內(nèi)容摘要：培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)是新時代語文教育的使命。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為依托，促進學(xué)生的全面發(fā)展，并確保教學(xué)水平的有效提升。語文核心素養(yǎng)包括了“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四個維度。本文先對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成進行分析，結(jié)合現(xiàn)在的教學(xué)狀況，優(yōu)化了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。然后針對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，提出了具體的策略建議。

關(guān)鍵詞：語文 核心素養(yǎng) 培育

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合當今素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，它實現(xiàn)了語文教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，但需要注意的是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以科學(xué)的培養(yǎng)計劃和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，從而實現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同步發(fā)展。積極將這二者融入到教學(xué)實踐中去，既能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，又能突破我國教學(xué)中遇到的難題。

當下，語文教學(xué)逐漸開始重視多元化的培育標準，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來提升語文的教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面，教師通常會采用傳統(tǒng)文化故事的引導(dǎo)、崇高精神品性的學(xué)習(xí)等等方式來培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德素質(zhì)，進而通過教學(xué)的引導(dǎo)使學(xué)生形成優(yōu)秀的品格。這樣，不僅可以提高教學(xué)的效率，還能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要是對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成、培養(yǎng)路徑以及培育小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的具體策略進行分析與論述，進而準確地把握語文學(xué)科的意義與價值。

一.語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

何謂素養(yǎng)？“素”本義是指本色未染的生絲，引申為“基本的”;“養(yǎng)”是飼養(yǎng)，喂養(yǎng)，后引申為長期的教育和訓(xùn)練，再進一步意為長期教育所形成的品德，能力，學(xué)識。①因此，根據(jù)以上的闡釋，我們可以說素養(yǎng)就是一個人在長期的學(xué)習(xí)教育中所形成的修養(yǎng)，是一個人的基本能力和品德的綜合展現(xiàn)。提及語文核心素養(yǎng)，我們必須要先弄清楚什么是語文素養(yǎng)。在課程標準中是這樣論述的：“語文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的，最基本的，適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識，能力，技藝和情感價值觀，具有工具性、人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵”。因此，語文素養(yǎng)就是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，它包括了語文知識和能力、語言積累、言語感悟、審美情趣、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。而語文核心素養(yǎng)，則是適應(yīng)語文終身發(fā)展，社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。根據(jù)專家學(xué)者的一致意見，語文核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。其中，“語言建構(gòu)與運用”主要是指學(xué)生在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力;“思維發(fā)展與提升”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升;“審美鑒賞與創(chuàng)造”是指學(xué)生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì);“文化傳承與理解”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。

從概念上來看，語文核心素養(yǎng)貌似與語文素養(yǎng)沒有本質(zhì)的區(qū)別，兩者都是從“語言”“思維”“審美”“文化”這四個維度來提出要求的。但是，語文核心素養(yǎng)在課程目標的設(shè)置上，是把學(xué)生的身心發(fā)展放在第一位的，而不是將教師的教學(xué)手段放在首位。在課程教學(xué)中，語文核心素養(yǎng)更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力;在課程內(nèi)容及實施上，語文核心素養(yǎng)不是簡單的為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是更加強調(diào)為學(xué)生打下走向社會的知識基礎(chǔ);在學(xué)習(xí)方法上，語文核心素養(yǎng)提倡的是學(xué)生合作探究，當然更重視個人的獨立探究以及體驗感。

此外，語文核心素養(yǎng)在四個維度的相互關(guān)系上，不是絕對的孤立存在，而是既相互獨立、各有側(cè)重，又相互交融的。語言的建構(gòu)與運用是語文學(xué)科中所特有的，也是其余三個維度的基礎(chǔ)?？傮w來說，語言的建構(gòu)與運用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的傳承和理解這四個維度是相輔相成，互為營養(yǎng)的。同時，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升要從語言的建構(gòu)與運用出發(fā)，在此基礎(chǔ)上，再去提升學(xué)生的思維發(fā)展能力、審美鑒賞能力以及文化傳承能力，最終再次回歸到語言的建構(gòu)與運用當中去。由此可見，語言的建構(gòu)與運用這一維度是語文的出發(fā)點和歸宿點。總之，語文核心素養(yǎng)的提出符合了新時代的要求，也更符合學(xué)生發(fā)展的需求。

二.語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

在語文課堂教學(xué)時，語文核心素養(yǎng)從不同的角度出發(fā)，往往包含著不同的內(nèi)容。主要可以從語文知識和情感態(tài)度這兩個方面進行分析，探究語文核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素。在語文知識的學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)往往體現(xiàn)在語文基礎(chǔ)知識的掌握，學(xué)習(xí)方法和技巧的靈活運用以及語文素質(zhì)這三個方面。這三者之間可謂聯(lián)系緊密，遷移性強，相互結(jié)合形成語文綜合能力和核心素養(yǎng)。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)方法和技巧的運用，能夠幫助其對語文知識進行更好地理解和掌握，不斷拓寬自身的語文知識面以及思維。

從語文情感態(tài)度的維度上進行分析，語文的學(xué)習(xí)興趣動機，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語文品格是語文核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素。提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動機，能夠促使學(xué)生主動投入到語文知識的學(xué)習(xí)中去，順利完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還能夠在教師的有效引導(dǎo)下，促使學(xué)生逐漸形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在多元化的語文學(xué)習(xí)實踐中形成正確的語文情感、態(tài)度以及價值觀，完善自身的審美品格。

通過對以上語文核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的分析和總結(jié)，最終可將語文知識、語言積累、語文能力、語文興趣、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文品格歸為語文核心素養(yǎng)的六大構(gòu)成要素。這也為接下去的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑提供了一定的理論保障。

三.語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容

受“應(yīng)試教育”理念的長期影響，語文教師通常選擇的是傳統(tǒng)的授課方式，也就是填鴨式教學(xué)，把教材當做真理進行死板的講解和闡述，缺乏知識的邏輯性和連貫性。同時，如果僅僅依靠教材中的知識內(nèi)容，是無法使學(xué)生實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展的。因此，在對語文知識進行講解時，教師應(yīng)該要對教材內(nèi)容進行分析和總結(jié)，設(shè)計出有遞進性和環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)內(nèi)容，并且要結(jié)合學(xué)生的語文認知能力水平，進行有針對性地拓展教學(xué)知識內(nèi)容，促進學(xué)生搭建完善的語文知識框架，讓語文的學(xué)習(xí)變得更加高效。

當然，在進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，是不可以直接將教學(xué)方式進行替換的，而是應(yīng)該先把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式相結(jié)合，使師生雙方都能夠逐漸去適應(yīng)。

（二）營造良好的課堂教學(xué)氣氛

通過對當前的語文課堂教學(xué)進行調(diào)查分析后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都缺乏對語文學(xué)習(xí)的興趣和動機，不能全身心的投入到語文的學(xué)習(xí)活動中去，這也導(dǎo)致語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了制約和挑戰(zhàn)。而想要改變這一現(xiàn)狀就要去營造良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生對課堂的關(guān)注度，借助一些生動有趣的故事，去積極營造活躍的課堂教學(xué)氣氛，促使語文課堂的教學(xué)能夠有條不紊展開，并順利達成教學(xué)目標。在語文教學(xué)實踐中，為活躍課堂氛圍，教師可以用講故事的方式來為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的情境，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好對故事的題材和內(nèi)容進行合理的篩選與修改，保證學(xué)生可以真正地投入到課堂教學(xué)情境中去。

興趣是最好的老師。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。例如，教師可以為學(xué)生選擇一些寓言故事，采用設(shè)置懸念的教學(xué)方法，通過圖片和相關(guān)標注內(nèi)容向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后，教師通過講故事的方式，向?qū)W生生動形象地闡述故事的情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，引導(dǎo)學(xué)生在知道了故事的情節(jié)內(nèi)容之后，明白這個寓言故事所蘊含的深刻哲理，從而讓學(xué)生受到價值上的熏陶和引導(dǎo)。

（三）設(shè)計實踐教學(xué)活動

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的認知理解力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常會讓學(xué)生從理論的角度對文章內(nèi)容進行分析，這樣往往達不到理想的課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)該結(jié)合文章內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐中加深對知識點的理解和認知，引導(dǎo)學(xué)生進行準確的表達，從而促進學(xué)生語感的培養(yǎng)。

最后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對文章中的語言文字進行分析，引導(dǎo)學(xué)生感受文章語言之美，并了解文章的表達方式和結(jié)構(gòu)設(shè)計方式，培養(yǎng)學(xué)生多角度研讀文章的習(xí)慣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四.培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的具體策略

目前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育教學(xué)中最為重要的一部分。作為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行深入思考。首先，必須要全面樹立小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育觀，然后在閱讀、口語交際、寫作教學(xué)中培育小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）全面樹立小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育觀

確立核心素養(yǎng)培育觀是教師在教學(xué)活動中展開核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。想要更好地培育小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，必須要先樹立小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育觀，以確保在此后的教學(xué)過程中有理可依，有科學(xué)理論可指導(dǎo)。例如，現(xiàn)在已經(jīng)確立了以學(xué)生為主體的思想，那么教師在教學(xué)的過程中務(wù)必要以學(xué)生為中心，以學(xué)生對知識的掌握程度，舉一反三的能力作為課堂教學(xué)的首要目標。在符合小學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對其展開個性化的語文教育，以期最大限度地提高小學(xué)生的實踐創(chuàng)造能力。

與此同時，教師要關(guān)注教材中與核心素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師要在小學(xué)語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入鉆研，根據(jù)當?shù)鼗虮拘＝逃Y源特色對教材內(nèi)容進行整合，以確保將小學(xué)語文教材的價值最大限度地挖掘出來。

（二）在閱讀中培育語文核心素養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占著極為重要的作用。因此，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使其能在閱讀教學(xué)中發(fā)揮培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、熟練的語言技能以及高尚的品格、健康的審美情趣等作用，我們可以借助多媒體進行教學(xué)，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。同時，學(xué)生也會對文章內(nèi)容有更為深入透徹的理解，從而在閱讀活動中更好地感悟小學(xué)語文核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵。此外，在閱讀教學(xué)過程中，我們還可以憑借這些靈活多樣的教學(xué)手段激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使其在閱讀分析與理解的過程中培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生對課本知識進行深入探索，還要鼓勵學(xué)生對課外書籍以及相關(guān)文章進行閱讀。語文教材中的課文一般更具有代表性，教師可組織引導(dǎo)學(xué)生對課文中的關(guān)鍵語段進行誦讀，從而加強學(xué)生的詞句積累，培養(yǎng)學(xué)生的文字感知能力。此外，教師可以通過扮演文章中角色的方式，讓學(xué)生準確把握文章中的人物形象，并鼓勵學(xué)生在朗讀中融入自身的情感和見解，提升學(xué)生的語文閱讀能力。教師可以為學(xué)生選擇合適的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生以課外閱讀積累的形式，不斷提高自身對閱讀方法和技巧的運用能力，進一步提升學(xué)生的語文閱讀能力和核心素養(yǎng)。

（三）在口語交際中培育語文核心素養(yǎng)

在課堂上進行口語交際教學(xué)時，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)需求，營造出有趣味的真實教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生愿意溝通交流的欲望。例如，教師在“有趣的動物”為主題的口語交際教學(xué)中，教師可以提問學(xué)生“你們認為什么動物比較有趣？”然后教師順勢引導(dǎo)學(xué)生說出自己最喜歡的動物，它有趣的地方在哪等等。這種和生活相近的交際話題，不但能激發(fā)學(xué)生的積極參與性，引導(dǎo)學(xué)生自然表達自己的想法，而且還能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。除此之外，在教學(xué)過程中教師還可以利用小學(xué)生愛聽故事的心理特征，將一些有趣精彩的歷史故事、神話傳說等等融入到教學(xué)中，確保最大程度激發(fā)小學(xué)生的自我表達欲望。

為了提升教學(xué)的效果，教師不僅要精心設(shè)計教學(xué)方案，還要有針對性的評價和指導(dǎo)學(xué)生。這不但可以起到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的作用，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。值得注意的是，在核心素養(yǎng)下，教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，要針對學(xué)生的實際情況進行客觀評價，讓學(xué)生認識到自身的長處，也了解到自己的缺點。這樣不但不會打擊學(xué)生的自信心，還可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著積極的作用。

（四）在寫作教學(xué)中培育語文核心素養(yǎng)

寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，由于小學(xué)生的年齡比較小，生活經(jīng)驗與認知水平不足，因此在寫作時常常面臨無話可寫的問題。寫作課并沒有具體的教學(xué)標準，很多教師常常會運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展寫作教學(xué)，讓學(xué)生在課下通過寫日記或周記的方式鍛煉寫作能力，但這種方式會降低寫作教學(xué)的效率，還會引起學(xué)生的抵觸情緒，不利于寫作能力的提升。新課改中指出小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)使學(xué)生清楚寫作的對象及目的，并融入自身情感，用獨特的寫作手法表達自己對于世界的認識，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察生活的習(xí)慣。寫作教學(xué)不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活之美。

在日常寫作教學(xué)中，教師要注意加強學(xué)生的詞匯訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生在課外閱讀時摘抄好詞好句。學(xué)生也可以在課堂上進行詞語接龍，加深其對詞語的印象，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，為寫作提供良好的詞句基礎(chǔ)。此外，教師要多為學(xué)生提供練筆的機會，讓學(xué)生多觀察生活中有意義的事，以日記的形式記錄下來，鍛煉學(xué)生的記事和寫作能力。同時，以班級為單位還可以舉辦課文內(nèi)容的續(xù)寫和改寫活動，不僅能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，語文核心素養(yǎng)將伴隨著每個人的學(xué)習(xí)過程，同樣也對每個人的發(fā)展產(chǎn)生著深遠的影響。首先要明確語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，再從語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成出發(fā)提出培養(yǎng)路徑。在語文教學(xué)中，要豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，營造良好的課堂教學(xué)氣氛，以及設(shè)計實踐教學(xué)活動。最后，筆者對于培育小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提出了一些具體的策略。培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不僅可以最大限度地提高教學(xué)的效率，挖掘出小學(xué)生的語文潛力，還能在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時形成高尚的精神品格。因此，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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注 釋

①周琪.解讀語文核心素養(yǎng)[J].新作文：教研，2019（04）：11-12.

（作者介紹：傅超楠，溫州大學(xué)教育學(xué)院在讀研究生）