郭新宇

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000）

高中生在議論文寫作時(shí)普遍存在缺少議論素材、忽略舉例、抽象說理問題；這導(dǎo)致議論過于空洞，說理不夠充分嚴(yán)密，缺少議論素材，也導(dǎo)致學(xué)生議論文字?jǐn)?shù)不足，論證略顯單薄。

究其原因，一是學(xué)生缺少議論文素材的來源，不能將生活中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為議論文素材，僅僅依靠死記硬背積累一點(diǎn)素材，寫作時(shí)難免捉襟見肘；二是學(xué)生雖然在頭腦中儲(chǔ)存了不少材料,但缺乏對(duì)材料的感悟和思考，不能化為己用，信手拈來，使用材料僵化單一。從教師角度說，目前很多教師對(duì)議論文寫作素材教學(xué)的挖掘還不夠。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文探討指導(dǎo)高中生積累議論文素材問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生多渠道拓展素材來源

1.利用課前演講

為了提升學(xué)生課外閱讀、積累素材的積極性，我利用每節(jié)課預(yù)備鈴打響到正式上課這段時(shí)間進(jìn)行課前演講訓(xùn)練。課前演講的實(shí)施分為三個(gè)階段，這三個(gè)階段對(duì)于學(xué)生的演講水平和能力的要求是逐級(jí)提升的。

第一階段的演講對(duì)演講內(nèi)容和形式不做嚴(yán)格要求，只要思想積極，內(nèi)容豐富即可。時(shí)間要求在5分鐘以內(nèi)，其主要目的是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生愿意在語(yǔ)文課堂上發(fā)出自己的聲音。每個(gè)學(xué)生演講結(jié)束后，教師都對(duì)其演講進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)，要以鼓勵(lì)肯定為主，幫助學(xué)生樹立當(dāng)眾演講的自信心。第一階段的主要目的是活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

第二階段的演講，對(duì)學(xué)生提出主題上的要求。根據(jù)本學(xué)期的議論文寫作要求及課本教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生劃定演講的范圍。要求學(xué)生在第一階段演講的基礎(chǔ)上，適當(dāng)以面部表情、手勢(shì)等身體語(yǔ)言配合演講，配合電子課件等方式，使自己的演講更有感染力。第二階段的演講對(duì)學(xué)生能力的要求有所提升，這既符合循序漸進(jìn)原則，也符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。

第三階段的演講則采用“每周一評(píng)”的形式。每五個(gè)學(xué)生為一組，任選一個(gè)最近發(fā)生的社會(huì)新聞熱點(diǎn)話題，展開不同角度的評(píng)論。小組成員進(jìn)行分工，對(duì)事件的背景起因經(jīng)過結(jié)果進(jìn)行概述，再對(duì)其發(fā)表自己的評(píng)價(jià)。此事件若確實(shí)有討論價(jià)值且小組成員對(duì)此事件有較大爭(zhēng)議，可以留作辯論賽題目或周記題目。

短短的幾分鐘課前演講，需要學(xué)生進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，在進(jìn)行準(zhǔn)備的過程中，他們就已經(jīng)有意識(shí)地開始積累素材了。通過這種訓(xùn)練方式，培養(yǎng)學(xué)生“心中有他人，心中有社會(huì)”的責(zé)任意識(shí)，不做“精致的利己主義者”，潛移默化中幫助學(xué)生積累了大量與時(shí)代相關(guān)的熱點(diǎn)素材。

2.利用課本素材

立足課本，靈活運(yùn)用課本素材。學(xué)生從小到大，在課本中學(xué)習(xí)了很多典故和故事，這些都可作為議論文寫作的素材。但部分學(xué)生缺乏積累使用這些素材的意識(shí)，這就要求教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，比如在學(xué)習(xí)了陶淵明《歸去來兮辭》后，布置小練筆作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生談一談你怎樣看待陶淵明隱居的這一人生選擇，學(xué)生議論的過程，其實(shí)就是將課本內(nèi)容加工成論據(jù)、從而支持論點(diǎn)的過程。

在利用課本素材進(jìn)行指導(dǎo)后，有位同學(xué)在周記中寫道：

易水風(fēng)寒，聽見荊軻臨行高歌的無畏；兵臨城下，看到燭之武夜縋而出的剪影；推杯換盞，感受鴻門宴上波云詭譎的交鋒；會(huì)稽山陰旁，流觴曲水處，蘭亭集會(huì)，赤壁月夜下，蘭槳搖曳中，泛舟暢飲，王羲之與蘇軾的生死之思遙相呼應(yīng)。逍遙一段游，自在心中樂；祖母一片情，侍奉到終老，前者是對(duì)生命的愛，后者是對(duì)親人的愛，中國(guó)古代散文的一方天地包攬日月乾坤。

還有那些古代詩(shī)歌，更是牽動(dòng)了多少情思。江州司馬青衫濕，也許只有那無形的音樂能夠化解詩(shī)人那無人理解的孤獨(dú)，聲聲慢里的一曲幽怨，醉花陰里的一片愁腸，水龍吟里的一寸衷心，永遇樂里的一腔不甘，定風(fēng)波里的一分豁達(dá)，念奴嬌里的一聲嘆惋，雨霖鈴里的一段離愁，老杜的飄零坎坷，老病交加，心懷天下，李白的自由灑脫，仙風(fēng)道骨，瑰麗想象，陶潛的誤落塵網(wǎng)，迷途知返，遵從本心。

3.利用練字本

在高考中，作文的成敗不僅與審題立意、結(jié)構(gòu)文采等相關(guān)，更與卷面書寫密不可分。由于學(xué)生考試壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，往往苦于沒有時(shí)間專門練字。教師可篩選、整理一些名家名篇及優(yōu)秀的考場(chǎng)作文、時(shí)事評(píng)論，在Word里將字體設(shè)置成“方正硬筆楷書簡(jiǎn)體”作為臨摹范本，并在每則議論文素材下面設(shè)置與素材字?jǐn)?shù)相同的空白田字格，最后印刷出來作為臨寫字帖。

學(xué)生利用每天下午上課前的十分鐘預(yù)備時(shí)間臨寫字帖，陶醉在安靜的音樂聲中，沉浸在文字的書香氣里。這種訓(xùn)練方法既消除了學(xué)生對(duì)練字的反感心理，也幫助了學(xué)生在潛移默化中不斷積累議論文素材，取得了事半功倍的效果。積沙成塔，集腋成裘，三年下來，每個(gè)學(xué)生都積攢了一大本厚厚的字帖兼素材集。

4.利用閱讀課

議論文寫作教學(xué)切不可與閱讀教學(xué)割裂開來，“以讀帶寫”方是提升學(xué)生寫作能力的根本途徑。由于學(xué)生的課下閱讀時(shí)間緊張，我每月安排1課時(shí)開設(shè)閱讀課。閱讀課形式多樣，有時(shí)我會(huì)直接帶領(lǐng)全班同學(xué)來到圖書館，在氤氳著書香氣息的書架間徜徉，體會(huì)這寧謐又嚴(yán)肅的氛圍；有時(shí)我要求學(xué)生帶來自己最喜歡的一本書，與小組同學(xué)交換閱讀；有時(shí)會(huì)讓學(xué)生大聲朗讀，盡情沉浸在文字的樂土；有時(shí)我把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生作為主講人，在講臺(tái)上分享自己讀書過程中的喜怒哀樂。在每年4月23日“世界讀書日”開展讀后感評(píng)比等活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注閱讀，樂于閱讀的習(xí)慣和態(tài)度。

通過開設(shè)閱讀課和開展讀書日活動(dòng)，學(xué)生的閱讀積極性被調(diào)動(dòng)起來，很多學(xué)生不再滿足于班級(jí)圖書角和課內(nèi)閱讀，轉(zhuǎn)而去購(gòu)買自己喜歡的書籍，同學(xué)之間也會(huì)經(jīng)常交流閱讀感想，學(xué)生愛上閱讀后，周記本的內(nèi)容由流水賬漸漸變成了對(duì)某段話、某本書的一點(diǎn)感想，一點(diǎn)思辨。可以說，這些可喜的進(jìn)步都是閱讀帶來的。

二、培養(yǎng)學(xué)生高效積累素材的四個(gè)意識(shí)

1.分類意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生在摘抄之前進(jìn)行整體規(guī)劃的意識(shí)。從素材來源上說，有需專門背誦記憶的素材，也有生活中潛移默化間就進(jìn)入腦海，沒有刻意記憶就成為筆下客的素材；從主題上說，有愛國(guó)，誠(chéng)信，友愛……從類型上說，有道理論據(jù)和事實(shí)論據(jù)。因此，我建議學(xué)生最好準(zhǔn)備活頁(yè)摘抄本，以便分類整理。

2.加工意識(shí)

在進(jìn)行素材摘抄時(shí)，有些同學(xué)會(huì)擠出一些時(shí)間去閱讀作文素材書，然后原文摘抄，再背誦記憶。這種摘抄方式效率低，遺忘快，因?yàn)樵谡洃浀臅r(shí)候沒有深加工，在考場(chǎng)上短時(shí)間內(nèi)想起并貼切使用的概率較低。

我建議學(xué)生在平時(shí)無論是閱讀經(jīng)典，還是讀雜志、做卷子、玩微博等，看到印象深刻的東西，都要記錄下來，而且這種記錄并不是按照原文摘抄，而是邊論述邊摘抄，在摘抄時(shí)加入自己的觀點(diǎn)。這樣在摘抄時(shí)就進(jìn)行了議論文素材的使用練習(xí)，這種經(jīng)過加工潤(rùn)色的素材，給學(xué)生留下的印象肯定深刻得多。

例如下面這篇文章：

許多人說：他是天才，他是冰上的藝術(shù)，他是冰上的王。可他的教練卻說：他確實(shí)是個(gè)天才，但比這更可貴的是他比別人付出的要多得多的努力和汗水。星星是如何撕裂黑暗的呢？鋼鐵是如何煉成的呢？有多少人亡于對(duì)黑暗的恐懼，又有多少人不堪烈火的打磨。

他需要下一個(gè)四年的勝利，他清楚他想要的，壓倒性的勝利。原本一切看起來都那么順利：當(dāng)個(gè)賽季大滿貫，越來越令人驚嘆的技法處理……命運(yùn)總是喜歡對(duì)那些向他宣戰(zhàn)的人開玩笑。病魔接蹱而至，新傷牽發(fā)舊傷，流言紛至——命運(yùn)對(duì)勇士低語(yǔ)，你無法抵御風(fēng)暴；勇士低聲回應(yīng)：我就是風(fēng)暴。

四年的時(shí)間，究竟可以讓一個(gè)人承受多少苦難，漫過多少個(gè)仿佛見不著黎明的黑夜。輿論，又是輿論，鋪天蓋地的輿論；他的背后沒有人支撐，從來都只有他一個(gè)人，他詮釋著王者的孤獨(dú)——腳下是腳踝腫得勉強(qiáng)能塞進(jìn)的冰鞋，一曲安魂，他給了天地，忘了自己；笑靨如花，他贈(zèng)了人間，忘了自己；一生懸命，他賦予賽場(chǎng)，忘了自己。

希望、曙光，好像就在眼前了。他消失了，三個(gè)月間離開了大眾的視線，毫無音訊，還是因?yàn)樗硬婚_的腳傷。命運(yùn)樂此不疲地?cái)[弄它手下的人偶，一時(shí)間輿論再起。

“就算抱著下半生都坐輪椅的決心也要去比，就算是以后都不能滑冰了這場(chǎng)比賽我也絕對(duì)要上”“我有想要蟬聯(lián)的想法”，他等了四年，他比任何人都清楚四年所忍受的磨難背后的意義，就算在平昌冬奧前幾個(gè)星期才能勉強(qiáng)上冰。不能滑冰的三個(gè)月間他仍然做了大量的研究和意象練習(xí)，他把每一個(gè)動(dòng)作的角度感覺都好好地刻在了腦海里。他等不了完全恢復(fù)，做著最壞的打算給腳踝打了封閉。想是上帝都為其折服，終于，他拿到了他想要的，以壓倒性的勝利——第二塊奧運(yùn)金牌。成為66年來第一位也是最年輕的蟬聯(lián)奧運(yùn)冠軍的花樣滑冰男單選手。這一次，無人再敢非議，那塊象征榮譽(yù)的墻面第二次打上了他的名字。

——節(jié)選自《冰上少年羽生結(jié)弦》，有刪改。

這段話敘述了羽生結(jié)弦兩次獲得奧運(yùn)冠軍的經(jīng)歷。對(duì)這段敘述性文字，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不必全文摘錄，可進(jìn)行概括評(píng)述，得到屬于自己的素材再加以記憶。比如在摘抄本上可以摘錄為：

五年前，銳氣初現(xiàn)的羽生結(jié)弦拿到奧運(yùn)金牌后，因被質(zhì)疑成績(jī)的真實(shí)性，迎來的是謾罵、排擠甚至詛咒。病魔接蹱而至，新傷牽發(fā)舊傷，他卻從未低頭。憑借大量的研究練習(xí)，永不低頭的堅(jiān)忍頑強(qiáng)，平昌冬奧會(huì)上，他以壓倒性的勝利拿到了第二塊奧運(yùn)金牌，成為66年來第一位蟬聯(lián)奧運(yùn)冠軍的花樣滑冰男單選手。命運(yùn)對(duì)勇士低語(yǔ)，你無法抵御風(fēng)暴；勇士低聲回應(yīng)：我就是風(fēng)暴。

這種形式的摘抄，不僅能使學(xué)生印象深刻，還潛移默化地對(duì)他們的語(yǔ)言能力進(jìn)行了訓(xùn)練。

3.拓展意識(shí)

在很多學(xué)生的印象中，素材就只有人物素材，這是一個(gè)極大的誤區(qū)。素材不僅指“一個(gè)人”，“一句話”“一件事”都屬于素材。

如下文：

智慧，若清風(fēng)，帶來一身涼意；若百花，帶來姹紫嫣紅。若有智慧，可上九天攬?jiān)拢上挛逖笞谨M，可過五關(guān)斬六將，可用家事巧勸諫，可用差馬贏比賽，可用空城退強(qiáng)敵，可開往圣之絕學(xué)，可創(chuàng)天下之大國(guó)。

再如：

吃蔬菜時(shí)念肉好，吃肉食時(shí)念菜鮮，食物的美味怎么會(huì)激發(fā)味蕾？唯有在品嘗每一道菜時(shí)用心享受才會(huì)吃得人間珍饈。

這兩段話多不是人物素材，但是用起來非常貼切。教師要指導(dǎo)學(xué)生，議論文寫作素材不僅僅局限于書本中的人物、故事，更來自對(duì)生活的觀察和感悟；只有做個(gè)生活的有心人，素材才會(huì)取之不盡用之不竭。

無論是在閱讀教學(xué)還是在寫作教學(xué)中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，不可“兩耳不聞窗外事”；只有將生活作為寫作的源頭，“素材之水”才會(huì)汩汩不停，長(zhǎng)流不息。

4.仿寫意識(shí)

筆者運(yùn)用積累素材的“摘”“借”“鑒”“用”之道，以幫助學(xué)生摘抄。每周可以摘抄一篇作文，也可摘抄一個(gè)語(yǔ)段，但摘抄只是完成了第一步——“摘”。第二步，叫作“鑒”——鑒優(yōu)鑒劣，即鑒別所摘抄文章的優(yōu)劣，從“立意”“結(jié)構(gòu)”“思想”“語(yǔ)言”幾個(gè)角度評(píng)價(jià)，在所摘抄的文章旁邊進(jìn)行旁批和眉批，力求客觀全面。第三步，即“借”——借采借材。借“采”，就是畫出文章中文采飛揚(yáng)、能彰顯作者文學(xué)功底的句子，以及深刻、新穎，比較有高級(jí)感的詞；借“材”即從所摘抄的文章中整理出比較新鮮貼切的素材，再將“材”與“采”補(bǔ)充到自己的素材庫(kù)中。第四步，“用”——用好用巧?！坝谩本褪沁\(yùn)用，從文章中提煉出模板，素材，訓(xùn)練學(xué)生仿寫，以達(dá)到“用好用巧”的目的。這種摘抄方法可以幫助部分基礎(chǔ)薄弱、語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生較高效地組織語(yǔ)言，表達(dá)觀點(diǎn)；但有一定的套作嫌疑，容易使學(xué)生思維僵化，寫作時(shí)產(chǎn)生“套板反應(yīng)”。

三、結(jié)語(yǔ)

從核心素養(yǎng)培育的角度看，本文提出的關(guān)于積累議論文寫作素材的途徑和意識(shí)的策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生要觀察世界、判斷是非、探究問題，提升思維品質(zhì)，逐步發(fā)展思辨能力。當(dāng)然，這些策略仍需在今后的教學(xué)中進(jìn)一步應(yīng)用檢驗(yàn)和發(fā)展更新。