陳 英

（福建省武夷山市實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建武夷山 354300）

引 言

幼兒教育要遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，抓住培養(yǎng)幼兒閱讀能力的關(guān)鍵期，加強(qiáng)對(duì)幼兒自主閱讀的教育指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。幼兒的思維能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)都極不成熟，教師指導(dǎo)幼兒自主閱讀要講究方式方法，關(guān)注幼兒認(rèn)知成長(zhǎng)的實(shí)際需求，優(yōu)化閱讀環(huán)境。教師應(yīng)通過(guò)各類集體閱讀活動(dòng)，滲透對(duì)閱讀方法的有效指導(dǎo)，逐步提高幼兒自主閱讀的學(xué)習(xí)效果。

一、關(guān)注認(rèn)知需要，精選閱讀材料

教師應(yīng)關(guān)注幼兒閱讀認(rèn)知的學(xué)習(xí)需求，精心篩選閱讀材料，以此來(lái)提高閱讀材料與幼兒心理認(rèn)知特點(diǎn)的契合度，確保閱讀活動(dòng)的順利展開(kāi)。不同年齡幼兒的閱讀能力存在很大的差異，教師選擇的閱讀材料難度過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響幼兒主動(dòng)閱讀的積極性，因此，教師要認(rèn)真分析閱讀材料的內(nèi)容深淺、理解難度的高低，站在幼兒的角度篩選閱讀材料，激發(fā)和保護(hù)幼兒的自主閱讀興趣。教師要多關(guān)注閱讀材料的主題寓意，根據(jù)幼兒的閱讀取向，選擇一些故事生動(dòng)有趣、曲折連貫的閱讀材料，讓幼兒主動(dòng)接受讀物中真、善、美的情感熏陶，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的道德品性。教師還要著眼于拓展幼兒的知識(shí)面，適當(dāng)投放一些不同領(lǐng)域的閱讀內(nèi)容，拓寬幼兒的知識(shí)視野，豐富幼兒的知識(shí)面。

幼兒的識(shí)字?jǐn)?shù)量有限，因此閱讀材料應(yīng)以繪本為主。不同年齡的幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的喜愛(ài)程度呈現(xiàn)出明顯的差異性，如小班幼兒喜歡色彩沖擊力強(qiáng)、人物形象夸張、沒(méi)有文字或只有少量簡(jiǎn)易文字的繪本，教師可選擇《螞蟻和西瓜》《你看起來(lái)好像很好吃》《把殼丟掉的烏龜》等閱讀材料；中班、大班幼兒隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，慢慢開(kāi)始追求繪本內(nèi)容的故事性，他們喜歡閱讀一些故事主線清晰，故事內(nèi)容生動(dòng)有趣的繪本，教師就可以選擇《爺爺一定有辦法》《我媽媽》《愛(ài)是一捧濃濃的蜂蜜》等繪本。這些繪本都有著明確的故事主角，故事內(nèi)容也具有一定的曲折性，能夠牢牢抓住幼兒自主閱讀的注意力，強(qiáng)化幼兒的閱讀專注度，而且故事主題寓意都與各種形式的“愛(ài)”相關(guān)，能夠讓幼兒感受到生活中充滿了愛(ài)，這有助于培養(yǎng)幼兒的感恩心理。

二、優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，烘托閱讀氛圍

優(yōu)化閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀熱情，提高幼兒自主閱讀的積極性[1]。教室是幼兒學(xué)習(xí)、游戲、生活的主要場(chǎng)所，教師要從教室環(huán)境的優(yōu)化設(shè)計(jì)入手，根據(jù)每次閱讀活動(dòng)的目標(biāo)，通過(guò)張貼主題海報(bào)、布設(shè)主題閱讀角、引入與主題有關(guān)的實(shí)物資源等方式，烘托主題閱讀氛圍，讓幼兒置身于閱讀材料的主題環(huán)境中。幼兒園內(nèi)整體閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也能為幼兒閱讀主動(dòng)性的提高提供支持。教師要充分利用園內(nèi)走廊、樓梯等空間，張貼各種各樣的閱讀內(nèi)容，營(yíng)造豐富多彩的閱讀環(huán)境；教師也可以尋求其他教師的幫助，在園內(nèi)各個(gè)角落設(shè)置各具特色的閱讀區(qū)域，每個(gè)區(qū)域投放同一主題的閱讀材料，使不同興趣愛(ài)好的幼兒都能找到自己感興趣的讀物。

閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而煩瑣的工作，教師要有足夠的耐心，立足閱讀內(nèi)容主題，收集生活中的常見(jiàn)材料，制作多樣化的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)素材。例如，在中班開(kāi)展“畫(huà)房子”的主題活動(dòng)時(shí)，為了營(yíng)造與主題相關(guān)的閱讀氛圍，教師可以在硬紙板上貼磚塊形狀的墻紙，圍出一個(gè)閱讀角，并制作很多房子模型放置在閱讀角的不同位置，然后組織幼兒在主題區(qū)域內(nèi)閱讀《房子的故事》《造房子》等讀物。在班級(jí)閱讀環(huán)境與閱讀教育主題密切相關(guān)的氛圍中，幼兒參與閱讀活動(dòng)的興趣非常濃厚，都能認(rèn)真觀察繪本中的房子形象，創(chuàng)新思維也被充分激活，提出了很多創(chuàng)造性想法。在此基礎(chǔ)上，教師組織幼兒開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，讓幼兒臨摹繪本中的房子圖片，或者結(jié)合繪本閱讀帶來(lái)的創(chuàng)作靈感，畫(huà)出自己想象中的房子，這樣做能夠取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、組織集體活動(dòng)，指導(dǎo)閱讀方法

教師在集體閱讀活動(dòng)中進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，能夠發(fā)揮集體學(xué)習(xí)面向全體、準(zhǔn)確高效的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，讓每位幼兒都能學(xué)會(huì)基本的閱讀技巧，掌握有效的閱讀策略。幼兒進(jìn)行自主閱讀時(shí)，都是從直觀的觀察感知開(kāi)始的，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒觀察能力的培養(yǎng)，從基本的從上到下、從左到右的觀察順序教起，培養(yǎng)幼兒良好的識(shí)圖、閱讀習(xí)慣，提高幼兒有序的思維能力。在具體的閱讀材料指導(dǎo)中，教師要加強(qiáng)閱讀表達(dá)的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，將表達(dá)活動(dòng)細(xì)化到每個(gè)細(xì)節(jié)的觀察閱讀中，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法，同時(shí)教師要遵循贊賞教育原則，對(duì)幼兒表達(dá)內(nèi)容的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幫助幼兒樹(shù)立閱讀成功的自信心。

例如，閱讀《胡蘿卜先生的胡子》這一繪本時(shí)，教師在幼兒閱讀到繪本中胡蘿卜先生胡子長(zhǎng)長(zhǎng)了的內(nèi)容時(shí)暫停，讓幼兒認(rèn)真觀察繪本內(nèi)容，與前幾頁(yè)胡蘿卜先生的形象進(jìn)行比較，引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)胡蘿卜先生發(fā)生了哪些變化。幼兒即便不認(rèn)識(shí)繪本中的文字，也可以通過(guò)比較鑒別，發(fā)現(xiàn)胡蘿卜先生的胡子長(zhǎng)了很多，這能夠鍛煉幼兒的圖像觀察能力，教會(huì)幼兒比較閱讀的技巧。接著，教師啟發(fā)幼兒思考問(wèn)題：有了胡蘿卜先生那么長(zhǎng)的胡子，你會(huì)用它做什么呢？用開(kāi)放性的問(wèn)題為幼兒的想象插上翅膀。幼兒想到了很多關(guān)于胡子的妙用，提出可以織毛衣、可以做成放風(fēng)箏的線、可以做晾衣服的繩子、可以做成跳繩……教師肯定了幼兒的想法，組織幼兒繼續(xù)閱讀，了解繪本故事中胡蘿卜先生的胡子有哪些用途。

四、加強(qiáng)個(gè)性點(diǎn)撥，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

自主閱讀教育指導(dǎo)要面向全體幼兒，關(guān)注每位幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒自主閱讀的個(gè)性指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和糾正幼兒錯(cuò)誤的閱讀行為，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣[2]。要想充分了解每位幼兒的閱讀學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)組織一些隨意閱讀的活動(dòng)，提高閱讀活動(dòng)的自由度。幼兒在隨意閱讀的過(guò)程中，能夠反映出對(duì)已習(xí)得的閱讀技巧的運(yùn)用情況，也會(huì)暴露出一些不良的閱讀習(xí)慣。教師要以敏銳的眼光觀察幼兒在隨意閱讀活動(dòng)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀習(xí)慣上需要指導(dǎo)和糾正的問(wèn)題，抓住這些稍縱即逝的教育契機(jī)，做好個(gè)別輔導(dǎo)工作。為了提高閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性，教師每次開(kāi)展隨意閱讀活動(dòng)時(shí)都要控制好參與人數(shù)，避免因無(wú)法兼顧，遺漏了部分幼兒的錯(cuò)誤閱讀行為，影響幼兒閱讀習(xí)慣的及時(shí)矯正。

教師可以設(shè)置專門(mén)的幼兒閱覽室，整理各種各樣的繪本閱讀材料，鼓勵(lì)不同班級(jí)的幼兒到閱覽室中閱讀自己喜歡的讀物。教師在幼兒閱讀期間進(jìn)行觀察，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性點(diǎn)撥。特別是閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成的小班幼兒，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多不恰當(dāng)?shù)拈喿x行為，如有的幼兒閱讀到自己感興趣的內(nèi)容時(shí)，會(huì)不顧及他人感受放聲大笑；有的幼兒讀書(shū)翻頁(yè)時(shí)會(huì)非常粗暴，造成讀物頁(yè)面出現(xiàn)很多皺褶，甚至被撕裂；有的幼兒閱讀一本繪本的時(shí)間不超過(guò)一分鐘，快速翻完，大概瀏覽后就放到一邊了……這些錯(cuò)誤行為大部分都是無(wú)心的，主要是因?yàn)橛變喝鄙俦匾拈喿x引導(dǎo)。因此，教師要包容幼兒的錯(cuò)誤行為，當(dāng)這些行為發(fā)生時(shí)要及時(shí)制止，并耐心地為幼兒指出不妥之處，逐步培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣[3]。

結(jié) 語(yǔ)

加強(qiáng)幼兒自主閱讀的教育指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，能夠提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，使幼兒學(xué)會(huì)分析、辨識(shí)基本的是非對(duì)錯(cuò)，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)意義。教師通過(guò)多種手段優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略的同時(shí)，更要做一個(gè)閱讀指導(dǎo)的“有心人”，根據(jù)幼兒閱讀成長(zhǎng)的個(gè)性化需求，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，使每位幼兒都能得到不同程度的成長(zhǎng)和發(fā)展。