章完成命題作文就水到渠成了。這是一種非常典型的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練方法，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地吸收掌握范文中的方法技巧，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲更為豐富。

三、注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)與鍛煉

在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的積累，注重學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法和技巧的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)與鍛煉。激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，可以讓學(xué)生在習(xí)作中有更多開(kāi)放化的內(nèi)容得以表達(dá)。在這樣的背景下，學(xué)生作文的積極性會(huì)更高，大家也會(huì)找到更多想要寫(xiě)的內(nèi)容。這不僅很好地避免了學(xué)生習(xí)作中無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，也給學(xué)生提供了很好的寫(xiě)作思維與方向。這樣的教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程，才能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，才能夠?qū)W(xué)生的作文能力和綜合學(xué)科素養(yǎng)都展開(kāi)鍛煉，是提升語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效的良好實(shí)踐方式。

以《草船借箭》這篇文章的教學(xué)為例，教學(xué)完成之后，教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：課文中的“借”有人覺(jué)得用得不恰當(dāng)，因?yàn)椤敖琛毙枰玫絼e人的許可，且用完后要?dú)w還。但是課文中諸葛亮借的箭并沒(méi)有經(jīng)過(guò)曹操同意，最后也沒(méi)有歸還，所以應(yīng)該用“偷”或者是“騙”。對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題你們?cè)趺纯茨?？這個(gè)問(wèn)題提出后學(xué)生的思維快速活躍起來(lái)，大家也產(chǎn)生了各種不同的見(jiàn)解，學(xué)生之間展開(kāi)了激烈的交互討論。老師可以把學(xué)生分成正方和反方，并讓正方說(shuō)出“借箭”的理由，反方說(shuō)出“騙箭”的理由。隨著辯論的不斷展開(kāi)，學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題的探析也越來(lái)越深入，每個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合自己的觀點(diǎn)展開(kāi)相關(guān)的論述。有了這個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，教師可以隨之讓學(xué)生將自己的想法和觀點(diǎn)組織成一篇獨(dú)立作文，讓學(xué)生在文章中首先陳述自己的觀點(diǎn)，然后為自己的觀點(diǎn)加以說(shuō)明。這種讀寫(xiě)結(jié)合的方式輕松有趣，并且綜合鍛煉了學(xué)生的思維能力和作文能力，是優(yōu)化作文課堂的良好實(shí)施路徑。