董勁

重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院 重慶 402160

教學(xué)模式為在某種理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)行為。教學(xué)模式需要借助師與生、教與學(xué)為載體，通過教學(xué)手段、環(huán)境等因素發(fā)揮作用。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的界定

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式將是以教師為核心，教材為載體，以教室為據(jù)點(diǎn)，學(xué)生被動參與的教學(xué)模式。運(yùn)用定人、定點(diǎn)，利用固定工具為載體的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式缺陷在于學(xué)生始終處于教學(xué)環(huán)節(jié)被動接受的弱勢地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性沒有得到體現(xiàn)。

2 線上線下混合教學(xué)模式的界定

混合式教學(xué)模式需要依托某一在線平臺，開啟的“線上”+“線下”相融的教學(xué)方式。主要具有以下六個(gè)方面的特征：①借助在線平臺，采用線上與線下相融合的方式展開教學(xué)活動。②線上的教學(xué)內(nèi)容須響度獨(dú)立完整，且貫穿于線下整個(gè)教學(xué)活動之中。③線下教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須建立在以線上學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。④如果混合教學(xué)模式中不存在對教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等的混合，則只能為單純的混合教學(xué)模式。⑤充分利用線上線下兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)對課堂教學(xué)方式進(jìn)行組織，預(yù)防和緩解因運(yùn)用過度講授法而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高、參與度不夠、學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識差等矛盾。⑥實(shí)現(xiàn)部分教學(xué)知識碎片化，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不再受時(shí)間和空間的限制[1]。

3 線上線下混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異

3.1 教與學(xué)角色定位的不同

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過程的引領(lǐng)者，控制整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程和發(fā)展，學(xué)生則是充當(dāng)跟隨者，被動接受學(xué)習(xí)。在線上線下混合教學(xué)模式中，教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生則在成為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，及時(shí)把控自己的學(xué)習(xí)深度和廣度。

3.2 教學(xué)系統(tǒng)要素的不同

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)主要為“三教一生”即教師、教材、教室、學(xué)生四個(gè)要素。線上線下混合教學(xué)模式在此基礎(chǔ)上多增設(shè)一個(gè)平臺因素。構(gòu)建線上教學(xué)資源是進(jìn)行混合式教學(xué)的首要前提條件，通過線上平臺把需要運(yùn)用講授方式的知識點(diǎn)通過短小的微視頻上線的形式，在課前給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，盡可能保證在授課前保持學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一致，以此保證教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。在線下課堂上通過對教學(xué)內(nèi)容的深挖細(xì)挖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的問題探討和研究，提升知識高度，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)[2]。

3.3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程不同

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一本大綱可以貫穿于始終成為教學(xué)的指揮棒。僅憑借一本書、一支筆、一塊黑板、一張嘴，教師就可完成課堂教學(xué)。教師對設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)活動的完成，教學(xué)效果的考核，均可以借助教學(xué)大綱要求和課程標(biāo)準(zhǔn)完成，整體過程缺乏創(chuàng)新性和靈活性。

在線上線下混合教學(xué)模式中，將課堂教學(xué)按照前、中、后三部曲進(jìn)行。課前，主要利用線上教學(xué)平臺，將課堂中需要運(yùn)用的基礎(chǔ)知識通過為微視頻的方式提前發(fā)放給學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的測試，利用平臺大數(shù)據(jù)信息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，并據(jù)此判斷全班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課中，教師根據(jù)掌握的學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況，采取任務(wù)驅(qū)動、頭腦風(fēng)暴、小組討論等形式對重難點(diǎn)知識進(jìn)行專項(xiàng)講解，側(cè)重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)過程中多動手動腦動口，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。教師則需要進(jìn)行課程知識的總結(jié)以及對學(xué)生參與的教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行逐一逐項(xiàng)指導(dǎo)。課后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)匯總，面向?qū)W生分階層地進(jìn)行布置相應(yīng)鞏固練習(xí)，做到對教學(xué)內(nèi)容的鞏固。

3.4 課程考核的方式不同

無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是線上線下混合教學(xué)都需要及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以便于及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容及過程進(jìn)行調(diào)整。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，絕大多數(shù)的考核模式是采用試卷考核的方式，為了更好的體現(xiàn)考核過程的客觀與公平，在設(shè)置考核過程中采用了各種的客觀題和主觀題。但是對考核內(nèi)容缺乏廣度和深度，高分低能現(xiàn)象無法規(guī)避[3]。

線上線下混合教學(xué)模式在反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面可以利用在線平臺或者其他小程序開展一些在線小測試或通關(guān)游戲。通過這些反饋，讓教學(xué)的活動更加具有指向性，讓學(xué)生明白學(xué)，讓教師明白教，而且可以針對學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行深度教、重復(fù)教。同時(shí)，將反饋結(jié)果公開透明化，具有對學(xué)習(xí)者相互激勵(lì)的效果，也可以作為本門課程過程性評價(jià)的重要依據(jù)。在課程結(jié)束后，形成課堂教學(xué)報(bào)告，了解教學(xué)活動的缺失，為后期的教學(xué)活動的開展找到有用的數(shù)據(jù)支撐。輕過程重結(jié)果的評價(jià)方式是不科學(xué)的，也是對學(xué)習(xí)者來說不公平的一種評價(jià)機(jī)制，只有在教學(xué)過程中注意時(shí)刻監(jiān)管，才能對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行公平有效的評估，切記不能采取一刀切的評價(jià)方式。