王 蕾

一、 引言

當(dāng)今社會高職教育并未得到全民的廣泛認(rèn)可與支持，學(xué)歷為重的社會觀念把高職教育壓到了教育底端，高職英語教學(xué)中存在著許多問題，眾多問題的堆積使得高職教育的教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高等教育。 為了更好地發(fā)展高職教育，就需要從內(nèi)心真正接受并認(rèn)可高職教育存在的意義及其價值，立足于實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終實現(xiàn)高職教育的自身價值。

二、 高職英語教育存在的問題

(一)教育模式固定，缺乏靈活性

目前，無論是高職教育還是普通高等教育，在教育方式上大多都延續(xù)著傳統(tǒng)教育的知識傳授方法。 傳統(tǒng)英語教學(xué)方法以增加學(xué)生的詞匯量為主要目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)也僅限于對詞匯的學(xué)習(xí)理解，但是英語作為一門語言類學(xué)科，更重要的是在生活中的應(yīng)用練習(xí)、口語練習(xí)、語法練習(xí)等各種應(yīng)用實踐，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過詞匯量的擴充。 傳統(tǒng)教育過度注重應(yīng)試教育，學(xué)生在應(yīng)試方面的能力是較好的，但在知識的靈活運用方面存在一定的缺陷，導(dǎo)致英語成績非常優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入一個完全英語化的環(huán)境中甚至不敢開口講話，是什么造成這類現(xiàn)象的發(fā)生？ 最重要的原因莫過于教育模式的不平衡，詞匯固然重要，但引導(dǎo)學(xué)生去開口使用英語才是英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)。

教育模式的固化使學(xué)生和教師在知識變通方面存在著一定的缺陷。 教師的授課思路受限制，而且這種限制是人為造成，潛移默化形成的，最終解決的利器自然是人為改變。

(二)英語教學(xué)缺乏科學(xué)性，評價機制不完善

對于很多高職學(xué)校而言，英語教學(xué)面臨的最大問題可能就是教學(xué)的科學(xué)性。 所謂教學(xué)的科學(xué)性是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對社會問題的綜合素質(zhì)能力，但是如今高職教育的教師更多的是采用應(yīng)試教育模式，為了考試而教學(xué)、為了教學(xué)成果而教學(xué)。 學(xué)生長時間接受應(yīng)試教育，很難去理解自己所學(xué)學(xué)科的社會價值，再加之英語學(xué)科原本就沒有被眾人應(yīng)用于社會生活中，所以在高職學(xué)校學(xué)習(xí)英語的學(xué)生更是難以理解自己學(xué)習(xí)英語的意義，很難去真正熱愛這門學(xué)科，只是為了以后的工作所需，把學(xué)習(xí)英語變得功利化，沒有真正在這門學(xué)科中定位自己的價值和目標(biāo)。

同時，教育中的評價機制同樣具有非常重要的作用，對于英語學(xué)科的評價機制一定要做到公平公正，且客觀真實。 英語作為我國學(xué)生學(xué)習(xí)的一門外語，無論在國際交流上，還是日常生活中都有著其獨特的作用。教師對于學(xué)生的評價要從以下幾個方面進(jìn)行：①學(xué)生的口語能力；②學(xué)生的書面表達(dá)能力；③學(xué)生的應(yīng)試能力。 同樣教師也可在日常學(xué)習(xí)生活中多帶領(lǐng)學(xué)生參與英語相關(guān)的實踐活動，有利于激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情。

(三)高職英語教材中職業(yè)導(dǎo)向不夠明確

對于高職學(xué)生本身而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱且學(xué)習(xí)動力和主動性不強，對于英語的基礎(chǔ)知識方面自然存在比較大的漏洞，所以眾多高職學(xué)校會更加注重對學(xué)生知識的傳輸，重視程度越來越高就導(dǎo)致一定程度上忽略學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。 高職教育是向社會輸入技術(shù)型人才的一條途徑，所以高職教育更重要的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技術(shù)方面的能力，如果把教育的重點過多地放在知識輸入方面，學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)能力就很難銜接起來，也會給學(xué)生未來的就業(yè)造成一定困擾。高職英語教材中對于職業(yè)導(dǎo)向的缺乏，仍是一個待解決的主要問題。 教材中內(nèi)容不突出，職業(yè)導(dǎo)向規(guī)劃不合理以及學(xué)生態(tài)度的不明確等都會讓學(xué)生產(chǎn)生迷茫的心理，本身存在知識漏洞的學(xué)生再去面對像中學(xué)一樣枯燥的英語課本，他們學(xué)習(xí)英語的信心更會差強人意。因此，高職英語教育的改革需要從教材入手，教材需要適應(yīng)社會的發(fā)展，高校也需要關(guān)注眾多高職教育的人才輸入。

(四)高職英語教育中缺乏多樣性的考核方式

我國英語考核方式大多只有書面考試和口語考試兩種，近年來，仍未擺脫應(yīng)試教育的束縛，盡管近些年許多學(xué)校已經(jīng)開始嘗試改變考核的方式方法，但仍未取得好的效果。 單一的應(yīng)試考核會嚴(yán)重限制學(xué)生思想，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，最終步入社會中，也很難把所學(xué)知識加以應(yīng)用，為社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、 基于職業(yè)導(dǎo)向模式重新定位高職英語教學(xué)目標(biāo)

近年來，高職教育越來越受到社會的關(guān)注，越來越多的人愿意選擇接受高職教育，但高職教育并沒有根據(jù)社會的發(fā)展而改變教育教學(xué)的方式，因而導(dǎo)致高職教育的教學(xué)成果沒有得到很大提高，這就需要人們重新定位高職教育的意義。

首先，要確定的是高職教育的教學(xué)目標(biāo)，有了目標(biāo)才會有前進(jìn)的動力。 傳統(tǒng)的高職英語教育大多是遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍讓很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，從而不斷放棄英語這門學(xué)科。 要想改變此種現(xiàn)狀要做的就是調(diào)整英語的教學(xué)方式，高職教育要以就業(yè)導(dǎo)向為基礎(chǔ)，高職教育的成果更多的是為了以后能更好地就業(yè)，所以高職教育學(xué)校一定要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)指南來安排課程的學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語對于自己將來就業(yè)的重要意義，這樣才更有利于學(xué)生保持對這門學(xué)科的熱情。 所以說英語教學(xué)更重要的是要讓學(xué)生認(rèn)識到英語在生活中的重要性以及英語文化的豐富性和實際應(yīng)用。 學(xué)好英語有助于個人、社會以及國家的長遠(yuǎn)發(fā)展，從宏觀角度來看，可以為國家未來的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性。

其次，高職英語教學(xué)目標(biāo)同樣需要給學(xué)生傳導(dǎo)正確的人生觀、價值觀。 盡管英語教材是專業(yè)學(xué)者所編寫，但在恰當(dāng)?shù)臅r候還是需要教師增加課外內(nèi)容，傳導(dǎo)正確的歷史觀，傳導(dǎo)國人與外國友人不同的價值觀和人生態(tài)度。

四、 基于職業(yè)導(dǎo)向下高職英語教學(xué)改革措施

(一)課程優(yōu)化，豐富課程內(nèi)容

教學(xué)改革是當(dāng)今教育部門的重要任務(wù)之一，教學(xué)改革是進(jìn)行更好教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，因而高職英語教育改革要做的是課程優(yōu)化任務(wù)。 第一，高職院校要多多關(guān)注社會發(fā)展的實際情況，從而實現(xiàn)市場需要什么樣的人才，學(xué)校就去實現(xiàn)人才的針對性培養(yǎng)。 根據(jù)社會發(fā)展實際情況，學(xué)校要及時調(diào)整學(xué)生的課程安排，讓學(xué)生能多接觸一些課外知識，從而了解社會發(fā)展趨勢，更好地調(diào)整自己專業(yè)發(fā)展方向。 第二，高職教育中也要保證一周三節(jié)英語課的時間，沒有時間的投入就不會得到滿意的效果。 同時，在課堂中教師不僅要教授課本的基礎(chǔ)知識，還要給學(xué)生講授一些實踐經(jīng)驗，有助于學(xué)生更好地了解自己未來就業(yè)相關(guān)內(nèi)容和需要學(xué)習(xí)的方向，有針對性和目的性地學(xué)習(xí)會起到事半功倍的效果。 第三，好的教學(xué)成果不能僅靠課本知識的支撐，同時，需要教師不斷去擴展自己的研究領(lǐng)域，深入挖掘自己研究內(nèi)容，可以通過觀看著名教師的課堂來發(fā)現(xiàn)自己的問題，以及發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法，追求教育的高效性。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)、改變教學(xué)方法

在高職英語教學(xué)改革中，教學(xué)方法的改進(jìn)仍處于首要地位，高職英語教學(xué)要以職業(yè)導(dǎo)向為基礎(chǔ)，所以在教學(xué)目標(biāo)上更需要去借鑒和改變。 教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生通過自主搜索，獲得最新的資源，例如，騰訊課堂、慕課、作業(yè)幫等學(xué)習(xí)軟件能幫助學(xué)生更快地解決學(xué)習(xí)中的問題，同時，也能讓學(xué)生認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)的積極作用，潛移默化地幫助學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲的毒害。 如今實踐化的教學(xué)方法受到了大多數(shù)人的認(rèn)可，情景教學(xué)模式就是實踐化的另一種表現(xiàn)形式，教師可在課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生在不同的情景中感受英語知識的力量，同時，教師也可以通過個人資源讓學(xué)生參加英語相關(guān)活動，讓學(xué)生真正在現(xiàn)實中去使用英語，大膽進(jìn)行全英文交流，鍛煉英文口語能力，有助于學(xué)生對于英語學(xué)科的理解。 最重要的是教師一定要做到因材施教，每一個學(xué)生都有自己獨特的地方，對于成績不理想的學(xué)生，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生去嘗試其他的學(xué)習(xí)方法，真正實現(xiàn)教師的育人育才職業(yè)追求。

(三)強化師資力量，優(yōu)化資源配置

師資力量是高職英語教學(xué)改革的關(guān)鍵之處，必須受到高職院校的格外重視。 第一，一定要多組織教師參加培訓(xùn)工作。 隨著時代的發(fā)展，許多教師的教育理念已經(jīng)落后于社會，落后的教育理念難以教育出符合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，所以教師自身的素質(zhì)必須過硬。教師通過培訓(xùn)可以提高專業(yè)技能，豐富自身工作經(jīng)驗，也可在實踐中，有效發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在的問題，從而進(jìn)行改進(jìn)，更好地完善課堂內(nèi)容。 第二，學(xué)校要保障人力、物力和財力。 學(xué)校要不斷引進(jìn)人才，提升學(xué)校員工的整體素質(zhì)，打造校園人文環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳的人文感受和師資支持。 關(guān)于物力方面，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)要完備，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，優(yōu)秀的基礎(chǔ)設(shè)施是教師更好地工作的助推劑，良好的基礎(chǔ)設(shè)施的完善是學(xué)生更好挖掘自身潛能的有效支持。 在高職院校財力方面，財力是教育發(fā)展提升的基礎(chǔ)，政府應(yīng)加大對高職院校的資金扶持，鼓勵學(xué)校與企業(yè)的合作，提升學(xué)生的就業(yè)機會。 第三，優(yōu)化資源配置，這其中最重要的就是教育資源的優(yōu)化配置。 高職學(xué)校的教育資源往往低于高等學(xué)校，為了更好地實現(xiàn)教育資源的平衡分配，高職院?？梢韵蛏霞墕挝环从衬壳暗膶嶋H問題，也可申請其他高校優(yōu)秀教師的短期支教活動，這樣有利于實現(xiàn)師資力量的流動，優(yōu)秀的教師帶給學(xué)生的不僅僅是優(yōu)秀的教學(xué)方法，更多的是能開闊學(xué)生視野，激勵學(xué)生為了個人的發(fā)展和人生目標(biāo)的實現(xiàn)不斷努力學(xué)習(xí)，提升自身的英語綜合應(yīng)用能力。

(四)完善評價機制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

無論哪個行業(yè)評價機制都是不可缺少的一部分，他人的評價有助于個人進(jìn)步。 對于高職英語教學(xué)中的評價主要包括以下兩個方面：教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價。 除此之外，可能還存在教師與教師之間的互相評價，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互相評價。 其中教師對學(xué)生的評價是一個重要部分，高職教育學(xué)校中學(xué)生大多處于青春期，成年學(xué)生的數(shù)量較少，所以學(xué)生的心理還未發(fā)育成熟，因此，在很多方面都需要教師引導(dǎo)。 教師對于學(xué)生評價要做到客觀真實，但對于年齡比較小的學(xué)生，教師更多地需要鼓勵式評價，明確指出學(xué)生的問題之后教師要引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，給學(xué)生提供一些解決問題的思路和方法，甚至教師可以親自監(jiān)督學(xué)生去改變；學(xué)生對于教師的評價同樣有著重要的作用，師生關(guān)系向來是平等的，學(xué)生對于教師的評價教師一定要重視起來，教師的教育教學(xué)方法可能并不適合所有人，所以每個學(xué)生或多或少的都會對教師有一定的建議，教師要耐心接受每個學(xué)生的不同看法，可以通過評價更好地了解每個學(xué)生的內(nèi)心需求，從而更好地做到因材施教。

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展工作的需要學(xué)校的資源支持。學(xué)?？蔀閷W(xué)生提供更多的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，讓學(xué)生實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的結(jié)合，教師通過在網(wǎng)上平臺對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和評價，更能有針對性地實現(xiàn)因材施教，讓每位學(xué)生得到教師的關(guān)注，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動力，提升英語學(xué)習(xí)效率。

五、 結(jié)語

綜上所述，在基于職業(yè)導(dǎo)向的背景下，高職英語教學(xué)改革需要從教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等方面入手，通過改變教學(xué)方法、重新定位教學(xué)目標(biāo)來實現(xiàn)高職英語的高效教學(xué)。 教師也可以不斷深造學(xué)習(xí)，優(yōu)化課程教學(xué)體系，豐富課堂內(nèi)容，良好的課堂氛圍有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的形成。 同時，教師應(yīng)調(diào)整評價體系，結(jié)合線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵引導(dǎo)，有針對性地激發(fā)每位學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自信心的形成，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)高職英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。