董慧娟

（江蘇省泰州市海光中心小學，江蘇泰州 225300）

引 言

眾所周知，在語文教學中，尤其是在小學語文教學中，古詩文誦讀教學非常重要，其不僅是學生學習、理解古詩文的重要途徑，還是學生培養(yǎng)語文“語感”的重要方式。在古詩文誦讀教學中，教師常常因為無法給學生有效的教學評價而苦惱。同時，教師也因為傳統(tǒng)教育觀念的影響常常無法落實古詩文誦讀評價體系的一些標準和原則。在新課程改革背景下，教師不僅可以通過有效的策略完善傳統(tǒng)評價體系，還可以在評價過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的語文能力。

一、基于核心素養(yǎng)的古詩文誦讀評價體系概述

長期以來，小學古詩文誦讀教學都存在著教學進度慢、教學任務難度大、學生喪失興趣等情況[1]。而另一方面，隨著教學改革的推進，新課程標準對小學古詩文誦讀教學提出了新的要求，要求教師通過古詩文理解教學、誦讀教學等培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和語文綜合能力。因此，現(xiàn)代小學古詩文誦讀教學已經(jīng)不是以往的朗讀這么簡單，而是需要更大方向的改革和創(chuàng)新。那么，在教學目標和實際情況反差如此大的情況下，教師應該如何使小學古詩文誦讀教學走出困境呢？利用何種方式才能建立一個完善的、科學合理的評價體系，并利用該評價體系提高古詩文誦讀教學質(zhì)量和效率呢？

在構建評價體系時，我們首先應該考慮學生的實際情況，要實事求是地考慮學生的興趣愛好、誦讀能力、學習基礎等。其次，評價體系必須結合實際教學方式來考慮，因此，評價體系的建立不僅僅是改變教學評價，更是改變教學方式。教師只有改變教學方式，才可以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，才能使評價體系發(fā)揮真正的作用。最后，我們在構建古詩文誦讀評價體系時應考慮到評價體系在教學中的作用，要積極地將評價程序落實到位，把古詩文誦讀的作用發(fā)揮出來，讓學生理解古詩文中的語文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，并提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力。例如，在教學《暮江吟》時，我們可以從幾個方面進行考慮：古詩文誦讀教學方式、教學評價、學生實際情況[2]。教師可先讓學生學習《暮江吟》的作者背景、時代背景，理解《暮江吟》的主旨大意；然后了解學生對《暮江吟》的誦讀興趣及學生誦讀效果等。

二、基于核心素養(yǎng)的古詩文誦讀評價體系構建

（一）結合教學，突出作用

為了進一步推進評價體系的改革，教師應注重評價方式與教學方式及學習方式的有機整合。在古詩文誦讀教學課堂中，教學方式與學習方式影響著教學質(zhì)量，而教學質(zhì)量又影響著評價體系的作用。同時，評價體系發(fā)揮的作用也會對教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。

例如，在教學《題林西壁》一課時，教師可以先改變教學方式，利用信息技術讓學生傾聽《題林西壁》的詩詞誦讀音頻，并在教學過程中根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學方案。值得注意的是，教師在這個過程中，應充分結合教學內(nèi)容來引導學生誦讀詩詞，利用教學內(nèi)容與評價的結合更好地發(fā)揮評價體系的作用。同時，教師還應根據(jù)學生的學習基礎給學生傳授一些有效的誦讀學習方式。眾所周知，古詩文教學評價不只是朗讀方面的評價，更多的是與知識理解、語文綜合能力及價值觀相關的內(nèi)容。教師在把握評價標準時應該做好教學前的準備，分析研究即將要講解的古詩文內(nèi)容，設計好評價體系的應用時間。在教學《題林西壁》時，教師不僅要考慮學生是否對詩詞大意有深刻了解，還要考慮學生是否有因為誦讀而對詩詞產(chǎn)生情感共鳴。

（二）反對套用，多元評價

在實際教學過程中，教師應該清楚：在課堂教學中不可能只出現(xiàn)一種評價方式。由于小學教學課堂的靈活性，一種評價方式雖然可以完成某一項任務，但是不可能在整個課堂教學中發(fā)揮作用。因此，在構建評價體系的過程中，教師不能套用評價方式。教師在設計評價體系標準時，必須注意到評價與評價任務之間的關系，做到以人為本、因材施教。同時，教師還必須考慮教學評價體系的科學性、合理性，不能采取一些不適合本班學生的評價標準，不能引用其他教學課程的評價標準。最重要的是，教師在構建評價體系時不能以一種方式為主導，而是要結合實際情況不斷調(diào)整評價標準和評價方式，在這個過程中要注意評價過程、評價手法等，還要重點考慮教學目標、教學質(zhì)量。教師在教學過程中除采用多樣的評價手段外，還應根據(jù)學生情況來選取不同的評價標準，努力結合課堂情況來完善課堂評價體系。

例如，在《涼州詞》《出塞》的誦讀教學過程中，教師選用的評價方式可以是發(fā)展式、鼓勵式的評價手法，具體評價標準可以是：第一，學生是否可以通過誦讀主動聯(lián)想詩詞意境，如塞外意境；第二，學生是否可以讀準、讀通《涼州詞》《出塞》；第三，學生是否可以通過誦讀理解作者的思想情感。在古詩文課堂教學中，教師應積極創(chuàng)新教學評價方式和評價標準，并結合過程性評價和課堂總結性評價來完善評價體系。教師在追求評價體系多樣性的同時，也不能盲目追求創(chuàng)新，還是要考慮學生的實際情況，要保證評價體系可以真正發(fā)揮作用。

（三）簡化程序，注重實效

在古詩文誦讀評價體系構建過程中，教師應該注重自身在評價體系中的引導作用，要明確評價體系對學生的影響，要考慮到學生的學習情緒。評價體系是引導學生正確學習古詩文誦讀的重要途徑，也是提高古詩文誦讀課堂教學質(zhì)量的關鍵手段。要想評價體系真正發(fā)揮作用，教師還需要考慮本班學生的實際情況，重視評價體系的落實情況。在傳統(tǒng)教學中，課堂評價體系無法發(fā)揮作用的重要原因就是教師沒有明確評價手段和程序，導致評價機制流于形式，沒有真正落實到位。教師要想真正提高教學質(zhì)量，在創(chuàng)新教學方式后，最關鍵的一步就是構建評價體系，只有評價體系發(fā)揮作用，課堂教學效率才能真正提高。因此，為了構建一個有效的評價體系，教師在優(yōu)化教學模式、評價標準后，還應簡化程序，注重評價體系的落實情況，真正使其發(fā)揮作用。教師在簡化程序的過程中應注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過簡易的評價體系引導學生提高自身的語文核心素養(yǎng)，引導學生反思自己的學習行為，使其養(yǎng)成良好的古詩文誦讀學習習慣。同時，教師也應該從評價中得到反饋，反思自己的教學行為，及時調(diào)整評價方案和教學計劃，進而全面提高古詩文誦讀教學效率。

結 語

在構建一個完善的古詩文誦讀評價體系時，教師首先應考慮學生的實際情況，明確評價體系的作用，將其與教學方式和學習方式結合起來，然后根據(jù)學生的學習反饋及時調(diào)整評價標準和評價手段，注重評價手法的多元化，充分發(fā)揮古詩文誦讀評價體系的作用，提高古詩文誦讀教學質(zhì)量。