王曉冰

【摘要】數(shù)學是較為特殊的一個科目，對學生的邏輯思維以及靈活性都有一定的要求.初中數(shù)學起到承上啟下的作用，既對小學數(shù)學起到承接作用，又為高中數(shù)學的學習打下基礎，這就需要我們加強對初中數(shù)學的重視程度.問題導學法是當前教學過程中的新方法，該方法通過課堂上問答的形式來引導學生開展學習，不僅能在學習過程中加強學生的思考，激發(fā)學生的思維，還能加強學生的學習積極性，使學生能更好地掌握數(shù)學知識.本文結(jié)合問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用展開探究，探究內(nèi)容如下文所示.

【關(guān)鍵詞】問題導學法;初中數(shù)學教學;探究

引?言

問題導學法是當前教學過程中效果較為良好的一種教學方法，這種教學方法是以提問的方式開展的，以提問來加強學生的思考，從而激發(fā)學生的自主學習能力.問題導學法與傳統(tǒng)的教學方式存在較大的差異，該方法較好地將教學重點進行突出，彌補了傳統(tǒng)教學方法中存在的弊端，并且有利于學生參與到學習過程中，有利于提升學生的綜合素質(zhì)，在教學的過程中加強了對學生主體地位的重視程度，更好地發(fā)揮了教師的引導作用，有助于提升課堂的組織水平.

一、問題導學法在初中數(shù)學教學中的重要意義

（一）提升學生的學習興趣

初中生的認知水平以及思維能力尚未發(fā)展完善，因此，教師需要加強對學生學習興趣的重視.數(shù)學科目較為特殊，這需要學生對邏輯思維及其概念有很好的掌握和應用，其中，興趣在這一過程中是十分必要的.數(shù)學知識較為抽象，學生一旦在學習過程中產(chǎn)生畏難情緒，就很容易對數(shù)學科目喪失興趣，這就需要教師加強學生在課堂中的參與程度，積極加強與學生之間的互動.教師可以在這一過程中通過問題的設計吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣，在學習的過程中不斷對學生進行鼓勵，增強學生的自信心，從而使數(shù)學教學進入一個良性循環(huán)的狀態(tài).同時，教師可以從學生在課堂上呈現(xiàn)出來的狀態(tài)進行問題轉(zhuǎn)化，讓課堂氛圍能以良性的方式轉(zhuǎn)化.

（二）充分發(fā)揮學生的教學主體地位

隨著新課程標準的不斷推進，教師應在教學過程中發(fā)揮引導作用，進一步提升學生的教學主體地位.在課堂教學中，教師應結(jié)合自身豐富的經(jīng)驗，帶動課堂氛圍，讓學生更好地參與到課堂中，加強學生的學習主動性，使學生能更好地對知識進行理解和吸收.在當前的教學過程中，教師希望將知識傳授給學生，但由于缺乏與學生在課堂中的交流，難以吸引學生的注意力.同時，一些教師注重題海戰(zhàn)術(shù)，造成了填鴨式教學，長此以往，學生會喪失在學習過程中的興趣.

問題導學法是指教師在教學過程中對問題進行設計，從而加強對學生的引導.問題導學法相對于以往填鴨式教學來說，教師需要付出更多的時間和精力來考慮問題，圍繞課堂教學的核心，以學生的認知特點呈現(xiàn)出來，讓學生在不陷入問題迷宮中為其提出有針對性的指點.通過應用這一方法，教師能更好地發(fā)揮課堂組織者的角色，激發(fā)學生的學習主動性，從而保證學生在課堂中的主體地位.通過應用這一方法，學生能較好地投入課堂中進行學習.

（三）增強學生的自主學習能力

教師在課堂上拋出數(shù)學問題之后，給學生相應的提示，讓學生充分發(fā)揮自己的能力，使學生為解開問題而努力.這個過程就是學生進行自主挖掘、自主思考和自主學習的過程.對于學生來說，問題導學法不僅可以提高學生理論知識的學習能力，通過解開各種各樣的問題，而且可以切實提高學生將理論知識運用在實際生活中的能力.通過長時間的問題導學法的熏陶，學生在日常學習過程中會不自覺地給自己設置問題并解答問題，他們的自主學習能力得到了充分的培養(yǎng).

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的運用策略

（一）設計教學問題

教學問題的設計是問題導學法的關(guān)鍵所在，只有合理地對問題進行設計，才能起到應有的教學效果.本文結(jié)合教學問題的設計，提出了以下建議.

1.涉及的問題應緊貼教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容對合適的問題進行選取

教師在設計問題的過程中應緊貼教學內(nèi)容并結(jié)合教學內(nèi)容進一步提升問題的合理性以及實用性.問題是為教學內(nèi)容服務的，其中，數(shù)學教學是重點，問題只是教學手段，如果不以教學內(nèi)容展開，那么再好的問題也是沒有意義的.教師對所提出的問題不要太“貪心”，延伸的深度和寬度不要太大，對于不符合自己認知程度的問題，學生會在問題中感受到挫敗感，長此以往，學生會無意識地對數(shù)學問題產(chǎn)生抗拒心理.教師設計的數(shù)學問題要符合班中每個層次的學生，針對處在不同學習階段的學生所給出的問題是不盡相同的，以保證學生在被提問過程中的參與程度.教師應在提問過程中加強問題的層次感，在保證學生高效學習的同時能自信地探究問題.

例如，在教學“概率”一課時，教師可以分三個層次對學生提出問題，第一個問題是：教師一定會吃飯，教師不一定會吃飯，哪個是必然事件？第二個問題是：教師一定會吃飯，教師今天不會吃飯，教師永遠不會吃飯，將以上三個事件分別對應必然事件、不可能事件和不確定事件.第三個問題是：小紅的口袋里有三種顏色的糖，分別是紅色、黃色和粉色，數(shù)量分別是5顆、10顆和15顆，小紅隨機摸出一顆糖，摸出黃色糖的概率有多大？三個問題分別代表三個層次，即數(shù)學基礎比較好、數(shù)學基礎一般和數(shù)學基礎比較差.教師提出的三個問題讓學生充分理解了概率的學習方向，也讓各個階段的學生找到了適合自己的探索程度，從而做到不斷學習、不斷積累，一點點進步.

2.教學問題的設計應緊貼教學難點

教學問題應主要結(jié)合重點、難點進行設計.對于學生來說，數(shù)學知識點的重點、難點是比較難以掌握但必須掌握的，僅靠教師講解所營造出來的畫面比較抽象，這就需要教師設計教學問題來吸引學生的注意力，幫助學生理解，加強學生對重點、難點知識的掌握.在這一過程中，教師除了對數(shù)學知識點的重點、難點進行設計外，還可以結(jié)合學生的特點，對學生易出錯的地方進行問題設計，降低學生出現(xiàn)錯誤的可能性，提高教學效果.

例如，在教學“幾何”一課時，教師應該了解到幾何立體對初中生來說是非常重要的，對初中生的立體思維具有很大的考驗.同時，立體幾何涉及很多章節(jié)，在考試中的比重很大，這就要求教師在上課時應借助實際物體進行提問.

3.教學問題的設計過程應融入情景，更好地激發(fā)學生的學習興趣

教師應在教學中加強對情景的創(chuàng)設，活躍課堂氛圍，讓學生更好地參與其中，加強學生的注意力，使學生更好地掌握知識.情景有助于將學生快速地帶入問題中，使學生具有更高的積極性去探究問題.根據(jù)情景解答出來的問題，學生對其解答方式和解答公式具有更強烈的記憶，便于在復習時快速地重啟記憶中的知識.情景是有感染性的，學生在今后的學習和生活中遇到相似的情景時也會不自覺地回憶起該知識點.

例如，在教學“全等三角形”一課時，首先，教師可以創(chuàng)設課堂情景，讓學生對全等三角形這一概念進行初步的理解，通過最直觀的方式對全等三角形的狀態(tài)進行展現(xiàn).其次，當看完全等三角形的圖片之后，教師可以讓學生分析全等三角形中角和邊應有的狀態(tài)，讓學生思考全等三角形在生活中的應用.最后，教師可以循序漸進地引導學生進行思考，幫助學生逐步深入地理解內(nèi)容.

（二）?注重對學生思考以及探究的引導

問題導學法的根本目的是激發(fā)學生的學習興趣.初中生正值青春期，比較難以控制，因此，教師要遵從他們的興趣進行教學.在應用問題導學法的過程中，教師有效地加強了生生、師生之間的交流.教師能很好地接受學生對數(shù)學問題所達到的效果，也能讓學生明確教師對他們的良苦用心.教師提出的問題在滿足學生興趣的同時要明確問題是要推動學生進一步提升的，要在這一過程中加強學生的自主思考能力以及自主探究能力.

例如，在教學“整式的乘法”一課時，教師可以提出較為抽象的問題，如太陽到地球之間的距離是多少等。教師可以先告知學生光的速度，以及光到達地球表面所需要的時間，再讓學生列出算式.由于計算起來較為困難，教師可以引入整式的乘法來幫助學生計算，讓學生掌握整式的乘法.

（三）將問題導學法貫穿于教學的各個節(jié)點

數(shù)學教學的過程分為幾個部分：備課、課前、課中、課后.在備課過程中，教師需要對學生具有一定的了解.學生對教學內(nèi)容的了解程度對教師設計問題有很重要的影響.每個章節(jié)之間是有一定聯(lián)系的，這就需要教師將上一節(jié)課的內(nèi)容進行一定的復習.教師在研究某一章節(jié)的教學內(nèi)容時，通過對學生的了解，提取出學生出現(xiàn)問題比較多的地方，用心地講解重點、難點的知識，讓學生更容易理解并將更有趣的問題呈現(xiàn)出來.在課程正式開始之前，教師可以通過一個生活化的小問題將學生的興趣調(diào)動起來，將學生的情緒快速地過渡到數(shù)學課堂上，這主要是一個吸引注意力的過程.課中是整個教學過程的核心部分，這就要求教師將問題良好的糅合到教學活動中，促使學生在這個過程中能通過自己的思考和探究在已有知識結(jié)構(gòu)上對問題進行探究和解答.在學生解答問題之后，教師要及時評價，讓學生及時地明確自己的思考方式和探究結(jié)果與正確答案之間的差距.對于偏離探究軌道的學生，教師要及時地帶領(lǐng)其回到正確的思考方向上.課后是教學過程的最后一個部分，關(guān)于這一部分，教師給學生留的課后作業(yè)旨在考核學生對課堂知識的消化程度，以及對新知識的了解程度.教師留給學生的作業(yè)可以不是死板地背誦公式、完成練習冊習題等.教師可以提一些帶有生活色彩的問題讓學生探究和觀察，激發(fā)學生的學習興趣.

例如，在教學“二元一次方程”一課時，教師可以在課前提一個一元一次方程的問題，讓學生對已學知識進行復習.同時，教師在此基礎上再提出一個問題：籠子里有兩種動物，分別是烏龜和鴨子，一共有92只腳，32個頭，有多少只烏龜？多少只鴨子？學生都聽過雞兔同籠的問題，自然對這樣有趣、生活化的題目產(chǎn)生十分濃厚的興趣，并想去探索問題的答案.在課程結(jié)束之后，教師可以讓學生回到家中尋找蘊含二元一次方程知識的有趣的問題，加深學生的印象.

結(jié)?語

通過開展問題導學法，教師加強了對學生掌握知識程度的重視，按時對學生所學知識進行總結(jié).在課下鞏固的過程中，教師可以加強對問題的提出，讓學生對問題進行思考并在第二天上課時對問題進行解答.這一做法不僅能促進學生的思考，而且能加強學生對知識的掌握情況.以上可見問題導學法的效果十分顯著.

【參考文獻】

[1] 羅坤.淺析問題導學法在初中數(shù)學教學的有效運用[J].科教導刊（電子版），2018（27）：182