梁黎露

摘 要：特殊兒童作為我們?nèi)粘Ｉ钪幸粋€(gè)比較特殊的群體，他們因先天或后天的原因呈現(xiàn)出與常人不同的狀態(tài)，隨著我國(guó)兒童教育體系發(fā)展的不斷推進(jìn)，面向特殊兒童群體的社會(huì)化教育也愈發(fā)受到人們關(guān)注，其中如何幫助特殊兒童群體心理成長(zhǎng)一直是困擾著很多特殊兒童教育者們主要的問(wèn)題，如何從目前特殊兒童常見(jiàn)的無(wú)法控制自身情緒、社交困難、失眠等問(wèn)題出發(fā)，思考誘發(fā)特殊兒童這些問(wèn)題的個(gè)體、家庭乃至社會(huì)因素進(jìn)而思考能從多層面實(shí)現(xiàn)關(guān)愛(ài)特殊兒童心理成長(zhǎng)的舉措就顯得格外重要。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;心理;成長(zhǎng)

前 言

近幾年我國(guó)有關(guān)特殊兒童成長(zhǎng)研究的增多，越來(lái)越多研究表明特殊兒童群體出現(xiàn)心理問(wèn)題的頻率也會(huì)遠(yuǎn)高于正常兒童，這一情況不僅大大增加了特殊兒童學(xué)校教育的難度，也在一定程度上讓本就不幸的特殊兒童家庭雪上加霜，那么究竟該如何關(guān)愛(ài)特殊兒童的心理成長(zhǎng)呢？本研究將逐一進(jìn)行闡述。

一、特殊兒童群體中常見(jiàn)的心理問(wèn)題

（一）無(wú)法有效控制自己情緒。在過(guò)去針對(duì)特殊兒童群體的教育中，可以發(fā)現(xiàn)很多特殊兒童都存在比較明顯的無(wú)法控制自身情緒的問(wèn)題，也正是因?yàn)檫@一原因?qū)е潞芏嗵厥鈨和枷噍^正常兒童更加易怒、易激動(dòng)，嚴(yán)重的更會(huì)出現(xiàn)傷害別人、傷害自己的消極舉動(dòng)，威脅自身和周邊學(xué)生、家長(zhǎng)的安全。

（二）社會(huì)交往方面存在障礙。由于很多特殊兒童無(wú)法有效控制自己的情緒，這一原因?qū)е潞芏鄡和谏鐣?huì)交往時(shí)也會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，久而久之就會(huì)導(dǎo)致特殊兒童出現(xiàn)自閉、自卑等消極心理，影響兒童的健康成長(zhǎng);與此同時(shí)，很多存在身體缺陷的兒童在正常社會(huì)交往時(shí)也很容易受到各種歧視，這些歧視也會(huì)誘發(fā)這些兒童出現(xiàn)不同程度的焦慮，進(jìn)而威脅這一部分兒童的心理健康，為后續(xù)這一群體步入社會(huì)埋下嚴(yán)重隱患。

（三）長(zhǎng)時(shí)間失眠以及軀體化。如果特殊兒童長(zhǎng)時(shí)間處于心理不健康的狀態(tài)中，那么這些兒童在日常生活中就非常容易出現(xiàn)失眠的問(wèn)題，如果教師、家長(zhǎng)無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)狀，久而久之兒童也會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的失眠而表現(xiàn)出不良的軀體化現(xiàn)象，威脅特殊兒童的健康成長(zhǎng)。

二、誘發(fā)特殊兒童心理健康問(wèn)題因素

通過(guò)上述特殊兒童常見(jiàn)心理健康問(wèn)題的研究，可以認(rèn)為無(wú)論上述何種不良心理表現(xiàn)存在都非常不利于特殊兒童的健康成長(zhǎng)，那么究竟是什么原因引發(fā)了這一部分兒童出現(xiàn)上述問(wèn)題呢？

（一）兒童自身原因。這是引發(fā)特殊兒童心理問(wèn)題最常見(jiàn)的因素，也是特殊兒童成長(zhǎng)中最難解決的問(wèn)題，兒童與生俱來(lái)生理、言語(yǔ)、認(rèn)知上的不全都會(huì)在很大程度上為兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題埋下隱患。

（二）兒童家庭原因。對(duì)于絕大部分家庭而言，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子是特殊兒童時(shí)的打擊都無(wú)異于晴天霹靂，雖然很多家庭不愿意放棄對(duì)特殊兒童的關(guān)愛(ài)和教育，但特殊兒童的表現(xiàn)、回饋卻在一次又一次打擊著特殊兒童家長(zhǎng)們的信心，久而久之，很多特殊兒童家長(zhǎng)就會(huì)希望通過(guò)逃避來(lái)“解決”特殊兒童問(wèn)題，更有家庭會(huì)選擇再孕育一個(gè)正常的孩子，“放棄”對(duì)特殊兒童的教育、關(guān)愛(ài)，這種情況很容易讓本就敏感的特殊兒童雪上加霜，認(rèn)為自己不被家庭所接受、是家庭的累贅，進(jìn)而誘發(fā)特殊兒童的心理問(wèn)題。

（三）外界社會(huì)原因。雖然在時(shí)代發(fā)展的大環(huán)境下，社會(huì)對(duì)特殊兒童群體的包容度逐步提高，但不可否認(rèn)社會(huì)在面對(duì)特殊兒童群體時(shí)仍舊會(huì)存在比較明顯的偏見(jiàn)，這些偏見(jiàn)是特殊兒童融入社會(huì)、參與社會(huì)生活的難點(diǎn)之一，如果無(wú)法突破這一困境，那么特殊兒童的心理問(wèn)題將亙古存在。比如，對(duì)于特殊情況不是十分嚴(yán)重的兒童，我國(guó)近幾年開(kāi)展的特殊兒童進(jìn)校園的活動(dòng)，希望憑借這一舉措能幫助特殊兒童更好的融入社會(huì)、教育，但其實(shí)在落實(shí)的時(shí)候很多正常兒童的家長(zhǎng)都表現(xiàn)出了明顯的抵觸心，影響了這一活動(dòng)的落實(shí)。

三、關(guān)愛(ài)特殊兒童心理成長(zhǎng)的舉措

結(jié)合以往對(duì)特殊兒童心理問(wèn)題的研究，本文認(rèn)為如果想在真正意義上踐行關(guān)愛(ài)特殊兒童心理成長(zhǎng)的目標(biāo)，學(xué)校、家庭乃至社會(huì)都應(yīng)積極的參與進(jìn)來(lái)，才有可能收獲預(yù)期的成長(zhǎng)輔育目標(biāo)，解決特殊兒童的心理隱患，幫助特殊兒童迎接更美好的人生。

（一）從學(xué)校層面關(guān)愛(ài)特殊兒童心理成長(zhǎng)

學(xué)校是解決特殊兒童心理問(wèn)題最專(zhuān)業(yè)的地方，所以，在未來(lái)關(guān)愛(ài)特殊兒童心理成長(zhǎng)時(shí)，學(xué)校的重要性更是不容忽視。結(jié)合以往學(xué)校關(guān)愛(ài)特殊兒童心理成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，本研究認(rèn)為學(xué)校至少應(yīng)從構(gòu)建環(huán)境、深化與特殊兒童溝通等方面入手：

首先，如果在特殊兒童教育中，能為兒童營(yíng)造更平等、更積極的教育環(huán)境，那么兒童就能在更溫馨、積極的氛圍中獲得成長(zhǎng)，進(jìn)而在一定程度上緩解他們成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題。比如，在日常教育中，教師應(yīng)從特殊兒童需求、能力出發(fā)，盡量讓特殊兒童做一些自己力所能及的事情，確保教師能夠以平等、公正的心態(tài)面對(duì)特殊兒童，以此為特殊兒童營(yíng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)助力他們心理成長(zhǎng)的目的;

其次，教師也應(yīng)深化與特殊兒童間心與心的溝通，有針對(duì)性的關(guān)愛(ài)特殊兒童心理成長(zhǎng)。溝通是連接教師、特殊兒童兩者關(guān)系的橋梁，也是能為后續(xù)教育指明方向的路燈，所以，在日常教育中，教師應(yīng)貼合不同特殊兒童的特殊點(diǎn)，深化與幼兒之間的良性互動(dòng)，真切的了解特殊兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的心理需求，借此完善自己對(duì)特殊兒童心理成長(zhǎng)的輔助，收獲關(guān)愛(ài)這一群體心理成長(zhǎng)的目標(biāo)。

（二）從家庭層面關(guān)愛(ài)特殊兒童心理成長(zhǎng)

家庭作為特殊兒童除學(xué)校外最重要的受教育場(chǎng)所，家長(zhǎng)也需要調(diào)整自己在面對(duì)特殊兒童時(shí)的狀態(tài)、表現(xiàn)，將更多的愛(ài)分享給特殊兒童，彌補(bǔ)特殊兒童在心理、生理等方面的欠缺，以此幫助特殊兒童的成長(zhǎng)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)堅(jiān)定與特殊兒童群體共同抵抗“特殊”的信心，讓愛(ài)和耐包圍特殊兒童，以此收獲關(guān)愛(ài)特殊兒童成長(zhǎng)的目標(biāo)。要知道這一環(huán)節(jié)必然是辛苦的，但是辛苦的成果卻能為孩子帶來(lái)更多的希望！

（三）從社會(huì)層面關(guān)愛(ài)特殊兒童心理成長(zhǎng)

在上述舉措的基礎(chǔ)上，社會(huì)群眾對(duì)特殊兒童的關(guān)愛(ài)也是未來(lái)特殊兒童心理成長(zhǎng)中不容忽視的組成部分，只有社會(huì)以更平等的心態(tài)面對(duì)特殊兒童，那么特殊兒童才有可能從自己的“特殊”中擺脫出來(lái)，以更有利于社會(huì)的方式融入社會(huì)，凸顯自己的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)心理層面的健康成長(zhǎng)。所以，未來(lái)社會(huì)應(yīng)增加更多有關(guān)關(guān)愛(ài)特殊兒童群體的宣傳，讓更多的人認(rèn)識(shí)特殊兒童群體、理解特殊兒童群體，以此實(shí)現(xiàn)用關(guān)愛(ài)勉勵(lì)特殊兒童心理成長(zhǎng)的目標(biāo)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，“幸福的家庭千篇一律，不幸的家庭各有各的悲傷?！逼渲?，特殊兒童更是誘發(fā)家庭不幸的主要原因，那么如何終止這一不幸呢？想必只有關(guān)愛(ài)，才是解決這一不幸的辦法！

參考文獻(xiàn)

[1] 孫怡青，安莉娟，姚宏偉，王霞，康紅云.特殊兒童父母的教養(yǎng)心路歷程研究[J].中國(guó)特殊教育，2020（09）：15-21.

[2] 張仲梅.多元視角下特殊兒童心理健康教育模式初探[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（07）：212.

[3] 王芳.特殊兒童的心理健康教育研究[J].華夏教師，2020（12）：4.

[4] 陳慧.淺談特殊兒童心理健康問(wèn)題[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（04）：214-215+217.

[5] 王沁春.讓心靈的陽(yáng)光普照特殊兒童——特殊學(xué)校班級(jí)管理中學(xué)生心理問(wèn)題的解決[J].華夏教師，2019（35）：12-13.

[6] 武慧琴.融合教育背景下特殊兒童心理健康教育的策略研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（33）：25-27.