陶會(huì)榮

多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式探究——以醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例＊

陶會(huì)榮

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是典型的多學(xué)科（文、理、工、醫(yī)）交叉融合專業(yè)，在新工科建設(shè)背景下，天津職業(yè)大學(xué)醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)結(jié)合國際先進(jìn)教育理念，探究出一種“四體系持續(xù)支撐”多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式，包括基于成果導(dǎo)向的多學(xué)科交叉融合特色課程體系，以及3個(gè)人才培養(yǎng)保障體系——教學(xué)成效及畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、具有多學(xué)科交叉融合特色的師資隊(duì)伍建設(shè)體系、跨學(xué)科跨專業(yè)校企多元合作新體系，期望對(duì)其他類似多學(xué)科交叉融合專業(yè)能夠提供有益的借鑒。

成果導(dǎo)向；高等職業(yè)教育；多學(xué)科交叉融合；新工科

1 引言

新一輪經(jīng)濟(jì)革命和產(chǎn)業(yè)革命迫切需要多學(xué)科交叉融合的新工科高素質(zhì)人才做支撐，需要高校面向未來新趨勢(shì)創(chuàng)新發(fā)展人才培養(yǎng)改革，培養(yǎng)具有雙創(chuàng)能力和跨學(xué)科整合能力的新型工程界人才[1]，以服務(wù)國家“一帶一路”“中國制造2025”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”“互聯(lián)網(wǎng)＋”“京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃”等一系列重大發(fā)展戰(zhàn)略[2]。反觀工程教育發(fā)展，多學(xué)科交叉融合也是促進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵[3-5]。自2017年以來，國家積極推進(jìn)新工科建設(shè)，2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》的頒布為未來的教育改革指明了方向，在理念上更加注重融合發(fā)展、共建共享，更進(jìn)一步推動(dòng)了交叉融合新型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展。天津職業(yè)大學(xué)醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是高等職業(yè)教育中典型的多學(xué)科交叉融合專業(yè)，涵蓋文、理、工、醫(yī)四個(gè)學(xué)科，培養(yǎng)具有較寬的光學(xué)、機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、眼科學(xué)和視光學(xué)等理論基礎(chǔ)，熟練掌握現(xiàn)代視光儀器設(shè)備的使用、安裝調(diào)試、維護(hù)維修、評(píng)估測(cè)量、營銷管理等能力，并具有可持續(xù)發(fā)展能力的多學(xué)科交叉融合技術(shù)技能型人才。在新工科建設(shè)背景下，本專業(yè)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，為滿足新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展需求，基于成果導(dǎo)向，不斷探索科學(xué)的具有可持續(xù)發(fā)展性的人才培養(yǎng)模式。

2 原有人才培養(yǎng)模式改革的迫切性

醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)原有人才培養(yǎng)模式以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、將行業(yè)認(rèn)證作為模塊化課程融入到專業(yè)教學(xué)過程中，培養(yǎng)目標(biāo)雖然明確，但隨著視光高端設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，面對(duì)目前新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)所帶來的工作崗位職責(zé)的變化，原有人才培養(yǎng)模式缺乏適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形式發(fā)展的生機(jī)，因此，急需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加快原有專業(yè)升級(jí)改造，不斷提升辦學(xué)能力。

2.1 課程體系急待合理化，有效提升學(xué)生綜合能力

醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置上橫跨文、理、工、醫(yī)四個(gè)學(xué)科，以寬基礎(chǔ)來適應(yīng)崗位需求，但整體課程的跨學(xué)科交叉融合性較差，基礎(chǔ)課和核心技能課前后銜接性較差，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程缺乏，專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)核心技能課時(shí)存在眼科知識(shí)缺乏、儀器操作難理解的現(xiàn)象，而在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程時(shí)又缺乏一定的崗位認(rèn)知，理解不了基礎(chǔ)課的重要意義和未來的用途；各門課程在內(nèi)容上缺乏與現(xiàn)代崗位工作內(nèi)容的適應(yīng)性，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)導(dǎo)致高端先進(jìn)進(jìn)口設(shè)備不斷增多、更新?lián)Q代快，這就對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出新的要求，課程在內(nèi)容設(shè)置上也需要隨之升級(jí)，講解的重點(diǎn)與難點(diǎn)需要隨之調(diào)整；整個(gè)課程體系缺乏可持續(xù)發(fā)展的特性，難以科學(xué)地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)畢業(yè)生跨學(xué)科整合能力提出的新要求。要培養(yǎng)能夠引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的人才，服務(wù)好國家戰(zhàn)略，就要探索多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)新路徑，升級(jí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2.2 學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系急待完善，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

原有的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)形式較單一，缺乏全面性，注重期末考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，忽視了人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，注重課程與學(xué)校評(píng)價(jià)，忽視了社會(huì)及用人單位的評(píng)價(jià)；整體缺乏有效的質(zhì)量反饋機(jī)制，為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新需求和學(xué)生的就業(yè)需求，應(yīng)該建立健全完善的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 師資隊(duì)伍跨學(xué)科素質(zhì)能力急待提升，彌補(bǔ)教育缺口

文、理、工、醫(yī)在學(xué)科分類上本身就屬于不同的大類，專業(yè)課教師基本畢業(yè)于理工科或醫(yī)科，醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心課程圍繞視光儀器設(shè)備的使用和維修維護(hù)開展，涉及到的知識(shí)領(lǐng)域要橫跨多個(gè)學(xué)科，要求授課教師既要懂眼科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又要會(huì)眼屈光檢查，又要懂儀器設(shè)備相關(guān)理工科知識(shí)，因此，這種跨學(xué)科交叉領(lǐng)域?qū)I(yè)課教師比較缺乏。隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)，很多設(shè)備由手工操作變?yōu)槿詣?dòng)化，教師的知識(shí)領(lǐng)域就要隨之不斷進(jìn)行拓寬，急待探索出一套多學(xué)科交叉領(lǐng)域教師建設(shè)體系，以提升教學(xué)能力，適應(yīng)新型人才培養(yǎng)的需要。

3 醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式 探究

在當(dāng)前新工科建設(shè)背景下，結(jié)合基于成果導(dǎo)向的國際先進(jìn)教育理念，天津職業(yè)大學(xué)醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)一直在積極探索實(shí)踐多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)改革路徑。以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，為適應(yīng)國家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)本專業(yè)復(fù)合型新型人才的需求，探索出一種“四體系持續(xù)支撐”多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式，“四體系”包括基于成果導(dǎo)向的多學(xué)科交叉融合特色課程體系，以及3個(gè)人才培養(yǎng)保障體系：教學(xué)成效及畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、具有多學(xué)科交叉融合特色的師資隊(duì)伍建設(shè)體系、跨學(xué)科跨專業(yè)校企多元合作新體系。

3.1 基于成果導(dǎo)向的多學(xué)科交叉融合特色課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的關(guān)鍵。在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，打破原有基于學(xué)科模塊化設(shè)計(jì)的課程體系，分解課程內(nèi)容，對(duì)多學(xué)科課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，滿足了新經(jīng)濟(jì)形式下社會(huì)發(fā)展對(duì)新型工科人才的需求。

3.1.1 通識(shí)課

原有通識(shí)課包括思修課、公共基礎(chǔ)課，新課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課和素養(yǎng)課。其中，素養(yǎng)課包括社會(huì)人文類，科學(xué)、人工智能類，藝術(shù)修養(yǎng)類，勞動(dòng)素質(zhì)類四類，學(xué)生可于2～5學(xué)期，按照每個(gè)類別選擇1門的原則，每學(xué)期選擇一兩門，獲得相應(yīng)學(xué)分。通過豐富通識(shí)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與獨(dú)立思考判斷能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

3.1.2 專業(yè)基礎(chǔ)課

將基礎(chǔ)課分為兩類，非交叉基礎(chǔ)課和交叉基礎(chǔ)課。非交叉基礎(chǔ)課作用是為學(xué)生在知識(shí)架構(gòu)上橫向打牢多學(xué)科寬基礎(chǔ)，在課程內(nèi)容上均比較獨(dú)立，不涉及后續(xù)核心課中的醫(yī)療設(shè)備知識(shí)，例如眼科學(xué)基礎(chǔ)、電工電子基礎(chǔ)、機(jī)械基礎(chǔ)等，此類在第一、二學(xué)期完成。交叉基礎(chǔ)課不僅要為學(xué)生打牢學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，在課程內(nèi)容上均與后續(xù)核心課中的醫(yī)療設(shè)備緊密聯(lián)系，例如應(yīng)用光學(xué)、微控系統(tǒng)等，此類在第二、三學(xué)期完成，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程前后順暢銜接，幫助學(xué)生搭建扎實(shí)的多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)。

3.1.3 專業(yè)核心技能課程

專業(yè)核心技能課在授課內(nèi)容上均涉及光、機(jī)、電、算、視光，均為多學(xué)科交叉融合特色課程，在前序基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在第三、四、五學(xué)期完成。特色核心技能課面向新產(chǎn)業(yè)工作崗位，校企深度融合、共同開發(fā)，充分整合資源，引入最新行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，著力為企業(yè)培養(yǎng)跨學(xué)科交叉融合復(fù)合型技術(shù)技能卓越人才。

3.2 教學(xué)成效及畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

結(jié)合國際先進(jìn)教育理念，秉承可持續(xù)改進(jìn)原則，形成了三級(jí)循環(huán)教學(xué)成效及畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

3.2.1 第一級(jí)循環(huán)：課程循環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制

課程體系中的每門課程設(shè)定教學(xué)成效循環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施多元化考核方式，根據(jù)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、課堂、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等進(jìn)行綜合評(píng)估，根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的比對(duì)，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不斷革新。

3.2.2 第二級(jí)循環(huán)：核心能力循環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制

畢業(yè)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科交叉融合核心能力考核，通過直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)方式來檢核，直接評(píng)價(jià)方式包括核心能力實(shí)操技能考核、畢業(yè)答辯考核；間接評(píng)價(jià)方式包括問卷調(diào)查、訪談、座談等，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生核心能力考核成效的比對(duì)，完善課程體系和改進(jìn)畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.2.3 第三級(jí)循環(huán)：畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量循環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制

通過對(duì)往屆畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)用人單位以及學(xué)生家長進(jìn)行電子問卷調(diào)查、座談或訪談，同時(shí)引入麥可思社會(huì)第三方評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行不斷監(jiān)測(cè)與整改反饋，使整個(gè)人才培養(yǎng)過程形成持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)，保證了學(xué)生與用人單位之間的無縫對(duì)接。

3.3 具有多學(xué)科交叉融合特色的師資隊(duì)伍建設(shè)體系

以“精通本領(lǐng)域、懂學(xué)科交叉、雙向可交流”為目標(biāo)，積極對(duì)教師進(jìn)行交叉領(lǐng)域知識(shí)培養(yǎng)，提升教師素質(zhì)，形成具有多學(xué)科交叉融合特色的師資隊(duì)伍建設(shè)體系，彌補(bǔ)交叉融合領(lǐng)域教育缺口。為專業(yè)教師量身定制培訓(xùn)計(jì)劃，包括學(xué)期間的跨學(xué)科聽課任務(wù)、暑期間的進(jìn)修提升和交流、定期企業(yè)實(shí)踐。在培訓(xùn)過程中，教師拓寬了交叉領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，積累了豐富的跨學(xué)科教學(xué)案例，提升了多學(xué)科交叉領(lǐng)域的教研、科研與服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)了教師由單學(xué)科向多學(xué)科融合的轉(zhuǎn)型。同時(shí)，專兼結(jié)合，積極吸收優(yōu)秀畢業(yè)校友和企業(yè)一線優(yōu)秀工程師來校進(jìn)行特色核心技能課典型項(xiàng)目的講授，其實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富，視光學(xué)和儀器學(xué)等交叉領(lǐng)域知識(shí)講解透徹，實(shí)操演示強(qiáng)，受到學(xué)生的一致好評(píng)。

3.4 跨學(xué)科跨專業(yè)校企多元合作新體系

與醫(yī)療設(shè)備生產(chǎn)型、銷售型國內(nèi)知名企業(yè)以及使用單位建立多元合作關(guān)系，形成跨學(xué)科跨專業(yè)校企多元合作新體系。校企合作共同開發(fā)特色課程、特色教材以及特色實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，共同探討人才培養(yǎng)方案；企業(yè)工程師與專業(yè)教師可進(jìn)行雙向交流，一線優(yōu)秀工程師來校授課，專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，保證學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位內(nèi)容充分接軌；企業(yè)在學(xué)校建立工作室，學(xué)生可去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，提供學(xué)生參與實(shí)際工作機(jī)會(huì)，提升解決復(fù)雜實(shí)際問題的能力；鼓勵(lì)跨專業(yè)師生共同開展創(chuàng)新科研項(xiàng)目，深入校企產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)生深度參與，拓展學(xué)生素質(zhì)提升渠道，提高學(xué)生交叉領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)語

天津職業(yè)大學(xué)醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要面向視光行業(yè)，對(duì)接視光儀器設(shè)備的維修維護(hù)、技術(shù)支持及銷售等環(huán)節(jié)，服務(wù)國家大健康戰(zhàn)略，從課程體系、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍、校企合作等方面均進(jìn)行了深入探究，形成了具有可持續(xù)發(fā)展性的“四體系持續(xù)支撐”多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過實(shí)踐探索，此次人才培養(yǎng)模式改革使學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升，社會(huì)行業(yè)滿意度在不斷提升。未來，將更加注重跨學(xué)科跨專業(yè)校企合作深度與廣度，為社會(huì)和行業(yè)培養(yǎng)更多多學(xué)科交叉領(lǐng)域優(yōu)秀人才。

［1］吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)［J］.高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

［2］鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)［J］.高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

［3］馬濤，何仁龍.高等工程教育：迎接學(xué)科交叉融合的挑戰(zhàn)——從工業(yè)界訴求看我國高等工程教育改革方向與策略［J］. 中國高教研究，2007，5（3）：56-59.

［4］孫真榮.積極推進(jìn)學(xué)科交叉融合全面提升高校創(chuàng)新能力［J］.中國高等教育，2013（1）：27-29.

［5］謝和平.綜合性大學(xué)的學(xué)科交叉融合與跨越發(fā)展［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（5）：44-50.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.18.033

2095－6835（2020）18－0086－03

中國高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題2018年度工程教育專項(xiàng)一般課題“多學(xué)科交叉融合的高職院校人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以‘醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)’為例”高學(xué)會(huì)〔2018〕168號(hào)（編號(hào)：2018GCLYB15）；“十三五”天津職業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于成果導(dǎo)向國際教育理念下的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：JY20170230）

陶會(huì)榮（1981—），女，博士，研究方向?yàn)楣怆姕y(cè)量醫(yī)療設(shè)備。

〔編輯：張思楠〕