項(xiàng)香女

作文題是每年高考整份語文卷中最被關(guān)注的一道題，不僅因?yàn)槠浞种荡螅驗(yàn)樗菍W(xué)生語文素養(yǎng)最綜合的考查，蘊(yùn)含著出題人對答題人、教師對學(xué)生準(zhǔn)確審題、得體表達(dá)等的預(yù)期，也在一定程度上引導(dǎo)著整個高中作文教學(xué)乃至語文教學(xué)的方向。但不得不說，今年浙江考生的寫作，有很大一部分與命題人甚至高三語文老師的預(yù)期是有落差的?？忌蠖荚谧魑木C合能力方面比較薄弱甚至缺失，尤其是在篩選關(guān)鍵信息、辨析思考概念、清晰表達(dá)和邏輯自洽等方面。這就需要教師在作文教學(xué)中作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。下面就結(jié)合學(xué)生的答題情況對這四個方面逐一進(jìn)行探討。（2020年浙江高考作文題附文后）

一、 審題不全 ? 論點(diǎn)不明

考生寫作時，必須先審題。材料中重點(diǎn)詞和關(guān)鍵詞應(yīng)該是比較清楚的，“自己”的人生“坐標(biāo)”“美好期望”，“家庭”的“預(yù)期”，“社會”賦予的“角色”，“在不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活中”產(chǎn)生的“落差或錯位”。簡言之，就是“在不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活中，個體人生理想與家庭、社會對個體的期待，難免產(chǎn)生的差距”，如果加以分解，可以有這樣三種觀點(diǎn)：

1.產(chǎn)生落差或錯位時，個人服從社會。

2.產(chǎn)生落差或錯位時，個人堅(jiān)持理想并努力實(shí)現(xiàn)理想。

3.產(chǎn)生落差或錯位時，平衡個體理想與家庭社會的期待，作出最佳選擇。

這三種觀點(diǎn)，無論選哪一種，應(yīng)該都是切題的，得分的高低完全取決于考生如何論述。

但遺憾的是，許多考生既抓不住重點(diǎn)詞，也抓不住關(guān)鍵詞，更不能將這些重點(diǎn)詞和關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)整、重組，提出自己的觀點(diǎn)，從而導(dǎo)致作文偏離題意。如果從材料中的“期望”出發(fā)，導(dǎo)向的可以是本心、初心、夢想、理想、幻想，或者前程、愿景、目標(biāo);而從落差或錯位出發(fā)，引發(fā)的則是“矛盾、沖突、挫折”等。許多考生寫作時，基本上只是在呈現(xiàn)上述這些表現(xiàn)，沒有理解到命題者的期望，即出現(xiàn)“落差或錯位”后該如何處理，即使寫到，也是不加分析地寫“擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)守、負(fù)責(zé)、樂觀”等。所以，今年因?qū)忣}不全而偏離題意的作文較多，導(dǎo)致作文平均分偏低。建議在高中尤其在高三的作文教學(xué)中，教師要調(diào)整策略，以分層次個性化強(qiáng)化審題輔導(dǎo)為主，尤其對一些語感比較差的學(xué)生，從引導(dǎo)學(xué)生讀懂材料入手，訓(xùn)練學(xué)生篩選體現(xiàn)主旨的重點(diǎn)字詞及關(guān)鍵詞的能力，盡量少進(jìn)行課堂整體性的劃一指導(dǎo)。此外，要強(qiáng)化學(xué)生整合梳理重點(diǎn)詞和關(guān)鍵詞之間的關(guān)系、完成依據(jù)材料觀點(diǎn)進(jìn)行提煉并確立的能力，讓學(xué)生在平時的練習(xí)中嘗到成功，然后讓成功助推后續(xù)的成功。

二、 擬題不慎，文題不對

大家都知道，審題不全會帶偏整篇文章的寫作。而不能審慎準(zhǔn)確地擬題，同樣會使寫作失去方向。

標(biāo)題是寫作文章的燈塔，也是閱讀文章的窗戶。一個好的標(biāo)題，會準(zhǔn)確而明白地提示文章，尤其是論述類文章的主要觀點(diǎn)、重要內(nèi)容，考生可以依此集中而準(zhǔn)確地寫作，閱卷教師會據(jù)此審核考生對材料的理解和概括能力、判斷文與題的關(guān)系及寫作指向。但是許多考生在擬題上能力不足，比如：

1.標(biāo)題為“堅(jiān)守初心，勇敢追夢”“堅(jiān)守自我，不忘初心”“以夢為馬，人生無悔”“尊重本心，且歌且行”“腳踏實(shí)地，仰望星空”“咬定青山不放松”等文章，有的開頭一段引述材料，知道重要的是“落差與錯位”，但從第二段開始，作文就完全指向堅(jiān)守自我夢想;有的全文不提三者之間的“落差或錯位”，或者僅僅虛晃一槍，點(diǎn)到為止，直接寫夢想與初心。

2.有些考生直接指向“要協(xié)調(diào)好個人與家庭和社會的關(guān)系”，去討論“個人、社會、家庭”三者的關(guān)系，而不是以“落差或錯位”的產(chǎn)生原因作為出發(fā)點(diǎn)。

3.有些考生擬的是記敘文的標(biāo)題，寫的是論述類的文章，如“像松樹一樣活著”“我的高中生活”“我和我的父母”;

4.還有一些作文很容易讓人想到去年的高考作文題目，如“以傾聽之心，奔向四方之道”“立足小我，兼聽四方”“俯身傾聽，做自己的主人”，標(biāo)題主要是傾聽，內(nèi)容主要是自我堅(jiān)持等。

好的擬題是基于準(zhǔn)確的審題，它不僅能明確指向中心論點(diǎn)（主題），而且會引導(dǎo)寫作過程，還能讓閱卷老師一見明旨。如“調(diào)標(biāo)坐標(biāo)，正視落差”“向往期望，接受落差”“縱預(yù)期難抵，然吾志不渝”“于錯位中定位”“執(zhí)守‘我之坐標(biāo)，以達(dá)‘他之期許”“春風(fēng)化雨解落差”“準(zhǔn)確定位，篤定前行”“直面落差，成就自我”等，簡潔明了，非常準(zhǔn)確地抓住了關(guān)鍵詞，這樣就意味著把握住了寫作的中心和重點(diǎn)，而且，給出了明確的態(tài)度和做法，如“向往”“接受”“篤定”“調(diào)整”“正視”“春風(fēng)化雨”等。這樣的標(biāo)題值得提倡。當(dāng)然擬出了好的標(biāo)題，不等于就能成就一篇好作文。命題也是一門藝術(shù)，需要教師在作文訓(xùn)練中多加指導(dǎo)。學(xué)生最好從材料中內(nèi)生，而不是一味地外求去貼標(biāo)簽，甚至沿用往年的高分作文標(biāo)題。

三、 概念不清，關(guān)鍵詞不顯

審題完整，標(biāo)題明確，寫作主題和方向應(yīng)該就明確了，但許多考生不能在行文過程中厘清概念，于是，在展開寫作時，就稀里糊涂地丟開了關(guān)鍵詞，甚至連近義詞也不予顯示。

心中有準(zhǔn)確的概念，下筆時才會有明確的內(nèi)容。如果不明白“落差”是“對比中的差距或差異”，那就可能會忽視雙方的對比點(diǎn)，而只寫一方一點(diǎn)。如果不知道“錯位”是“移位”，“比喻失去正常的或應(yīng)有的狀態(tài)”，同樣需要有比較點(diǎn)，那么，也有可能只寫原來的定位或者失常的錯位。這兩個關(guān)鍵詞，必須各有一個對照點(diǎn)，即前有準(zhǔn)確的定位、正常的狀態(tài)，后有對比的落差、失常的錯位，沒有對照，就構(gòu)不成落差和定位。遺憾的是，許多考生對關(guān)鍵信息的思考辨析能力特別不足，在寫作時，根本不提這些關(guān)鍵詞，不少考生對這兩個關(guān)鍵詞的概念哪怕是大意，也缺乏把握，就連許多高分作文，也很少提及對照點(diǎn)，蕓蕓眾文則更少從概念出發(fā)，表達(dá)不明確更不準(zhǔn)確。文章開頭沒有引述材料，全文寫作極少提到“落差”或“錯位”等關(guān)鍵詞，這樣，寫作就沒有概念約束，作文就隨意散亂，極容易偏離題意，也會使教師在閱卷時因找不到關(guān)鍵詞而產(chǎn)生誤判。

其實(shí)，從材料作文基本的要求來看，提供的材料應(yīng)該是考生寫作的出發(fā)點(diǎn)，其中的關(guān)鍵詞是提煉觀點(diǎn)的主要依據(jù)，考生在寫作推進(jìn)的過程中，必須具有材料意識、主題意識。關(guān)鍵詞意識，這樣的指導(dǎo)看似有些死板，訓(xùn)練的痕跡過于明顯，但至少能保證全文符合題意，保證作文的基本得分?；A(chǔ)好的同學(xué)，可以在此基礎(chǔ)上尋求材料和關(guān)鍵詞的靈活應(yīng)用，甚至化有形為無形。

四、 結(jié)構(gòu)固化，思考不足

記得2012年有一篇題為“陌上花開緩緩歸”的高分作文，主體部分的三、四、五段的首句采用的是平行式的相似句，當(dāng)時有專家專門點(diǎn)評;2017年的“人生要讀三本大書”，許多作文主體部分也是類似于這樣的并列式語句推進(jìn)，“讀有字之書，……”“讀無字之書，……”“讀心靈之書，……”;2019年，亦是如此，“要傾聽他人的意見”“要有自我堅(jiān)守”“既要有傾聽又要有堅(jiān)守”，本來可以寫成三篇文章的觀點(diǎn)，卻被考生揉捏成了一篇，貌似周全而且思辨，卻是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而論，這樣的構(gòu)文方式，已然固化。

今年的作文，許多考生習(xí)慣了這種寫法，一類固化的結(jié)構(gòu)是：“個人與家庭的關(guān)系是平和的”“個人與社會的關(guān)系是不穩(wěn)定的”“個人與家庭社會之間的關(guān)系十分復(fù)雜”，作為三個主體性的分論點(diǎn)（起始句）;或者“當(dāng)個人與家庭發(fā)生落差時，……”“當(dāng)個人與社會發(fā)生落差時，……”“當(dāng)個人和社會及家庭發(fā)生落差時，……”等。這樣固化的結(jié)構(gòu)，是因?yàn)榭忌趯懽鲿r僅僅滿足于模仿外形，而沒有進(jìn)行自主思考的結(jié)果。主體段落平行排列，思維就只能在一個層面上滑行。而且，因?yàn)槭茄赜昧藙e人的文章結(jié)構(gòu)，不是按照自己寫作內(nèi)容的需要找到的合適的結(jié)構(gòu)形式，所以寫作時要么論據(jù)與觀點(diǎn)不合，要么分析時自說自話或貌合神離，表達(dá)不清晰，邏輯難以自洽。這樣的文章，形式大于內(nèi)容，如果不偏離題意，語言尚可，可能也會拿到45分左右，但學(xué)生的寫作能力其實(shí)沒有得到提升。

不管怎樣的寫作，文章的結(jié)構(gòu)都是思維的外顯，考生如果僅僅模仿別人的作文，尤其是這種固化的模式，自己是沒有思維能力的。思維能力沒有得到培養(yǎng)，不能針對實(shí)際材料寫作，不能體現(xiàn)自己的思考結(jié)果，就是得到較為滿意的分?jǐn)?shù)，仍然不是學(xué)習(xí)的目的。所以，從整體上思考文章結(jié)構(gòu)，并且按照自己的寫作思路搭建文章的框架，連接各部分之間的內(nèi)容，才能體現(xiàn)自己的寫作水平。而要進(jìn)行這樣的搭建，必須有問題意識。建議考生在訓(xùn)練寫作時，可以將材料中心內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，如“落差或錯位”，考生首先要想到的是：什么是“落差或錯位”？誰與誰的“落差或錯位”？為什么會產(chǎn)生落差或錯位？如何去解決這個問題？這些問題不僅能搭建起全文的整體框架，而且也能使文章呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的思維特征。再者，整個闡釋和論證過程，要樹立讀者意識，至少是自我對話意識，這樣才能更好地文思暢達(dá)、邏輯合理地完成寫作。我想，這才是作文命題者和教學(xué)者的期望。

總的來說，2020年浙江省高考作文已經(jīng)結(jié)束，但留給我們的反思有許多。總結(jié)考生作文實(shí)際與命題者及教師的預(yù)期有落差，只是為了能夠從落差中找到調(diào)整的方法，希望能引起以后教師教學(xué)、學(xué)生寫作的注意，尤其是教師教學(xué)。教師既要指導(dǎo)學(xué)生審題、擬題，又要引導(dǎo)學(xué)生思考辨析關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，還要努力幫助學(xué)生找到適合各自寫作的個性，包括結(jié)構(gòu)的搭建、說理的方式，當(dāng)然最重要的是引導(dǎo)考生擴(kuò)大閱讀面，注重平時的思考和積累，進(jìn)而完成寫作能力和語文素養(yǎng)的綜合提升。

附2020年浙江高考作文題：

每個人都有自己的人生坐標(biāo)，也有對未來的美好期望。

家庭可能對我們有不同的預(yù)期，社會也可能會賦予我們別樣的角色。

在不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活中，個人與家庭、社會之間的落差或錯位難免會產(chǎn)生。

對此，你有怎樣的體驗(yàn)與思考？寫一篇文章，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>