趙俐敏

(重慶市開州區(qū)陳家中學(xué) 重慶 開州 405400)

1.智慧課堂構(gòu)建的必要性分析

所謂的智慧課堂主要指的就是初中教師在授課過程中，可以為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。并使用科學(xué)的、合理的教學(xué)手段，幫助學(xué)生在某一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上更加具有自主性，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的擴(kuò)散。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程具有一定的難度，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中，擁有更多的自主性和獨(dú)立性，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此，在初中開展數(shù)學(xué)智慧課堂是十分必要的。

2.初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略

2.1 促進(jìn)教師授課更加針對，學(xué)生更加自主。在初中教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)智慧課堂需要教師和學(xué)生雙方的努力，只有教師和學(xué)生形成教育合力，才能讓智慧課堂的實(shí)施更加有成效，保障授課的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果。鑒于此，教師在授課的時(shí)候一方面需要依據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，另一方面需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將兩者相結(jié)合，才能形成教學(xué)合力。具體來說，教師在數(shù)學(xué)課開始之前，需要進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生可以對問題提前熟悉，用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決問題，并在運(yùn)用了多種教學(xué)方法之后，在進(jìn)行新知識的傳授，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中的疑惑。這樣不僅僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，還可以培養(yǎng)箱學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師在講解《全等三角形》的時(shí)候，為了使得授課更加具有針對性，可以先用類比的講課方式，讓學(xué)生對全等三角形的概念有一個(gè)清晰的認(rèn)知。如，教師可以先對全等圖形的概念進(jìn)行講解，即將兩張紙重合后剪紙，得到的兩個(gè)圖形大小、形狀相同，進(jìn)而得出能夠完全重合的兩個(gè)圖形稱為全等形。此外，為了可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師可以讓學(xué)生對全等三角形進(jìn)行觀察，激發(fā)學(xué)生對問題的思考，從而讓學(xué)生的得出全等三角形的系列特征。學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)“全等三角形的面積相等；周長相等；對應(yīng)邊上的高相等；對應(yīng)邊上的中線相等；對應(yīng)角的角平分線相等”等特征，進(jìn)而更好掌握全等三角形，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性。

2.2 充分發(fā)揮智慧課堂的多樣性和有效性。在初中數(shù)學(xué)課堂上，要充分的發(fā)揮出智慧課堂的效應(yīng)，就需要在課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)的有效性，發(fā)揮學(xué)生的主卦能動性。在學(xué)習(xí)的過程中，教師也需要根據(jù)不同的講課內(nèi)容和及時(shí)的對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行分析，從而保障學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓學(xué)生可以更好的掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。同時(shí)，需要注意的是，多樣化的教學(xué)方式要靈活應(yīng)用，而不是機(jī)械化的知識灌輸，這樣只會增加知識的難度，讓學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的中的規(guī)律和數(shù)學(xué)知識的趣味性。因此，一方面，教師需要充分的利用多媒體、微課等線上教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)等線下教學(xué)模式，并將線上教學(xué)方式與線下的教學(xué)方式相融合，讓數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加高效化，滿足數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。在講解《中心對稱》的時(shí)候，教師既可以讓用一個(gè)視頻讓學(xué)生對生活中的中線對稱圖形有所了解，也可以通過在黑板上畫出幾個(gè)代表性的中心對稱圖性。然后將中心對稱的定義進(jìn)行多角度講解，如中心對稱的定義是：把一個(gè)圖形繞著某一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180度，如果它能夠與另一個(gè)圖形重合，那么就說這兩個(gè)圖形關(guān)于這個(gè)點(diǎn)對稱或中心對稱，這個(gè)點(diǎn)叫做對稱中心。教師可以讓學(xué)生在本上畫一個(gè)中心對稱圖性，然后讓學(xué)生對中心對稱圖性進(jìn)行實(shí)際的比對衡量，然后寫出中心對稱圖性的幾個(gè)特征。學(xué)生在測量的過程中，就可以得到關(guān)于中心對稱的兩個(gè)圖形，對稱點(diǎn)所連線段都經(jīng)過對稱中心，而且被對稱中心所平分，并且關(guān)于中心對稱的兩個(gè)圖形是全等圖形,從而更好掌握中心對稱的特點(diǎn)。

3.結(jié)束語

綜上所述，在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的過程中，教師最為重要是需要認(rèn)識到智慧課堂對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說具體十分重要的意義，是十分必要的。然后，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中需要采取多種策略，實(shí)現(xiàn)教師授課的針對性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候更加自主?？梢猿浞职l(fā)揮智慧課堂的多樣性和有效性。促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中更加獨(dú)立自主。