江蘇省揚州市邗江區(qū)黃玨學校 胡欣怡

課堂互動可以反映學生對知識的掌握情況，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容適當調(diào)整教學進度，并且具有針對性地進行教學。除此之外，課堂互動還可以營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的語言表達能力。而且通過溝通交流，學生能找到自身存在的問題，取長補短，在掌握知識的同時，思維得到了升華，會更全面地看待問題、解決問題，從而構(gòu)建高效課堂。本文從“課堂氣氛要營造得輕松愉快”“在課堂教學中要展現(xiàn)學生的主體地位”“將合作式學習重視起來”三個方面探討了如何打造互動、高效小學語文課堂。

一、課堂氣氛要營造得輕松愉快

小學生的特點是好動、愛玩，枯燥壓抑的課堂氣氛不僅壓抑了學生的天性，還極有可能對學生的積極性產(chǎn)生一定的影響。因此，在教學過程中，教師要改變觀念，營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，愿意跟隨教師的腳步去思考，愿意與教師產(chǎn)生互動，也愿意去探索問題。由此可見，課堂氛圍的營造在互動、高效課堂的構(gòu)建中有著不可替代的重要作用。

想要營造課堂氛圍，就得先了解課堂氛圍的營造方法有哪些，然后根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的特點進行營造。比如：教師在課堂教學中不要板著臉，適當?shù)奈⑿梢岳鼛熒g的距離；課后教師可以主動與學生交談，了解學生近期的學習情況，通過溝通使師生間的關(guān)系更加親密；在課堂教學中及時給予學生鼓勵，幫助學生樹立自信，積極參與互動；若是學生參與互動中表現(xiàn)得不是太好，教師也不能大聲斥責，因為那樣會給學生留下不回答問題不會挨罵、回答問題極有可能挨罵的印象，喪失與教師產(chǎn)生互動的興趣。最好的辦法就是針對學生所犯的錯，進行講解，幫助學生認識到自己錯誤的同時，掌握了知識，還不會排斥課堂互動。除此之外，教師要將課堂教學的細節(jié)重視起來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，將師生間的隔閡打破，將課堂的主體地位歸還給學生，把握住細節(jié)，讓學生積極參與教學，為構(gòu)建互動、高效的課堂做好鋪墊。

二、在課堂教學中要展現(xiàn)學生的主體地位

傳統(tǒng)教學中，教師過于強調(diào)自身在課堂教學中的地位，將自己當成課堂的“土皇帝”，學生不能反駁自己的看法，也不能參與教學。這樣的教學方式將學生汲取知識的渠道局限于課堂，使其在教學過程中無法發(fā)表自己的意見和看法，只能被動接受教師傳授的知識，成為一個被限制了思維的“知識存儲器”。新課改的推進，學生在課堂教學中的積極性、主動性得到了重視，還要求課堂教學中要突出學生的主體地位。課堂教學的最終目的不再是僅僅讓學生理解知識、掌握知識，而是提升學生的語文素養(yǎng)和語文能力，也將創(chuàng)建互動、高效的課堂當做了教學目標。教師要摒棄傳統(tǒng)教學方式，利用新穎的教學方法為學生創(chuàng)造更多的展現(xiàn)自我的機會，讓學生發(fā)現(xiàn)課堂教學的趣味，并且通過這些展現(xiàn)自我的機會樹立起信心，積極主動地參與課堂。

例如，在教學《為中華之崛起而讀書》的時候，教師要根據(jù)學生對知識的掌握情況提出層層遞進的問題，而且要留有充足的時間讓學生進行思考，要給學生一定的時間進行討論，通過思想碰撞找到最佳答案。除此之外，教師還可以讓學生上臺當一次“教師”，通過講課的方式深入了解知識，展現(xiàn)自己的優(yōu)點。只有讓學生明白自己是課堂的主角，勇敢地展現(xiàn)自我，才能鍛煉學生的發(fā)散性思維，提高教學互動的參與度，從而打造出高效的語文課堂。

三、將合作式學習重視起來

小學生思維能力、學習能力都尚在發(fā)展階段，所以在學習過程中很有可能陷入一個“思想誤區(qū)”，耗費時間與精力死磕也無法憑借現(xiàn)有的能力解決問題，簡單來說就是學生極有可能鉆牛角尖。除此之外，學生還無法全面地看待問題，只能解讀出文章表面表達的內(nèi)容，無法深入了解文章，也無法真正理解知識、掌握知識、靈活應(yīng)用知識。合作式學習是一種新型的教學方式，可以有效改善學生能力有限的問題。簡單地說，合作式教學就是將全班學生分為幾個實力差不多的小組，通過這種“群體活動”，取長補短，讓學生通過交流找出最佳答案，并且發(fā)現(xiàn)自己的思維盲點，豐富知識面的同時，逐漸擴展思維，從而學會從多角度、全面地看待問題。這種教學方式利用了學生喜歡“群體活動”的特點，增加了學生在課堂教學中交流溝通的機會。而且小學生的好勝心很強，小組合作學習的同時可以利用小組比賽激發(fā)學生的勝負欲，從而激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性。

例如，在教學《狼牙山五壯士》的時候，教師先不要急著直入主題，可以將全班學生分成幾個小組，讓成績好的學生帶動學習差的學生，同時布置教學任務(wù)，讓學生閱讀文章的時候進行思考，然后通過交流溝通找出最佳答案。比如教師可以提出問題：“為什么五壯士最后選擇了跳崖自盡呢？為什么不愿意當俘虜呢？”在學生進行討論的時候，教師可以在小組間游走，一是為了監(jiān)督學生有沒有將討論時間合理利用，二是為了發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的難題，及時給予指導，讓學生的思維能夠繼續(xù)活躍，深入探討問題。教師在進行合作式學習的時候要對學生的學習情況及學習需求有一定的了解，只有這樣才能保證分組的合理性和公平性，才能確保每個學生都能在合作式學習中有所收獲，才能真正實現(xiàn)合作共贏。

語文課堂教學并不困難，因為學生一落地就開始接觸語文相關(guān)知識了。教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的思維和各項能力，為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師要明白互動在教學過程中的重要性，通過多樣化的教學方式打造高效課堂。