吳丹華

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)尹山湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園，江蘇蘇州 215000）

引 言

閱讀是人類進(jìn)步的階梯，對人類的影響是不言而喻的。中班幼兒正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期借助同類繪本促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度閱讀，對培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣有十分重要的意義。所謂同類繪本，主要是指在故事內(nèi)容、講述方式、語言風(fēng)格、表達(dá)形式、插圖特色等其中某一個(gè)或者多個(gè)方面有近似之處的繪本。之所以提倡應(yīng)用同類繪本開展閱讀教學(xué)，是因?yàn)橥惱L本可以讓幼兒由淺至深地學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地了解繪本的內(nèi)容，加深對繪本的理解和思考，不僅拓展了幼兒的閱讀廣度，還有利于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

一、同類繪本在中班幼兒深度閱讀中的應(yīng)用

（一）圖畫表達(dá)方式相近的繪本閱讀教學(xué)

在圖畫表達(dá)方式相近的同類繪本教學(xué)中，《拔蘿卜》和《月亮的味道》這兩本繪本具有同類繪本的代表特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)幼兒比較兩本繪本的相同點(diǎn)，從而歸納和總結(jié)繪本中圖畫表達(dá)的方式。教師可先帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)兩本繪本，然后讓幼兒用十分鐘的時(shí)間了解和熟悉繪本的具體內(nèi)容，最后鼓勵(lì)幼兒一起討論對這兩本繪本的理解。大家開始暢所欲言，一名幼兒是這樣描述《拔蘿卜》繪本的插畫內(nèi)容的：有一位老爺爺在拔蘿卜，可是蘿卜太大了，老爺爺拔不動(dòng)，于是請來老奶奶幫忙，老奶奶也拔不動(dòng)，又請來了小姑娘幫忙，可是還拔不動(dòng)，小姑娘又請來了小花狗，依然沒拔出來，最后小花狗又請來了小花貓，大家一起努力拔出了大蘿卜，他們都開心地笑了。另一名幼兒分享的是他閱讀《月亮的味道》的理解：有一只小海龜想知道月亮的味道，就叫來大象幫忙，大象站在小海龜身上還是夠不到月亮，于是又請來長頸鹿、斑馬、獅子、小狐貍、小猴子……他們一個(gè)接一個(gè)地站在前一個(gè)動(dòng)物的身上，可還是差一點(diǎn)點(diǎn)距離，這時(shí)小老鼠跑了過來，站到了最上面，終于夠到了月亮，嘗到了月亮的味道。聽了幼兒對繪本內(nèi)容的介紹后，教師繼續(xù)讓幼兒再講一講這兩本繪本的相同之處。幼兒針對這個(gè)問題各抒己見，把他們所能找到的相似之處表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，幼兒的梳理歸納能力得到了很大的提升。通過這一教學(xué)過程，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒更多關(guān)注的是繪本的顯性相同點(diǎn)，且幼兒所具有的觀察、比較的能力相差不大[1]。

（二）繪畫風(fēng)格相似的繪本閱讀教學(xué)

在圖畫表達(dá)方式相近的同類繪本教學(xué)中，教師選擇了《逃家小兔》和《晚安，月亮》兩本繪本，前期幼兒已經(jīng)閱讀過《逃家小兔》這本書，所以在課堂上只閱讀《晚安，月亮》。教師在閱讀結(jié)束后向幼兒提問，引導(dǎo)幼兒回憶之前閱讀過哪本相似的繪本，并談一談原因。幼兒都踴躍地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的幼兒說：“以前我們看的繪本都是彩色的繪畫，而這本書有的畫畫是彩色，有的不是彩色。”還有幼兒說：“書里面黑色的畫比彩色的要小。”這時(shí)，教師總結(jié)性地提問：“大家說得非常好，確實(shí)這本書是兩頁黑白插圖，兩頁彩色插畫這樣依次循環(huán)，而且黑色的畫很小，彩色的畫很大，我們之前看過哪本書和這本很像呢？”這時(shí)，很快就有幼兒回答出了《逃家小兔》，不僅如此，還有幼兒回答《我們要去捉狗熊》?？梢姡變簩χ伴喿x的繪本印象深刻[2]。

出自同一作家的《逃家小兔》和《晚安，月亮》這兩本繪本在插畫風(fēng)格上非常相似，都是以黑白、彩色相間隔的形式展現(xiàn)內(nèi)容，主要運(yùn)用紅、黃、藍(lán)、綠等色彩艷麗的顏色描繪文本內(nèi)容，即使是從幼兒的視角出發(fā)，也能發(fā)現(xiàn)繪本的相同特點(diǎn)。除此之外，幼兒還可以總結(jié)出像《我們要去捉狗熊》這樣相似風(fēng)格的繪本，說明幼兒在閱讀繪本的過程中，除能學(xué)習(xí)繪本本身的內(nèi)容外，還可以通過思考訓(xùn)練觀察、比較的能力，能夠發(fā)現(xiàn)不同繪本之間的相似之處，這些都是幼兒用心閱讀、深入思考的表現(xiàn)。

二、充分利用同類繪本促進(jìn)中班幼兒深度閱讀的措施

（一）提高教師的閱讀指導(dǎo)能力

首先，教師要不斷增加繪本閱讀量。對于教師來說，其具備的相關(guān)專業(yè)知識越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，在開展閱讀教學(xué)的過程中就越得心應(yīng)手。通過大量閱讀同類繪本，教師可以積累繪本閱讀量和經(jīng)驗(yàn)，明確不同繪本之間的相似之處，并總結(jié)出教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到幼兒教育中，從而為更好地開展教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)教授給幼兒科學(xué)的閱讀習(xí)慣。閱讀不僅是學(xué)習(xí)書本內(nèi)容，更多的還是與作者進(jìn)行思想層面的交流，不同的讀者對閱讀材料有不同的理解，因而通過閱讀產(chǎn)生的認(rèn)知和價(jià)值觀念也會有所差異。教師應(yīng)通過科學(xué)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，以專業(yè)素養(yǎng)影響幼兒。教師在閱讀繪本的過程中必須勤于思考，能夠通過繪本中的內(nèi)容準(zhǔn)確判斷繪本所要表達(dá)的價(jià)值觀念，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確地將這種價(jià)值觀念傳遞給幼兒。

最后，教師應(yīng)以正確的思想指導(dǎo)幼兒閱讀。在幼兒深度閱讀目的的理解方面，不同教師秉承著各自不同的認(rèn)識，如有的教師認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在提升閱讀能力上；有的教師認(rèn)為應(yīng)通過繪本深入學(xué)習(xí)故事背后的價(jià)值觀念；有的教師認(rèn)為幼兒能否通過閱讀繪本收獲內(nèi)心的快樂體驗(yàn)才是重點(diǎn)等。不同的教學(xué)目標(biāo)對幼兒的教學(xué)指導(dǎo)有很大的影響，因此，教師要樹立正確的閱讀思想，以正確的思想指導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度閱讀，從而實(shí)現(xiàn)提升幼兒閱讀能力、培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的教學(xué)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力及想象力

首先，拓展閱讀的外延。運(yùn)用同類繪本可以有效提升幼兒深度閱讀能力，使他們更加深刻地理解繪本內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)幼兒表演繪本中的部分內(nèi)容，通過表演不斷豐富幼兒的想象力。在表演過程中，教師要引導(dǎo)幼兒思考繪本內(nèi)容，在充分思考人物形象、語言、動(dòng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，實(shí)際上，這一過程也是幼兒想象力發(fā)展的過程，為幼兒進(jìn)行充分思考創(chuàng)造了有利的環(huán)境[3]。

其次，引導(dǎo)幼兒參與繪本改編、創(chuàng)編。同類繪本之間有共同特點(diǎn)，能提高幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給幼兒適度引導(dǎo)，為幼兒提供創(chuàng)作改編繪本的機(jī)會，幼兒通過創(chuàng)設(shè)不同的故事情節(jié)，可以從中體會到創(chuàng)作帶來的快樂。

最后，推動(dòng)家長與幼兒園的合作。家庭教育對幼兒至關(guān)重要，在開展幼兒深度閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮家庭的積極作用。教師在幼兒園完成同類教學(xué)后，可以適當(dāng)?shù)亟o家長布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)幼兒回家后將繪本中的內(nèi)容向自己的父母講述。在復(fù)述過程中，幼兒不僅能夠鍛煉思維表達(dá)能力，將自己對繪本的理解以語言的方式表達(dá)出來，而且還可以進(jìn)行創(chuàng)作加工，將自身的情感融入敘述過程中。幼兒在這一過程中，創(chuàng)造力和想象力能夠得到有效的鍛煉。

結(jié) 語

綜上所述，故事繪本閱讀不僅可以有效地提升幼兒的閱讀能力，還能使其在閱讀繪本的過程中不斷開闊自身的眼界。因此，在中班幼兒教學(xué)過程中，教師必須高度重視同類故事繪本的作用，提高自身的繪本閱讀量，建立科學(xué)的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成正確的閱讀思想，增強(qiáng)自身的閱讀指導(dǎo)能力。除此之外，教師還要在教學(xué)中靈活運(yùn)用繪本教學(xué)，不斷拓展繪本閱讀的內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒創(chuàng)編、續(xù)編繪本，實(shí)現(xiàn)家長與幼兒園的合作，以此來幫助幼兒獲得基本的自主閱讀意識和能力。