浙江省杭州市余杭區(qū)杭州二中樹蘭實驗學校 蔡萍萍

識字教學對小學低年級學生而言，屬于一個新的學習任務(wù)，也是一個艱巨的學習任務(wù)。但是在語文教學中，學生只有掌握一定的語文基礎(chǔ)才能更好地學習和理解更深層次的內(nèi)容。因此，如何提高學生的識字效率是提高語文教學效率的關(guān)鍵。學生的識字速度和質(zhì)量關(guān)乎語文教學的速度和質(zhì)量，而小學低段所要學習和掌握的字數(shù)很多，如果教師能采取有效的措施，引導學生進行自主識字，將會減輕教學壓力，提升教學效率，幫助學生早日進入獨立閱讀環(huán)節(jié)，提高自身閱讀、思維、理解能力，培養(yǎng)語感。本文主要以部編版教材為主，探究提高學生自主識字能力的策略。

一、激發(fā)學生識字興趣，拓展教學形式

文字在生活和學習中無處不在，課本、標牌、廣告、動畫中都有文字的出現(xiàn)。只要有文字的出現(xiàn)就能找到激發(fā)學生識字興趣的點。教師要創(chuàng)新教學方式，通過營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生的識字興趣，提高學生的自主識字能力。

小學低年級學生學習耐性較差，對事物的關(guān)注度較低，且會自主地尋找并捕捉新鮮的事物。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的教學模式，積極探尋有效的教學方式，以講故事、唱歌、玩游戲、猜字謎等形式來激發(fā)學生的識字興趣。例如，在一年級上冊《對韻歌》的教學中，教師就可以唱歌的形式來引導學生識字。而在一年級上冊《日月明》的教學中，教師可以采用猜謎語的形式來引出日、月、明三個字，如“王成，來旺”打出“日”，“期末”打出“月”，“日積月累”打出“明”。有趣的猜謎語游戲不僅能給學生帶來新的學習體驗，還能激發(fā)學生的學習興趣和探究興趣。如學生在閱讀“王成，來旺”這個謎語的時候，會出現(xiàn)不認識的生字，在這種氛圍的調(diào)動下，會激發(fā)學生對生字的探究興趣，而在猜的過程中，學生會進一步加深對“日”的印象。這就是一種理想的、有效的學習方式，既滿足了學生的精神需求，又提升了學生的文化內(nèi)涵。

二、有效利用輔助工具，提升學生識字效率

現(xiàn)代教學中，輔助教學工具多種多樣，字典、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等都是輔助學生學習的一種工具。教師在引導學生提升識字效率的過程中，應(yīng)該有效地識別這些輔助工具的教學價值，加以合理利用，促進學生識字效率的提升。

字典是學生識字的一種有效工具，它能有效地代替教師解答學生的問題和疑惑，幫助學生提高識字能力。首先，教師應(yīng)該傳授學生正確、快速地利用字典查找漢字的方法，包括音序法和部首查字法。

學生也可以利用網(wǎng)絡(luò)查找或向家長請教等方式識別生字。再者，教師可以將教材中所學的生字，結(jié)合多媒體，以圖片等形式展現(xiàn)給學生，以此來激發(fā)學生的學習興趣，進而提升學生的識字效率。例如，在學習一年級上冊《大小多少》時，教師可以利用多媒體展示有關(guān)的圖片，如氣球的大和小，糖果的多和少等。

輔助教學工具的使用不僅能提高學生的學習興趣，還能提高學生的識字效率，減輕教師的教學壓力，從而提升語文閱讀速度以及學生的閱讀效率。

三、注重“以人為本”，引導學生自主探究

學生是獨特的人，他們的學習興趣、愛好以及學習特點等都是不相同的。每一位學生都有各自不同的學習節(jié)奏。引導學生自主學習、合作、探究是滿足學生各自發(fā)展的一種有效手段。注重文字的重要性，教師應(yīng)敢于將課堂時間和主動權(quán)交給學生，積極促進家校結(jié)合的有效開展。

在課堂教學中，教師應(yīng)注重“以人為本”的教學策略，積極地將教學主動權(quán)交給學生，例如，爭做課堂小老師，將學習內(nèi)容拋給學生，教師僅作為一名“信息咨詢者”或者“疑難問題解答者”。將學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變成主動地學習知識。學生被動地接受知識，知識在學生的腦中停留的時間就會很短；而學生主動去學習和探究，則能鞏固知識。探究的過程是很有意思的，對小孩子而言，他們很喜歡這種任務(wù)。在課堂之外，教師應(yīng)該積極與學生的家長進行溝通，告訴家長正確的教育引導方式，例如，經(jīng)常帶學生出去逛街、看有字幕的動畫片、教學生閱讀有趣的漫畫書等。提升學生識字興趣的方法多種多樣，主要在于教師對教學方式的創(chuàng)造能力以及教師的教學思想和教學態(tài)度。

四、建立學生識字信心，提高學生均衡發(fā)展

信心是更好識字的動力。提高學生的自信心，對低年級階段的學生而言是很容易實現(xiàn)的。他們具有明顯的性格特點，喜歡被表揚，享受自己的能力得到認可。而信心也是學生全面發(fā)展中的一項，因此，在教學過程中，教師應(yīng)不吝贊美之詞，用表揚建立學生的識字信心，提高學生語文綜合能力均衡發(fā)展。

學生是喜歡被表揚的，特別是低年級段的學生，他們可以因得到教師獎勵的小紅花或者一句口頭上的贊美而開心一整天或者產(chǎn)生好好學習的決心。因此，教師應(yīng)該投其所好，以此去激發(fā)學生的識字興趣。例如，在猜謎語活動中，小明同學猜出了“日”字，教師應(yīng)該積極地給予表揚，如：“小明同學真棒，居然猜對了，看來你很聰明，很用功喲！老師猜你應(yīng)該是在課下預習過這一篇課文，并做了很多的了解。繼續(xù)保持，老師期待你下次的表現(xiàn)。沒猜出來的學生也不要灰心，大家向小明學習喲！”鼓勵加勉勵加無中生有的肯定，可以更好地激發(fā)學生的自主學習興趣，提高學生的自信心。鼓勵可以讓學生一直保持對猜字的熱情，勉勵可以讓學生繼續(xù)保持自己的優(yōu)秀品質(zhì)，并給其他學生信心，給他們指明學習方向。而無中生有的肯定，可以引導學生做到課前預習，提高學生自主學習、探究的興趣。識字是為了幫助學生更好地閱讀和寫作，提升學生語文綜合素養(yǎng)。因此，在教學過程中，教師應(yīng)該謹記語文教學宗旨。

五、提高全面綜合素質(zhì)，鞏固識字教學效果

在新課程理念下，教師要注重學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。識字作為語文教學中重要的組成部分，理應(yīng)兼顧提升學生語文綜合素質(zhì)的義務(wù)。因此，在鞏固識字效果的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學生的理解能力、閱讀能力、表達能力等。

識字是為了閱讀，而閱讀是提升語文綜合素養(yǎng)的一條途徑。因此，教師應(yīng)將閱讀和識字相結(jié)合，以相互促進、相互學習的形式，在提高學生識字能力的基礎(chǔ)上，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。教師可以積極組織開展有趣的教學活動，例如“小朗誦家”，以學生自主選擇朗誦內(nèi)容，并完成朗誦內(nèi)容為主要形式。這是一個展現(xiàn)學生自主學習能力的時刻，能幫助學生更好地理解朗誦內(nèi)容，體驗文字情感，找準朗誦語感。當然，引導學生進行課外閱讀也是提升學生識字能力和綜合素養(yǎng)的一種方式，教師要擴展學生的閱讀范圍，引導學生涉獵自己感興趣的閱讀內(nèi)容。例如，學生喜歡故事書，教師可以提供有趣的故事書供其閱讀。學生的閱讀過程就是一個綜合素質(zhì)提升的過程，是一個識字鞏固的過程。

總而言之，識字教學作為小學低段語文學習的主要內(nèi)容，教師應(yīng)引起重視，積極地從“學生”出發(fā)，尋找適合學生的自主學習方式；擺脫傳統(tǒng)的識字教學束縛，以創(chuàng)造性、合理性、有效性、趣味性等為主要探究方向，探究最適合的教學形式，以引導學生自主學習，提升識字能力的同時提升其語文綜合素養(yǎng)。