【摘 要】基于三層級閱讀理論，研究者圍繞百草園與三味書屋的不同生活這一核心問題，引導學生抓住各段的關(guān)鍵詞句與文章的過渡段迅速又準確地厘清文章內(nèi)容、體會作者情感，啟發(fā)學生運用細膩描寫、生動敘述、鮮明對照等藝術(shù)技巧來表現(xiàn)不同空間下人、事、物的不同特點，以達成讀通文本與模仿創(chuàng)作的聯(lián)通。

【關(guān)鍵詞】《從百草園到三味書屋》;三層級閱讀理論;細膩描寫;多重對照;讀寫遷移

【作者簡介】申煜，蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初級中學教師，主要研究方向為課程與教學論、初中語文教學。

【基金項目】國家社會科學基金全國“十三五”規(guī)劃一般課題（BHA17015）

一、教學內(nèi)容

統(tǒng)編語文七年級上冊第三單元第9課《從百草園到三味書屋》。

二、教學目標

1借助默讀，了解文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感。

2評賞文章景物描寫的靈動、敘述語言的形象、對比設(shè)置的精準等寫作技巧，并嘗試用于寫作。

三、三層設(shè)計

（一）釋義：作者對百草園和三味書屋分別有怎樣的感受？有何變化？體現(xiàn)在哪些方面？

【思考路徑】

1默讀第一至第八段，圈畫出各段關(guān)鍵詞句，感受百草園的生活

第一段末句交代了百草園在作者心中的地位——樂園。分析第二至第八段的關(guān)鍵詞句可知，樂園的“樂”表現(xiàn)在以下幾個方面：有趣的景物、有趣的故事、有趣的活動。

2默讀第十至第二十四段，圈畫出各段關(guān)鍵詞句，感受三味書屋的生活

這一部分主要介紹了三味書屋的陳設(shè)、禮節(jié)、學習生活，著重刻畫了當時的先生。學習生活是這一部分的重點，記敘了以下幾件事：行禮拜師、問怪哉蟲、習字對課、后園尋樂、師生共讀、游戲畫畫等。概言之，魯迅在三味書屋的生活是“苦中摻樂”的。

3誦讀第九段，體會作者的情感變化

第九段是文章的過渡段，教師引導學生在誦讀之前體會作者詞句間滲透的對百草園與三味書屋的不同情感，用波浪線畫出“不知道為什么”“而且還是……最嚴厲”“也許是”“都無從知道”“將不能”等重點詞句，這些詞句都流露出作者對即將被送進書塾的不解、畏懼、無奈、沮喪;而這一段中的“Ade”“我的……們”以及末尾的“！”與“……”，則抒發(fā)了作者對百草園的眷戀。

總結(jié)：這篇課文的結(jié)構(gòu)非常清晰，作者按照空間順序先后回憶了在百草園與三味書屋的生活，兩部分過渡自然，內(nèi)容銜接得當?！拔摇痹趦煞N空間下生活的不同感受傳達出“我”探尋自然之趣的訴求。

【設(shè)計意圖】了解文章的內(nèi)容、情感是閱讀的第一步，也就是釋義層。在這一層，教師圍繞百草園與三味書屋的不同生活這一核心問題，引導學生抓住各段的關(guān)鍵詞句與文章的過渡段迅速又準確地厘清文章的內(nèi)容、體會作者的情感。這既幫助學生理解了文本的意思（內(nèi)容、情感），又啟發(fā)學生在釋義的過程中習得了抓住關(guān)鍵詞、句、段來逐層分析文本，從而整體感知文章的閱讀方法與策略。

（二）解碼：本文有別于一般回憶性散文，其原因在于作者因時制宜地選擇不同方法和技巧來表現(xiàn)不同空間下人、事、物的不同方面以及不同特點，從而讓思想情感得以自然流露，作者是如何做到的？

【思考路徑】

1借助圖示，探究百草園的趣味

（1）在細膩的描寫中凸顯探尋之趣。作者在第二段運用多種順序?qū)俨輬@的春夏秋景、動靜之景條理化地呈現(xiàn)出來，同時調(diào)動多種感官充分展現(xiàn)景物的形、色、聲、味，還運用比喻、擬人等修辭來突出畫面的生趣（如圖1）。在描寫角度、描寫順序的變換中，似可見“我”在園中日日觀察、探尋的蹤影;比喻、擬人的運用，又表現(xiàn)出“我”以自然為友、天真爛漫的性格。

圖1

（2）在生動的敘述中彰顯想象之趣。作者在模擬長媽媽講故事時，有意運用擬聲詞、動詞、長短句來增強故事的緊張度、神秘感和感染力;同時，整個故事的講述過程經(jīng)作者的處理，給人以“三者在場”的感覺——講故事的長媽媽、聽故事的童年魯迅、復述故事的成年魯迅，這讓三者有了跨時空的交流，可見當時的趣味深種在作者心間。

他雖然照樣辦，卻總是睡不著，——當然睡不著的（復述故事的成年魯迅）。到半夜（三字一斷），果然來了（四字一斷），沙沙沙（三字一斷，擬聲詞）！門外像是風雨聲（七字一斷）。他正抖作一團時（七字一斷），卻聽得豁（擬聲詞）的一聲（七字一斷），一道金光從枕邊飛出（九字一斷），外面便什么聲音也沒有了（十一字一斷），那金光也就飛回來（八字一斷），斂在盒子里（五字一斷）（動作描寫：連用四個動詞）。后來呢？（三字一斷）（聽故事的童年魯迅）

（3）在對比設(shè)置中展現(xiàn)游戲之趣（見表1）。文章通過描寫再現(xiàn)了一個兒童的簡單思維——同樣的方法能取得同樣的效果。懷著期待、興奮，“我”實踐起來;經(jīng)歷了失敗，“我”又沮喪起來。這種大起大落的情緒變化恰恰反映了一個孩童的心理。與閏土父親收獲上的強烈對比，才讓“我”開始掌握捕鳥的秘訣——耐心，孩童的游戲之趣也在這收獲的對比中彰顯出來。

2抓住對比，探析三味書屋的苦中之樂

在三味書屋的生活敘述中，存在許多顯性和潛在的對比，傳遞出作者置身其中的復雜感受：從書屋內(nèi)“無孔子牌位”卻“算是拜孔子”、“只要讀書”而“不應(yīng)該問”，可感受作者對封建教育制度封閉迂腐的調(diào)侃、諷刺;從先生的“和藹”而“有怒色”、“淵博”而“不愿意說”、“只讓讀書”卻“允許少數(shù)人短時間內(nèi)在后園玩?！薄ⅰ坝薪涑?、罰跪”卻“不常用”，可知先生封建守舊而又開明、嚴厲卻也寬忍的個性特征;從我們讀書時“心不在焉”與先生讀書時“入神”的對比中，又可感知先生讀書認真、治學專注的品質(zhì)。這些給“我”的幼小心靈留下了極深的印象。書屋內(nèi)煩瑣的拜師禮儀、守舊的教學方式、單調(diào)的教學內(nèi)容確實枯燥乏味，但先生的寬忍、開明又讓“我”學中偷樂、苦中取樂。

3透過對照，探討文章主旨

文章呈現(xiàn)了“百草園”和“三味書屋”兩部分間的對照關(guān)系（見表2）：在回憶“人”方面，有一潛在的對照——同樣面對“我”的疑問，長媽媽雖不知道但會給“我”講神秘的故事，閏土父親“只靜靜地笑”著回答“我”，而“我”的先生“似乎很不高興，臉上還有怒色”;在回憶“物、事”方面，百草園視野非常開闊，是孕育各種動物、植物的寶庫，“我”在百草園做的事情充溢著探尋之趣、想象之趣、游戲之趣，而在三味書屋陪伴“我”的只是古板的書房與狹窄的后園，大多時間“我就只讀書”，偶爾跑去后園偷樂。

兩相對照，百草園是一個鼓勵想象、呵護童心、維持童趣的自由成長空間，而三味書屋在某種程度上似乎成了阻斷人與自然天然聯(lián)系、壓抑個體天性的封閉空間。從中可見，作者對自由、快樂童年生活的眷戀以及對壓抑兒童天性的封建教育的不滿。

【設(shè)計意圖】如何借助細膩描寫、生動敘述、鮮明對照來表現(xiàn)不同空間下人、事、物的不同特點，并在結(jié)構(gòu)的前后對照中凸顯文章主旨，這是本文的藝術(shù)奧秘。學生在探賞這一奧秘的過程中，既可領(lǐng)悟文章的言語智慧與藝術(shù)手法，又可促成讀通文本與模仿創(chuàng)作的聯(lián)通，這便是解碼的價值所在。

（三）評鑒：學習本文用多重對照來表現(xiàn)主題的行文方式，寫寫你記憶中的家鄉(xiāng)。

【思考路徑】

1寫作提示

首先，確立創(chuàng)作主題。其次，根據(jù)主題確定寫作對象——挑選家鄉(xiāng)給你留下深刻印象的事物或場景。再次，從時間或空間等維度明確文章的對照面，可以是兩種相差、相反或相關(guān)的事物，比如文中長媽媽、閏土父親與壽鏡吾先生面對“我”提問時截然不同的態(tài)度，也可以是同一事物相差、相反或相關(guān)的兩個方面，比如同是后園，百草園是廣闊、自由的，而三味書屋是狹窄、拘束的。最后，精心選擇合適的描寫方法、敘述技巧、表現(xiàn)手法增強文章的表達效果。

2例文引路

教師展示學生習作《一寸天堂，揚起生命之帆》，引導學生結(jié)合家鄉(xiāng)的一山一水、一草一木，以及家鄉(xiāng)人們與自己的切身感受來關(guān)注家鄉(xiāng)的變化。

【設(shè)計意圖】“寫寫你記憶中的家鄉(xiāng)”這一寫作任務(wù)，旨在引導學生在評議、質(zhì)疑中，內(nèi)化細膩描寫、生動敘述、鮮明對照來表現(xiàn)不同空間下人、事、物的不同特點以及在前后對照中凸顯主旨的藝術(shù)技巧，進而實現(xiàn)借鑒、化用，這就是評鑒的價值所在。

四、設(shè)計審思與追問

這是一篇既有情感溫度又有思想深度的回憶性散文，作者通過多種描寫方法、獨特的敘述方式與環(huán)環(huán)相扣的對比等，表現(xiàn)出不同空間下人、事、物的不同特點。隨著回憶的逐漸展開，作者對童年生活的眷念、懷念及對封建教育的諷刺與不滿也顯露出來。

釋義層作為閱讀教學的第一步，除了要解決“讀懂什么”的問題，還要進一步引導學生體驗“怎么讀懂”的過程。因此，這一層的教學設(shè)計蘊含了從“是什么”到“怎么辦”的邏輯引導，旨在讓學生在摘取并分析關(guān)鍵詞、句、段中迅速把握文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感。

緊接著，進入教學解讀的解碼層——解開文本的技術(shù)密碼和藝術(shù)密碼。本文之所以有別于一般的回憶性散文，是因為作者因時制宜地選擇不同方法、技巧來促成文本情感和思想的自然流露：為重現(xiàn)“我”的探尋之趣，作者借助描寫角度、描寫順序的切換來增強景物動態(tài)呈現(xiàn)的效果;為復演“我”的想象之趣，作者運用擬聲詞、動詞、長短句甚至創(chuàng)設(shè)出三者在場的情境來加強敘述的生動性;為顯露“我”的游戲之趣，作者巧設(shè)對比來突出競爭中的游戲味;為凸顯文章復雜的思想主旨，作者通過多重對照以提升文章深度與探究價值。

在解碼層，學生思維的閥門已然打開。因此，在教學解讀的評鑒層，教師可順勢在已有思維成果基礎(chǔ)上引導學生在批判、質(zhì)疑中借鑒和化用。為此，這一層的設(shè)計圍繞“寫寫你記憶中的家鄉(xiāng)”的任務(wù)展開。在這一寫作過程中，學生需要經(jīng)歷“總結(jié)課文的寫作技巧、從中擇取切合主題表達的方法技巧、確立清晰直觀的寫作提綱”的思維路徑，從而真正促成評與鑒的深度互動。

三層級教學解讀層層遞進、相輔相成，既有助于學生感知力與理解力、欣賞力與分析力、評審力與遷移力這些閱讀能力的發(fā)展，又有利于真正落實閱讀教學，彰顯語文教學的專業(yè)性。

（責任編輯：周彩珍 助理編輯：蔣素利）