江蘇省南通市海門市臨江新區(qū)幼兒園 黃玲琳

環(huán)境是一類重要的教育資源，對開發(fā)幼兒智力、促進幼兒全面發(fā)展等起到關鍵性作用。室外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境同等重要，幼兒園教師要合理利用室外環(huán)境，為班級幼兒提供更加廣闊的活動空間，讓其在走進田園過程中玩出樂趣的同時發(fā)展綜合素養(yǎng)。

一、主動參與，感知樂趣

在幼兒園教育過程中，教師要針對班級幼兒個性特征、興趣愛好，對其進行合理化引領、指導，使其走進田園的同時主動參與多樣化實踐，在輕松、愉快玩耍的過程中感知田園樂趣，提高參與程度。

在走進田園過程中，教師要和班級各層次幼兒進行良好互動、交流，讓其觀看田園風光的同時摸一摸田園里的禾苗、蔬菜、瓜果，拔一拔田園里的雜草，挖一挖田園里的泥土等，和田園親密接觸，有效調(diào)動好奇心，在思考、探索中感知田園樂趣。教師可以將田園作為第二課堂，比如，開展相關的科學與美術教育活動，讓幼兒在挖田園泥土的過程中近距離觀察小蚯蚓，在觀察田園蔬菜、瓜果過程中摸一摸、嘗一嘗等，一起找找田園里的小動物等，用畫筆在紙張上簡單畫一畫田園景物。教師要在尊重幼兒個體差異的基礎上針對其互動情況，設置一些難易度適中的思考問題，有效溝通、交流的同時促使幼兒邊玩耍邊思考，在問題探索、解決中進一步激發(fā)求知欲、探索欲，積極、主動參與田園實踐，在體驗田園真實生活中深刻感知樂趣、玩出樂趣，開闊眼界的同時輕松增長知識、培養(yǎng)良好品質(zhì)等。

二、身臨其境，賞出樂趣

幼兒園教師可以針對不同季節(jié)下田園景色的特征，開展豐富多彩的參觀、游覽等活動，讓幼兒置身其中，在觀賞過程中不斷獲取情感體驗，賞出樂趣的同時豐富內(nèi)心情感世界以及日常生活經(jīng)驗。

幼兒園教師可以針對菜園、果園等實際情況以及班級幼兒認知水平、學習能力等，走進田園的同時開展多樣化的觀賞活動，抓住幼兒喜歡游戲、動畫等特征，設置層次鮮明的趣味實踐任務，吸引幼兒注意力的同時主動欣賞田園風光，身臨其境的同時完成對應的實踐任務，在田園中玩出樂趣，不斷獲取情感體驗。在此過程中，幼兒園可以在走進田園過程中強調(diào)親子活動的有效開展，讓家長利用閑暇時間，帶領孩子到當?shù)貥O具特色的田園中參觀、游覽，使其置身其中，賞出田園樂趣的同時開闊眼界。教師可以讓各層次幼兒說說自己在游玩當?shù)靥飯@中的所見所聞、最喜歡的景色等，用語言的方式再現(xiàn)對應的田園風光，仿佛置身田園現(xiàn)場。教師要在仔細觀察基礎上和其進行針對性互動、探討，深化把握親子活動開展情況，以幼兒發(fā)展為本，在聯(lián)系各方面實際基礎上深化田園實踐活動，讓班級各個層次幼兒在觀賞田園過程中深化感知趣味的同時開發(fā)智力，客觀展現(xiàn)幼兒走進田園的現(xiàn)實意義。

三、風光再現(xiàn)，意在品趣

在走進田園的過程中，幼兒園教師要注重風光再現(xiàn)，開展多樣化的主題活動，科學布置室內(nèi)環(huán)境，再現(xiàn)田園場景，引領幼兒進行層次化實踐，在室內(nèi)外環(huán)境深度結(jié)合下品味田園樂趣的同時玩出樂趣，放飛自我的同時張揚個性。

教師可以在組織幼兒參觀田園風光的過程中利用現(xiàn)代化移動設備，以照片、微視頻等形式，真實記錄班級各層次幼兒在田園中游玩的全過程，也可以讓幼兒在和家長游覽不同地區(qū)田園風光的過程中拍攝一些照片，自己動手畫一畫田園景物、場景，定格田園玩耍的瞬間。在此過程中，教師可以借助豐富多彩的田園照片，展開不同主題的趣味活動，和班級幼兒共同利用照片、圖片等布置教室，再現(xiàn)田園風光的同時讓幼兒在觀看圖片、照片的過程中回想游玩情況，在互動、交流中盡情細說田園，品味田園獨特的樂趣。在此過程中，教師可以將鋤頭、籮筐、扁擔等這些和田園緊密相連的東西引入室內(nèi)實踐活動中，進一步深化活動環(huán)境，讓幼兒在再現(xiàn)的田園情境中進行多樣化的趣味實踐，比如，除草、摘瓜果、運蔬菜，品味田園樂趣的同時玩出樂趣，和田園近距離接觸的同時深化鍛煉多方面能力。

四、融情入景，自創(chuàng)樂趣

所謂“境由心生”，教師在引領幼兒走進田園的過程中要強調(diào)融情入景，指引幼兒在田園真實體驗的過程中自創(chuàng)樂趣，學會將自身情感融入田園風光中，玩出樂趣的同時培養(yǎng)良好的品質(zhì)。

教師可以讓幼兒在走進田園的過程中細心收集田園中的小樹枝、樹葉、小花、小石頭等，再將其應用到開展的區(qū)域?qū)嵺`活動中，自創(chuàng)樂趣的同時鍛煉思維能力。在此過程中，教師可以在幼兒中開展關于“挑小樹枝”的趣味游戲活動，利用小石頭玩“疊疊樂”游戲，借助收集的葉子、小花等，制作形式多樣化的貼畫、印畫，對收集的松果進行“變身”，創(chuàng)作簡易的“小蝸?！薄靶±鲜蟆钡龋诜N植區(qū)種植自己收集的蔬菜、瓜果等種子，向其澆水、施肥等，讓其在利用田園多樣化素材中自創(chuàng)樂趣，玩出樂趣的同時將自身情感融入田園景色中。教師可以針對幼兒互動、實踐情況，進一步深化在美工區(qū)、種植區(qū)等開展的時間內(nèi)活動，讓幼兒在自創(chuàng)樂趣中健康成長。

總而言之，在幼兒園教育過程中，教師要讓田園風光成為重要的教育資源，引領、指導班級各層次幼兒走出教室、走進田園，在和田園風光近距離接觸中進行層次化實踐，愉快玩耍的同時深挖多方面潛能，開發(fā)智力、激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)品質(zhì)等，讓其在玩出樂趣的過程中更好地放飛自我、張揚個性。