鄒宛靜

摘要：為全面促進智障學生的健康成長，我國深入改革了特殊教育學校的課程體系，要求從一般性課程、選擇性課程兩個方面進行劃分。藝術休閑是選擇性課程的重要組成，能夠幫助智障學生獲取相應的社會技能，提高生活質量。特殊教育學校要緊密結合智障學生的實際需求和發(fā)展規(guī)律，科學開發(fā)藝術休閑校本課程，促使特殊教育學校閑暇教育水平得到提高。

關鍵詞：智障學生;藝術休閑;校本課程;開發(fā)策略

智障學生的課業(yè)壓力較小，閑暇時間十分豐富，但很多智障學生并不能夠對休閑活動合理安排，不僅時間遭到浪費，也有諸多的安全隱患產生。因此，智障學生的閑暇教育受到了全社會的關注。而藝術休閑課程的設置，能夠有效改善閑暇教育效果，將以人為本的教育理念充分體現(xiàn)出來。因此，特殊教育學校要深入開發(fā)校本課程，服務于藝術休閑教育工作的開展。

1 藝術休閑教育的開展價值

1.1 學生生活情趣得到豐富

雖然智障學生存在著一定的智力缺陷，但熱愛生活、渴望快樂的需求與正常兒童相差不大。通過藝術休閑教育的開展，能夠將學生的情趣充分激發(fā)出來，拓展學生的初步感受，引申淺層興趣。學生在課程活動參與過程中，可以對審美愉悅、創(chuàng)造快樂等深刻感知，不僅生活情趣得到豐富，健康成長需求也得到滿足。

1.2 學生閑暇生活得到充實

智障學生具有十分多的空閑時間，但其并不能合理安排，不僅空閑時間遭到浪費，安全隱患也大幅度增多，引發(fā)家長、教師的擔心。針對這種情況，需通過藝術休閑教育活動的開展，幫助智障學生對休閑技能初步掌握，這樣學生的空閑時間能夠得到合理安排，生活質量顯著提高。

1.3 手腦協(xié)調能力得到發(fā)展

智障學生不具備較高的認知能力，缺乏豐富的生活經驗與實踐活動，嚴重制約到學生個性的發(fā)展。而藝術休閑教育則可以有效發(fā)展智障學生的個性，通過多樣化藝術休閑活動的實施，包括剪貼、打牌、畫畫等，促使學生的技能得到培養(yǎng)。這些活動需要調動學生的手、眼、腦等諸多器官，在動腦動手的過程中，協(xié)調發(fā)展學生的手、眼、腦。同時，藝術休閑活動能夠在一定程度上矯正智障學生的缺陷，引導其對世界的多彩充分感知，促使學生的形象思維能力得到發(fā)展。

1.4 集體融入意識得到增強

大部分智障學生受外界因素的影響，存在著較強的自卑感，對老師、父母等十分依賴，缺乏較高的交往能力。同時，外界情景很容易支配智障學生的情感，這樣情感穩(wěn)定性得不到保持，容易有沖突等現(xiàn)象發(fā)生。此外，智障學生缺乏豐富的興趣，感情較為冷漠。而通過藝術休閑教育的開展，則可以平靜學生的內心，引導其對生活之美切實感受，進而自覺融入到集體活動之中。

2 智障學生藝術休閑校本課程的開發(fā)目標

依據(jù)智障學生的成長規(guī)律，充分貫徹國家指導精神，在開發(fā)藝術休閑校本課程時，需確立這些目標：

第一，幫助學生將正確的閑暇觀念樹立起來。智障學生不具備較高的認知水平，但依然有權利享受生活的樂趣。因此，需科學開發(fā)藝術休閑校本課程，促使學生的閑暇觀念得到培養(yǎng)。首先，要引導學生將時間觀念構建起來，能夠認識到時間的寶貴，進而對閑暇時間合理安排。其次，設計的各種休閑活動，需與智障學生的性格特點、興趣需求所符合，以便將學生的參與熱情調動起來。最后，要通過課程的開發(fā)與設計，引導學生對藝術、娛樂、休閑生活的趣味切實感受，結合自身具體情況，對休閑活動方式合理選擇。

第二，將多樣化的休閑活動方式提供出來。智障學生只有狹小的活動范圍，難以接觸到更多的人群，導致閑暇時間缺乏相應的樂趣。通過將多樣化的休閑活動設計出來，可以促使智障學生的生活情趣得到培養(yǎng)，生活技能得到提升，還可以開發(fā)學生的潛能，進而促進其他能力的發(fā)展。因此，課程開發(fā)人員需將智障學生閑暇生活的各個方面納入考慮范圍，設計出音樂、表演、棋牌等諸多類型的休閑活動。這樣智障學生的個性需求得到滿足，閑暇時間得到豐富，發(fā)展其興趣愛好。

第三，發(fā)展智障學生的休閑活動技能。休閑活動技能的培養(yǎng)，關系到智障學生閑暇生活質量的提升。因此，開發(fā)藝術休閑校本課程的過程中，需將針對性的休閑活動技能技巧等傳授給智障學生，涵蓋交往技巧、旅游技巧、生活技巧等諸多內容，促使智障學生能夠對閑暇生活合理支配，提高閑暇生活的安全性和快樂性。

3 智障學生藝術休閑校本課程的開發(fā)策略

校本課程開發(fā)過程中，需遵循娛樂性、科學性的原則，繼承現(xiàn)有課程優(yōu)勢的基礎上，進行必要的創(chuàng)新與拓展。

3.1 充分考慮學生差異

校本課程開發(fā)人員要對各類智障學生的需求、發(fā)展可能性等全面調查和了解，尊重學生差異的基礎上，促使學生的不同需求得到充分滿足。首先，要將學生智力殘疾程度納入考慮范圍。結合智障學生的殘疾程度差異，設計差異化的藝術休閑課程目標與內容。針對輕度智障學生，需引導學生對藝術休閑活動的類型、內涵等深入了解，結合自身具體情況，對休閑活動適當選擇;幫助學生將藝術休閑意識建構起來，能夠對藝術休閑技能初步掌握。針對中度智障學生，要引導學生對藝術休閑資源初步利用，深入?yún)⑴c到休閑活動當中;幫助學生將藝術休閑意識建構起來，對藝術休閑技能初步掌握。而針對重度智障學生，則需引導學生能夠認知藝術休閑資源，在教師的協(xié)助下，參與到相應的藝術休閑活動中;同時，引導學生對休閑意識初步構建，能夠對簡單的休閑技能初步掌握。其次，要將學生年齡階段差異納入考慮范圍。針對低年級段的學生，可將游戲活動、益智活動、文藝活動等作為藝術休閑校本課程開發(fā)的重點。而針對中高年級學生，則要通過閱讀欣賞、視聽欣賞等內容的設計，培養(yǎng)與發(fā)展學生的情操和能力。

3.2 深入體現(xiàn)本土特色

為促使藝術休閑教本課程能夠滿足智障學生的閑暇生活需求，開發(fā)人員需合理選擇、編排課程內容，既要貫徹國家課程設置精神和要求，又需要將智障學生的現(xiàn)實生活場景納入進去，注重本土特色的凸顯。其中，地區(qū)風俗習慣、音樂戲劇、休閑資源等都是重要的本土特色內容，開發(fā)人員要統(tǒng)籌考慮，合理取舍，促使藝術休閑校本課程的本土性、科學性得到增強。

3.3 落實小步子教育方法

在智障學生藝術休閑教育過程中，需通過個體教學法、小步子方法的應用，幫助學生對休閑技能逐步掌握。具體來講，小步子方法指的是借助于若干個小單元教育訓練方法，來對藝術休閑教育內容進行分解。智障學生不具備較強的感知能力和記憶力，容易因外界事物而分散注意力，這樣就不能夠過多安排單次訓練內容。而是通過小步子方法的應用，促使技能習得難度得到降低。通過分步驟開展教育工作，智障學生的自信心能夠得到增強。以切菜這一生活技能為例，首先要引導學生開展仿切菜訓練，之后向真刀過渡。這樣不僅操作安全性得到保證，智障學生的恐懼、緊張等不良情緒又可以得到消除。

3.4 強化同伴協(xié)作

為促進智障學生的健康成長，藝術休閑校本課程開發(fā)過程中，既要將個別化教育開展下去，又需要對學生的同伴協(xié)作能力有效培養(yǎng)。例如，課程開設過程中，教師需引導學生結合個人興趣愛好差異，將不同類型的興趣小組構建起來，包括讀書小組、影視小組、唱歌小組等。小組自由選擇活動形式和活動時間，這樣智障學生的休閑活動能力可以得到發(fā)展，同伴間的交往能力、協(xié)作意識又可以得到培養(yǎng)，促使閑暇生活需求得到全面滿足。

3.5 發(fā)揮家長力量

智障學生家庭生活中的閑暇時間較為豐富，為促使學生的閑暇生活質量得到提高，就需要引導家長群體廣泛參與進來，協(xié)同開發(fā)藝術休閑校本課程。首先，要對家長的閑暇生活資源深入挖掘。以手工制作類課程為例，可引導家長對廢舊資源進行協(xié)助搜集，包括飲料瓶子、舊書本等，參與到學生作品手工制作過程中。在植物、動物種植、養(yǎng)殖實踐中，鼓勵家長將針對性的養(yǎng)殖區(qū)域開辟出來，滿足學生的實踐需求。在社交類活動組織中，引導家長利用學生的閑暇時間，走訪親友，以便于現(xiàn)實生活中培養(yǎng)、發(fā)展學生的人際交往能力。其次，要引導家長參與到休閑活動方案設計中。課堂時間、空間存在著較強的局限性，因此，要向生活時空中拓展、延伸休閑活動。這樣智障學生能夠在現(xiàn)實生活中實際運用學習到的各種休閑知識與技能，提高藝術休閑教育整體質量。在休閑活動方案設計過程中，需引導家長廣泛參與進來，這樣教師能夠對智障學生的實際需求全面了解，進而提升休閑活動方案的針對性。同時，家長也能夠在交流當中，對休閑活動的方法、技能等熟練掌握，革新自身的教育認識和觀念，進而更好的指導和幫助智障學生。

3.6 優(yōu)化校本課程評價模式

首先，采取激勵性評價方式。傳統(tǒng)紙筆測驗存在著一定的弊端，并不適用智障學生。因此，校本課程開發(fā)過程中，需設計多元化的評價目標，對學生的內在變化、情感、體驗等充分關注，盡量將激勵性評價方式應用過來，這樣學生的自信心能夠得到顯著增強，更加高效的開展課程教育活動。同時，要引導學生全部參與到活動中，以打牌休閑活動為例，合理搭配與分組，教師從口頭、實物等方面獎勵表現(xiàn)突出的小組。其次，創(chuàng)設展示空間。受智力因素影響，智障學生普遍不具備較高的自我評價，容易畏首畏尾，難以發(fā)揮個人潛能，缺乏良好的成功體驗。針對這種情況，要將競賽、展覽、匯演等多樣化的形式應用過來，直觀呈現(xiàn)學生的學習狀況，這樣學生的成功體驗可以得到豐富，又能夠互相交流和學習，達到共同進步的目的。

4 結語

綜上所述，通過科學開發(fā)藝術休閑校本課程，能夠顯著提升智障學生的閑暇教育質量。需要注意的是，藝術休閑校本課程開發(fā)存在著一定的難度，相關人員要在實踐當中進行持續(xù)的反思和完善，促使藝術休閑校本課程的科學性、全面性得到增強。同時，要將社會、家庭等外部力量引入進來，促使智障學生的成長氛圍得到優(yōu)化。

參考文獻：

[1]劉靜靜，李寧，孫秀娟.輕度智障兒童基本認知能力藝術康復實踐研究[J].綏化學院學報，2018（1）：63-67.

[2]馮秋霜.“紙”在智力障觥教育與康復訓練中的應用[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（11）：63-65.

[3]閻瑩瑩.整合本土文化資源，點亮培智生活化校本課程[J].中國校外教育：上旬，2018（4）：48-48.

[4]黃穎.以生活為核心的培智校本課程設計與運作[J].好家長，2018（34）：100-101.

[5]陳海苑，萬莉莉.智障學生社區(qū)參與校本課程開發(fā)研--以廣州市番禺區(qū)培智學校為例[J].綏化學院學報，2018（4）：62-65.