馬 睿

（云南大學(xué)滇池學(xué)院 云南 昆明 650031）

大學(xué)英語讀寫課程是一門幫助學(xué)生加強(qiáng)和鞏固英語基礎(chǔ)知識的綜合課程，對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)涵蓋了聽、說、讀、寫、譯五個方面。從教學(xué)法的角度來分析，這五個板塊之間互為輸入和輸出關(guān)系。大部分獨立學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，如果教師能夠應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法幫助學(xué)生處理好大學(xué)英語讀寫課程中五個版塊之間的輸入和輸出關(guān)系，將會有效緩解學(xué)習(xí)過程中的學(xué)用分離現(xiàn)象，最終實現(xiàn)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、現(xiàn)狀分析

長期以來，受應(yīng)試教育思想和傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，我國高校的大學(xué)英語教學(xué)普遍存在學(xué)用分離的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只顧接受、儲存所學(xué)知識點，忘了如何應(yīng)用這些知識點來表達(dá)自己的思想觀點。采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，教師的教學(xué)容易出現(xiàn)兩個誤區(qū)：一是以課本為中心，實行滿堂灌；二是以任務(wù)或項目為中心，脫離課本，重用輕學(xué)。

近年，獨立學(xué)院明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以應(yīng)用型人才為主，因此，教師在教學(xué)中想辦法幫助學(xué)生內(nèi)化大學(xué)英語課本上的接受性知識，或者稱為“惰性知識”（inert knowledge）[1]，然后通過合理的、符合認(rèn)知規(guī)律的方法，引導(dǎo)、刺激和鼓勵學(xué)生去靈活應(yīng)用所學(xué)知識。這種方法使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不再限于考證，而是學(xué)以致用。

產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡課堂教學(xué)中，一切語言教學(xué)活動都與運(yùn)用緊密相連，“學(xué)”與“用”融為一體。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)雖然也提倡依托于教材，但是這種依托不再是僅僅學(xué)習(xí)課文，而是以學(xué)習(xí)課文為手段，學(xué)習(xí)用英語完成產(chǎn)出任務(wù)。該理念能夠有效緩解目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的“學(xué)用分離現(xiàn)象”，也是實現(xiàn)獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。通過采用產(chǎn)出導(dǎo)向法來指導(dǎo)大學(xué)英語讀寫課的教學(xué)，不僅能夠提升和加強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的尷尬局面（如“啞巴英語”和“學(xué)用分離”的現(xiàn)象）也會得到緩解和改善。

二、文獻(xiàn)綜述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（product-oriented approach，以下簡稱POA）理論是北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心的文秋芳教授帶領(lǐng)POA課題組嘗試提出的具有中國特色的教學(xué)理論。該理論繼承了我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，其目的是解決當(dāng)下我國外語教學(xué)中普遍存在的學(xué)用分離現(xiàn)象。

近年來，國內(nèi)教育工作者對產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究越來越多。在中國知網(wǎng)上出現(xiàn)的相關(guān)文章中，有的聚焦教材編寫[2]，有的針對大學(xué)英語教學(xué)的聽、說、讀、寫、譯中某一個方面來寫文章[3]，有的將其用來研究獨立院校英語教學(xué)[4]，有的聚焦于“驅(qū)動—促成—評價”各個教學(xué)環(huán)節(jié)[5]，有的基于不同類型的學(xué)校的教學(xué)場景來研究[6]。

POA在中國發(fā)展十余年來，其理論體系也在不斷完善，主要包括以下三個部分：理念（學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說）、假設(shè)（輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)、以評促學(xué)）和以教師為中介的教學(xué)流程（驅(qū)動、促成、評價）[7]。該理論提出后，以文秋芳老師為代表的POA團(tuán)隊一直在努力研究并細(xì)化POA的理論框架和實際應(yīng)用途徑。如2017年文秋芳在《中國外語教育》發(fā)表了《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用與評價理論框架》一文[8]，該文從教學(xué)材料的使用理念、過程和教學(xué)材料的有效性評價標(biāo)準(zhǔn)三個方面展開論述，為全國的外語教師提供了權(quán)威、有效的方向性的指導(dǎo)，為我們獨立學(xué)院研究大學(xué)英語讀寫課程中閱讀和寫作版塊的教學(xué)指明了道路和方向。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)大學(xué)英語讀寫課的教學(xué)，其目的在于提高學(xué)生英語讀寫能力，而國家對于學(xué)生的讀寫能力有明確具體的要求。

（1）閱讀能力

學(xué)生學(xué)習(xí)完《大學(xué)英語·讀寫（一）》后，閱讀能力要達(dá)到：能基本讀懂一般性題材英文文章，閱讀速度達(dá)50詞/分鐘，在快速閱讀篇幅較長難度略低的英文材料時，閱讀速度達(dá)80詞/分鐘，能基本讀懂國內(nèi)英文報刊，理解主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié)；能讀懂常見應(yīng)用文材料；能在閱讀中使用有效的閱讀方法。學(xué)生學(xué)習(xí)完《大學(xué)英語·讀寫（二）》后，閱讀能力要達(dá)到的基本要求如下：能基本讀懂一般性題材英文文章，閱讀速度達(dá)60詞/分鐘，在快速閱讀篇幅較長難度略低的英文材料時，閱讀速度達(dá)90詞/分鐘，能基本讀懂國內(nèi)英文報刊，理解主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié)；能讀懂常見應(yīng)用文材料；能在閱讀中使用有效的閱讀方法；能自己歸出文章的寫作框架。

（2）書面表達(dá)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)完《大學(xué)英語·讀寫（一）》后，書面表達(dá)能力要達(dá)到：能夠用正確的英文句子簡單描繪個人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等，用詞恰當(dāng)，語意連貫。學(xué)生學(xué)習(xí)完《大學(xué)英語·讀寫（二）》后，能夠用正確的英文句子來完成簡單的記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文的寫作，能在半小時內(nèi)完成一般性話題或提綱不少于80—100詞的作文。作文內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，并在文章中體現(xiàn)一定的批判性思維能力。

2.主要內(nèi)容

產(chǎn)出導(dǎo)向法在獨立學(xué)院大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)中的應(yīng)用主要包括以下幾項內(nèi)容：

（1）驅(qū)動環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中，以產(chǎn)出任務(wù)作為課堂教學(xué)的起點，認(rèn)真抓好“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，但前提是教師要在一個新單元開始的第一節(jié)課向?qū)W生說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。在該環(huán)節(jié)中，首先，教師應(yīng)認(rèn)真選擇與本單元主題相關(guān)的話題或視頻資料來指導(dǎo)學(xué)生討論和學(xué)習(xí)，也就是課堂教學(xué)中的warm-up或lead-in階段，這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣，激活學(xué)生已有的背景知識。然后，教師需呈現(xiàn)與本單元主題相關(guān)的交際場景，或者布置與本單元主題相關(guān)的作文題，待學(xué)生嘗試性地完成產(chǎn)出任務(wù)后，便會認(rèn)識到自己語言能力的不足、該產(chǎn)出任務(wù)的交際價值，激發(fā)出用英語輸出相關(guān)知識的欲望。這樣一來，學(xué)生為了完成產(chǎn)出任務(wù)，就會更加積極主動地進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)自身的不足。

（2）促成環(huán)節(jié)

在“促成”環(huán)節(jié)，應(yīng)該以課文為主要的學(xué)習(xí)材料，適當(dāng)?shù)剡x擇與課文主題相關(guān)的課外材料拓寬學(xué)生的知識面。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，教師要將事先提煉出的單元主題作為產(chǎn)出任務(wù)的方向標(biāo)，然后，根據(jù)這個主題有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與單元主題相關(guān)的重難點句型結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、詞匯、語法和單詞。在這個階段，課外材料的補(bǔ)充和閱讀很重要，因為這是讓學(xué)生完成輸入任務(wù)的前提。一旦完成該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)⑦x擇性學(xué)習(xí)的結(jié)果立即用到產(chǎn)出任務(wù)中去。在這一環(huán)節(jié)中，教師所起的作用是引導(dǎo)和幫助學(xué)生，但是，給學(xué)生提供幫助的程度需要根據(jù)學(xué)情來決定，掌握好“度”。在此過程中，教師可以細(xì)化教學(xué)任務(wù)，一個總產(chǎn)出任務(wù)可以細(xì)化成多個子任務(wù)，每一個子任務(wù)的完成都要設(shè)置相應(yīng)的檢查機(jī)制，用于考核評價。

（3）評價環(huán)節(jié)

文秋芳老師所提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法評價環(huán)節(jié)，包括即時評價和延時評價。即時評價是“促成”環(huán)節(jié)中應(yīng)用相應(yīng)的評價考核機(jī)制來檢查各個子任務(wù)的完成情況。延時評價是學(xué)生根據(jù)教師的要求將產(chǎn)出任務(wù)在課后完成后，再交給教師評價的過程。本課題所設(shè)計的產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語讀寫課的教學(xué)流程是：說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)—熱身—呈現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)—補(bǔ)充課外材料—輸入課內(nèi)外知識點并進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)—教師引導(dǎo)并幫助學(xué)生完成各個子任務(wù)—分析課文的篇章結(jié)構(gòu)和寫作框架—正式布置產(chǎn)出任務(wù)（例如：作文）——評價（閱讀理解測試和運(yùn)用批改網(wǎng)對每一名學(xué)生的作文進(jìn)行公正、客觀的評價）。由于批改網(wǎng)可以深度測算分析學(xué)生作文大數(shù)據(jù)，從句子、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)四個維度給出診斷性反饋；因此，合理使用批改網(wǎng)來完成大學(xué)英語讀寫課程中寫作版塊的評價，具有非常高的可信度和科學(xué)性，可以為讀寫課程的教學(xué)反思提供強(qiáng)有力的支撐材料。

四、實施方案和可行性分析

1.實施方案

由于筆者所在的云南大學(xué)滇池學(xué)院大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)僅持續(xù)一個學(xué)年，因此，帶領(lǐng)課題組成員確定《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一冊和第二冊課本各單元的主題，并設(shè)計出各單元的閱讀與寫作任務(wù)，作為產(chǎn)出任務(wù)并給出范文。同時，從互聯(lián)網(wǎng)和報刊中查找并下載與各單元主題相關(guān)的課外輔助資料，幫助學(xué)生更好地完成與主題相關(guān)的知識點的輸入。

在課題組成員所帶的P班中選取對照班和實驗班，分別對對照班和實驗班同學(xué)的高考成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)實驗班學(xué)生的大學(xué)英語讀寫課程，每個單元至少提出兩篇與本單元主題相關(guān)的閱讀材料來訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力，并給學(xué)生講解課文和閱讀材料中出現(xiàn)的與本單元主題相關(guān)的單詞、短語和用得比較好的表達(dá)方式，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生的詞匯儲備量；同時，布置學(xué)生相應(yīng)的寫作任務(wù)作為產(chǎn)出任務(wù)，應(yīng)用批改網(wǎng)對實驗班學(xué)生的寫作產(chǎn)出任務(wù)完成情況進(jìn)行分析。而對照班則仍然采用傳統(tǒng)的“精讀”模式的教學(xué)方法。在一個學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)結(jié)束后，比較分析實驗班和對照班大學(xué)英語的期末卷面成績，闡述產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)的有效性。

2.可行性分析

云南大學(xué)滇池學(xué)院對每屆新生進(jìn)行英語基礎(chǔ)摸底測試后，分出普通班（P班）和快班（K班），以P班為實驗班，保證學(xué)生的英語水平基本處于同一個梯度；在教學(xué)過程中保證學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異不大。

句酷批改網(wǎng)自2010年上線后，經(jīng)過不斷調(diào)整和實踐，現(xiàn)在已經(jīng)相對穩(wěn)定，數(shù)據(jù)分析的可信度較高。

參與本課題研究的教師都具有至少6年的大學(xué)英語讀寫課程的教學(xué)經(jīng)歷，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生學(xué)情的把握程度也比剛?cè)肼?-3年的教師更敏銳，保證了本課題研究的可行性。

五、總結(jié)

一是利用產(chǎn)出導(dǎo)向法來指導(dǎo)大學(xué)外語讀寫課程的教學(xué)，與傳統(tǒng)的大學(xué)英語讀寫課程的教學(xué)相比，增添了呈現(xiàn)交際場景或布置產(chǎn)出任務(wù)這個步驟，使學(xué)生認(rèn)識到自身語言能力的不足，有利于激發(fā)學(xué)生用英語來輸出相關(guān)知識的欲望。

二是對“促成”環(huán)節(jié)中各個子任務(wù)完成情況和效果的把關(guān)，有利于幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，有效地刺激惰性知識，保證產(chǎn)出任務(wù)的圓滿完成，改善甚至避免“學(xué)用分離”的局面，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

三是在產(chǎn)出任務(wù)的指導(dǎo)下，提倡“促成”環(huán)節(jié)中有選擇性地學(xué)習(xí)課文知識點，有利于幫助學(xué)生把握要點，集中注意力攻克和記憶主要知識點。根據(jù)心理學(xué)理論，人在同一時間段的記憶力和注意力是有限的，如果焦點不集中，有限資源分散在多個焦點上，學(xué)習(xí)的有效性會降低。成功的學(xué)習(xí)者都是從接觸到的多種信息中選擇重要信息進(jìn)行理解、記憶，而不是不加區(qū)分地學(xué)習(xí)。

四是通過閱讀相關(guān)材料來完成產(chǎn)出任務(wù)，這不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能促使學(xué)生將他們在閱讀材料和課文當(dāng)中學(xué)到的單詞、短語和相關(guān)的句型結(jié)構(gòu)運(yùn)用到寫作中，使“學(xué)”“用”融為一體。

五是利用句酷批改網(wǎng)來評價學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的完成情況，有利于教師更客觀、及時地把握學(xué)情，更有效地調(diào)整自己的教學(xué)方案。使用批改網(wǎng)來批改學(xué)生的作文，有利于減輕教師的教學(xué)任務(wù)，使教師能有更多的時間進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)計劃。

六、評價與反思

一是與單元主題相關(guān)的課外補(bǔ)充材料的選擇：主題相關(guān)性要大，詞匯不宜過難，也不宜過于簡單。

二是對選擇性學(xué)習(xí)的知識點的挑選：符合產(chǎn)出任務(wù)的要求，要把握好量。

三是在促成環(huán)節(jié)中，教師雖然起到引導(dǎo)和幫助的作用，但是一定要注意把握好引導(dǎo)和幫助的度：對學(xué)生引導(dǎo)和幫助過多會使學(xué)生養(yǎng)成惰性，不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感；對學(xué)生引導(dǎo)和幫助不夠則會影響最后的產(chǎn)出任務(wù)的完成質(zhì)量和效果。

四是如果所設(shè)計的產(chǎn)出任務(wù)是寫作，則利用批改網(wǎng)來評價學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)完成情況；如果所設(shè)計的產(chǎn)出任務(wù)是提高閱讀能力，則需要課題組成員精心選擇用來做閱讀理解的材料和題目。

五是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，容易受母語干擾，因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維成為一個難題。

六是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的把握要相當(dāng)敏銳，這樣才有利于及時調(diào)整教學(xué)方案。