盧嘉媚

（福建省石獅市第二實驗小學，福建 石獅 362700）

信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)性課程，旨在培養(yǎng)學生的計算機實際操作以及應用能力。新課程改革的不斷深入，對信息技術(shù)教學提出更高的要求和標準。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代化的教學手段，打破了傳統(tǒng)教學的局限，改變了學生被動接受知識的教學方式。在信息技術(shù)教學中，教師可結(jié)合階段性教學要求和學生能力培養(yǎng)需要，對多樣化的信息技術(shù)教學資源進行篩選與整合，利用信息化教學手段構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，引導學生循序漸進地學習信息技術(shù)，提高信息技術(shù)教學效率和教學質(zhì)量，提升學生學科素養(yǎng)。

一、當前信息技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生為主體，以教師為主導的全新教學模式。在教學中，教師需要根據(jù)信息技術(shù)教學特點，對課內(nèi)外的教學時間進行科學規(guī)劃，利用信息化的手段引導學生主動進行課前學習，并鼓勵學生將自己在學習過程中遇到的困惑和問題提出來，在課堂上與教師進行探討。教師可對一些重難點內(nèi)容進行詳細講解，并引導學生利用自己喜歡的方式和途徑進行學習。

然而，在信息技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建還存在一些問題。有的教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，習慣于利用滿堂灌的方式開展教學，花費大量時間對信息技術(shù)知識進行講解。這種教學方式不但不能取得好的教學效果，而且會使學生產(chǎn)生較為嚴重的依賴心理。有的教師缺乏應具備的信息技術(shù)素養(yǎng)，完成翻轉(zhuǎn)課堂的制作要花費很長時間，影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展。有的教師以自身的經(jīng)驗為主，沒有從學生的角度出發(fā)，導致翻轉(zhuǎn)課堂教學與學生的實際學習水平不相適應，影響了教學效果。還有的教師習慣于主宰課堂，讓學生完全按照自己的思路進行學習，束縛了學生的思維發(fā)展，影響了學生主觀能動性的發(fā)揮。

二、信息技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念

要構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，摒棄滿堂灌的教學方式，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，將學習的主動權(quán)交給學生，引導學生從自己的興趣和需求入手進行信息技術(shù)的學習。此外，教師要積極參加學校組織的一系列培訓，不斷提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)應用能力。除此之外，還要對翻轉(zhuǎn)課堂的前沿信息與教學成果進行研究，并在教學實踐中進行借鑒，使翻轉(zhuǎn)課堂教學更具針對性、科學性和實效性。

2.重視課前預習

在以往的教學中，教師更傾向于采用單刀直入的方式進行相關(guān)知識點的分析和講解，往往忽視學生的課前預習，導致課堂教學缺乏針對性和目的性，不能取得理想的教學效果。而引入翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師需要重視課前預習環(huán)節(jié)，讓學生能夠在課前較好地自學課堂教學內(nèi)容。為此，教師可對教學內(nèi)容進行優(yōu)化和整合，融入一些具有多樣性和趣味性的教學元素，再結(jié)合信息技術(shù)課程的教學要求確定學習內(nèi)容，為學生制作具有啟發(fā)性和引導性的教學視頻，引導學生進行多樣化的學習和探究。這樣，學生在課前預習環(huán)節(jié)可對視頻進行反復觀看，提高自己對知識的掌握程度，并能找出自己不理解的問題和疑惑。此外，教師還可以讓學生根據(jù)自己獲取知識的方式和學習習慣，利用電子書、播客、視頻講座等方式進行課前預習。這不僅能讓學生更快地掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識，還能激發(fā)學生信息技術(shù)學習的積極性和主動性。

3.開展小組合作學習

翻轉(zhuǎn)課堂具有較強的自主性和實踐性，在信息技術(shù)教學中，教師需要對原有的課堂教學模式進行完善，有效地利用先進的多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學情境，直觀地進行相關(guān)知識的分析和講解?？紤]到學生自控能力較差這一實際情況，教師可將翻轉(zhuǎn)課堂教學與小組合作學習相組合，讓學生以小組為單位進行學習和探究。在小組合作學習中，學生可以互相幫助，共同探討交流，相互促進，共同進步。翻轉(zhuǎn)課堂教學與小組合作學習相結(jié)合，不僅能突破傳統(tǒng)信息技術(shù)教學時間和空間的限制，還能全面培養(yǎng)和提升學生分析問題和解決問題的能力、自主學習和自主探究的能力、合作學習的能力。

例如，在“GIF 動畫”的教學過程中，教師可為學生制作包括動畫起源和發(fā)展，以及原理、種類等知識點的視頻，引導學生積極主動地進行學習和探究，并以此為切入點導入GIF 動畫教學。為吸引學生注意力，激發(fā)學生學習熱情，教師可利用多媒體設(shè)備展示動態(tài)個性簽名、炫彩文字特效、動態(tài)QQ 表情等GIF動畫作品，引導學生根據(jù)自己的課前預習情況進行討論和分析，從而加深學生對GIF 動畫的理解和認知。然后，教師再向?qū)W生展示時長為3 分鐘的教學視頻，導入幀和幀頻率概念，引導學生進行認真觀察，并讓學生嘗試利用自己的語言進行描述。在學生掌握GIF動畫制作的理論知識后，教師可讓學生打開Ulead GIF Animator 軟件，對軟件的窗口和功能進行介紹，并呈現(xiàn)利用該軟件制作動畫的過程，讓學生以小組為單位進行合作練習。在完成教學任務(wù)后，教師可對本章節(jié)知識進行梳理，并制作成微視頻，讓學生在課后進行復習和鞏固，并就自己不理解的問題與小組同學進行討論探究。此外，教師還可以讓學生自主選擇喜歡的素材，和小組同學一起進行篩選和整理，利用Ulead GIF Animator 軟件制作GIF 動畫作品。

三、結(jié)語

總之，信息技術(shù)是學校課程體系的重要組成部分，對學生的未來發(fā)展具有重要影響。翻轉(zhuǎn)課堂引入信息技術(shù)教學，能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生學科素養(yǎng)。在信息技術(shù)教學中，教師要根據(jù)新課改教學要求，樹立全新的信息技術(shù)教學觀念和生本教育理念，采取有效的方法構(gòu)建以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學體系，引導學生進行自主學習和自主探究，激發(fā)學生信息技術(shù)學習動機和潛能。