余紅華

2017年11月，我們成立了幼教集團，隨著辦園規(guī)模的不斷擴大，大量青年教師被招聘入園。這些青年教師有的剛離開學(xué)校，需要完成從學(xué)生到教師、從理想到現(xiàn)實的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了適應(yīng)困難的情況;有的來自其他幼兒園，無論是文化認(rèn)同還是人際交往，短時間內(nèi)融入困難。為此，我們通過提升青年教師的團隊歸屬感、職業(yè)幸福感和職業(yè)責(zé)任感，三軸聯(lián)動，助推青年教師盡快融入團隊，適應(yīng)崗位。

一、建立團隊歸屬感

●共同愿景 每位教師都有屬于自己的教育愿景，對未來充滿期待。當(dāng)教師的成長愿景與幼兒園的發(fā)展愿景保持一致時，教師的工作積極性、主動性就會被激發(fā)。對新入職的青年教師，我們通過三個階段幫助他們逐步構(gòu)建成長愿景：一是入職前的崗位體驗。我們利用新教師來園實習(xí)的時間，選定優(yōu)秀骨干教師作為新教師的導(dǎo)師。新教師可以提前半年或幾個月進入導(dǎo)師班級進行崗位體驗，在導(dǎo)師帶領(lǐng)下熟悉工作環(huán)境，了解幼兒園的發(fā)展規(guī)劃、教育理念、教學(xué)常規(guī)，參與班級教學(xué)活動。二是入職初期的文化宣傳。青年教師入職初期，我們開設(shè)文化講壇，向青年教師介紹幼兒園發(fā)展歷史、發(fā)展愿景、辦園特色等，讓他們進一步理解園所文化。三是入職后的愿景規(guī)劃。青年教師入職后，我們組織他們開展愿景規(guī)劃學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們將個人發(fā)展愿景與幼兒園發(fā)展愿景相結(jié)合，科學(xué)、合理地規(guī)劃個人發(fā)展愿景。

小李是2016年8月入職的教師，入職前她就在我園實習(xí)，對我園辦一所“精致、幸福、樂享、共生”的品質(zhì)園的發(fā)展愿景，培養(yǎng)一批“靈動、樂探、尚美、雅行”的氣質(zhì)兒童的培養(yǎng)目標(biāo)，成就一支“和而不同、樂而有智”的教師隊伍的成長目標(biāo)及“讓幸福的旋律陪伴一生”的辦園理念有清晰的認(rèn)知。入職后，她給自己規(guī)劃的發(fā)展愿景是一年內(nèi)融入團隊、適應(yīng)教學(xué)工作，學(xué)習(xí)并掌握班級管理的相關(guān)知識和技能，熟悉并掌握幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)活動的基本教學(xué)流程，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確立自己的專題研究方向;三年內(nèi)爭取擔(dān)任班主任及園區(qū)年級組組長，嘗試組織小團隊開展日常教學(xué)研究，承擔(dān)組織公開觀摩活動及課題研究任務(wù)，在擅長的語言教學(xué)領(lǐng)域有一定的突破，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。幼兒園根據(jù)她的個人目標(biāo)，給予學(xué)習(xí)培訓(xùn)、崗位鍛煉、交流展示等支持，使其在較短時間內(nèi)勝任教育教學(xué)工作，成長為一名骨干教師。

●溫暖團建 為幫助新教師盡快融入團隊，我們定期開展團建活動，主要有“破冰式”團建活動和“主題式”團建活動兩大類。“破冰式”團建活動主要是在新教師入職初期，或者在各園區(qū)教師系統(tǒng)調(diào)整時，為加速隊伍融合而開展的。如，在2018年，因新園區(qū)開辦，規(guī)模擴大，幼兒園招聘了大量青年教師。為了讓青年教師盡快融入團隊，我們開展了戶外拓展訓(xùn)練營活動。通過“破冰游戲”“挑戰(zhàn)第一”“急速反應(yīng)”等小組合作項目活動，凝聚團隊力量，激發(fā)個人潛能，提高隊員之間的熟悉度、信任感，加速隊伍的和諧融合?！爸黝}式”團建活動主要是結(jié)合教師的日常需求和節(jié)日活動，以提升團隊凝聚力為目的而開展的。如，以發(fā)展個體興趣為主的“尚美社團”活動，以幸福的表達(dá)為主題的“歡樂女神節(jié)”“幸福教師節(jié)”等節(jié)日團建活動?！吧忻郎鐖F”建設(shè)過程中，我們根據(jù)教師的需求，創(chuàng)設(shè)吟誦、葫蘆絲、油畫、舞蹈等社團，外聘專業(yè)教師每周一次入園指導(dǎo)，為教師發(fā)展個人興趣、提升生活品質(zhì)和文化品位提供機會。

“在充滿愛和溫暖的大家庭中，感恩遇見！”“在一個溫暖的地方，遇到這么多溫暖的人，有幸與你們共事！”……這些是每一次團建后教師們的真實表達(dá)。

●榜樣力量 我們通過“榜樣在身邊”微故事等活動，在身邊人中挖掘榜樣故事。這些榜樣故事承載著園所文化的價值取向，讓教師們在向榜樣學(xué)習(xí)中，從榜樣精神的具象表達(dá)中進一步理解、認(rèn)同園所文化的內(nèi)涵和價值。

有一次，有一位教師講了這樣一個故事：工作才兩年的姚老師第一次擔(dān)任小班的班主任。開學(xué)第一周，她的嗓子就全啞了，但她還是堅持每天帶班，幫助剛?cè)雸@的孩子適應(yīng)幼兒園生活。班里有一個特別內(nèi)向膽小的孩子叫妮妮，非常依戀姚老師，入園后一直拉著姚老師的衣服不肯放手，就連姚老師上廁所她都要跟著。姚老師只能一手抱著她，一手做其他事，不到一個小時，嬌小的姚老師就累得滿頭大汗，可是看著妮妮渴望的眼神，她還是堅持著。午飯時間到了，妮妮不肯吃飯。姚老師耐心地哄著，喂她吃飯。等妮妮吃完飯，姚老師的衣服都被汗水濕透了。

故事不長，故事中的姚老師似乎也沒做出驚天動地的事跡，但這一件事，集中體現(xiàn)了幼兒園“愛”的文化。姚老師身上散發(fā)的能量成為一種向心力，吸引著青年教師們慢慢靠近。

二、喚醒職業(yè)幸福感

教師的職業(yè)幸福感很大程度來自于職業(yè)成就感，來自于自身的專業(yè)提升。而教師的專業(yè)成長既離不開自主的發(fā)展，也需要團隊的支持。為此，我們通過目標(biāo)激勵、導(dǎo)師引路、平臺助推等策略促進教師專業(yè)發(fā)展。

●目標(biāo)激勵 確定一個明確、可行的目標(biāo)，激勵教師自我提升，是促進教師專業(yè)成長的重要手段。那么，如何有效發(fā)揮目標(biāo)的激勵和導(dǎo)向作用呢？一是制訂教師成長規(guī)劃。幫助教師認(rèn)清自己的特點和發(fā)展需求，并通過名師成長故事分享、職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)等活動，明確不同階段教師職業(yè)的特點和要求，指導(dǎo)教師制訂符合個人實際的成長規(guī)劃，明確短期、長期目標(biāo)，做好初步的職業(yè)規(guī)劃。二是建立教師成長檔案。關(guān)注和支持教師個人成長規(guī)劃的實踐過程，實施痕跡管理，記錄教師不同階段的學(xué)習(xí)歷程、實踐反思等成長痕跡，既鼓勵教師成長反思，又為教師成長評價提供依據(jù)。三是實施發(fā)展性評價。一學(xué)年一次開展教師發(fā)展性評價，以自我評價和園區(qū)教師互評為基礎(chǔ)，考核小組結(jié)合幼兒園項目績效和個人目標(biāo)達(dá)成度進行量化考核，幫助目標(biāo)達(dá)成度差的教師分析原因并提出改進建議。

●導(dǎo)師引路 由專家、業(yè)務(wù)園長、園區(qū)負(fù)責(zé)人、年級組組長組建導(dǎo)師團隊，形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，為青年教師提供理論和實踐指導(dǎo)，并及時進行問題討論、經(jīng)驗分享，幫助青年教師實現(xiàn)全方位的能力提升。肖老師是名新教師，為幫助她實現(xiàn)專業(yè)成長，我們建立“1+X”導(dǎo)師指導(dǎo)模式?！?”是專家導(dǎo)師，根據(jù)肖老師的特點對其進行理論和實踐指導(dǎo)。“X”是實踐導(dǎo)師，由若干人員組成。骨干教師擔(dān)任肖老師的班級工作導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助肖老師學(xué)習(xí)班級管理、幼兒一日學(xué)習(xí)及生活活動安排、家長工作等實踐工作;業(yè)務(wù)園長擔(dān)任教學(xué)導(dǎo)師，指導(dǎo)和幫助肖老師進行教學(xué)研究、教學(xué)實踐、教學(xué)反思和評價，幫助和指導(dǎo)肖老師獲得教學(xué)實踐能力，提升反思能力;園長擔(dān)任綜合導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)經(jīng)費落實、保障制度建設(shè)、日常指導(dǎo)工作的檢查監(jiān)督等。記得肖老師第一次當(dāng)小班班主任，雖然她做足了前期準(zhǔn)備，但不承想孩子哭鬧、混亂的局面遠(yuǎn)超出了其預(yù)想，肖老師因此有些慌亂，原本設(shè)計好的活動也無法正常開展。這時，班級工作導(dǎo)師給出了具體的建議：“把哭的孩子和不哭的孩子分開來，不哭的孩子到活動室做游戲，哭的孩子可以到玩具區(qū)玩玩具，分散注意力;個別哭得特別厲害的孩子讓保育老師帶到外面去走一走，緩解情緒。”班級工作導(dǎo)師的建議讓肖老師有了一個具體的操作方法，她不再那么慌亂迷茫了，最后順利地幫助小班孩子度過了入園焦慮期。

在幼兒園課程建設(shè)過程中，肖老師對如何選擇主題內(nèi)容，如何判斷幼兒興趣的價值感到迷茫。在一次戶外活動中，有個男孩子在滑滑梯，他稍長的頭發(fā)全部豎了起來，旁邊的小朋友都很好奇，紛紛效仿，也出現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象。有個小女孩從滑梯上滑下來的時候說：“我的屁股被電到了。”正在一旁的教學(xué)導(dǎo)師提醒肖老師關(guān)注這一現(xiàn)象。肖老師趕緊用手機抓拍了一些孩子的活動照片，同時捕捉孩子們關(guān)于這一現(xiàn)象的對話。在隨后的游戲分享環(huán)節(jié)，肖老師引導(dǎo)孩子們討論了這一現(xiàn)象，孩子們也提了很多關(guān)于靜電的問題：“為什么頭發(fā)會豎起來？”“為什么滑滑梯時會有電？”“為什么有時候衣服上也會有電？”后來肖老師在班里開展了“神奇的靜電”主題活動。從此，肖老師更加關(guān)注孩子的言行，養(yǎng)成了觀察、傾聽、記錄的習(xí)慣。

基于解決教學(xué)實際問題的多導(dǎo)師指導(dǎo)模式，使肖老師在短時間內(nèi)從一名新手教師成長為年級組組長。

●平臺助推 我們搭建了多樣化的學(xué)習(xí)研究平臺，助推教師專業(yè)發(fā)展。如，“名師講堂”，定期邀請省內(nèi)外特級教師、幼教專家，針對教師們感興趣的熱點問題和教學(xué)實踐中的困惑進行專門培訓(xùn)。2020年上半年，因疫情的影響，幼兒園延遲開學(xué)，為幫助教師們實現(xiàn)“停教不停學(xué)”，做有準(zhǔn)備的教師，“名師講堂”平臺發(fā)揮了重要的作用。我們邀請相關(guān)專家就如何設(shè)計、組織線上游戲，如何引導(dǎo)家長開展親子游戲等內(nèi)容，通過“名師講堂”對全園教師進行培訓(xùn)，幫助教師獲得相關(guān)技能和經(jīng)驗。又如，根據(jù)園區(qū)多、教師專業(yè)水平差異大的實際，我們組建跨園研修小組，分別組成骨干教師、成熟教師、新教師三個層次的互助小組，由三位副園長領(lǐng)頭，針對教師們感到困惑的班級管理、課程實施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作等內(nèi)容，開展線上、線下研修。

三、提升職業(yè)責(zé)任感

青年教師是幼兒園發(fā)展的核心要素，鼓勵青年教師以主人翁的精神參與幼兒園的各項活動，發(fā)揮集體智慧共同管理，既能提升教師的職業(yè)責(zé)任感，又能推動幼兒園的良性發(fā)展。而要發(fā)揮教師主人翁的作用，就必須做到管理上的賦權(quán)。

●決策參與賦權(quán) 一是完善民主管理制度，建立重大事項討論、集體議事等制度，鼓勵教師參與幼兒園規(guī)劃、制度的制定，參與幼兒園重大事項的決策。我們充分關(guān)注教師的想法和建議，并將教師的建議作為決策的重要依據(jù)。在幼兒園做決策前，我們通過意見征集表、座談會、小組討論會、調(diào)研分析會等途徑征求教師的意見和建議，并充分采納教師的合理建議，無論建議者資歷深淺、職位高低。2019年下半年，我們組織架構(gòu)幼兒園校園文化體系，經(jīng)過多次研討，大家對園訓(xùn)的表述無法達(dá)成共識，使得方案遲遲不能定稿。剛剛參加工作不久的小沈老師，對此事非常上心，每一次研討結(jié)束她都會默默地查找各種資料，還向老教師了解幼兒園的文化故事。在第六次研討會上，根據(jù)自己對幼兒園文化的了解與理解，結(jié)合集團發(fā)展的現(xiàn)狀和未來愿景，小沈老師提出了自己的建議。當(dāng)時，有部分教師認(rèn)為小沈老師剛參加工作，對幼兒園各項工作還不太了解，要慎重采用她的建議。不過最終大家還是認(rèn)同了小沈老師的建議，并將其寫入方案。二是實施項目領(lǐng)辦制度。幼兒園的各類全園性活動，我們都放手讓教師去主持，由教師自主申請擔(dān)任項目負(fù)責(zé)人。確立項目負(fù)責(zé)人后，根據(jù)活動需要組團，自主推進項目任務(wù)管理。項目負(fù)責(zé)人的人選是活動能否順利開展的關(guān)鍵，因此對項目負(fù)責(zé)人的要求很高。以往我們一般會選擇骨干教師擔(dān)任項目負(fù)責(zé)人，近年來，為了鍛煉青年教師，提高他們的責(zé)任感，我們積極鼓勵青年教師申請擔(dān)任項目負(fù)責(zé)人。盛老師是一位工作還不滿一年的新教師，當(dāng)“智慧爸爸”項目推出時，她申請擔(dān)任該項目負(fù)責(zé)人。在討論是否同意她作為項目負(fù)責(zé)人時，很多人持反對意見，認(rèn)為她工作時間短，協(xié)調(diào)組織能力還比較弱，應(yīng)該選擇有經(jīng)驗的老教師來當(dāng)負(fù)責(zé)人。正當(dāng)大家猶豫不定的時候，盛老師設(shè)計了項目活動方案，提出重溫爸爸的童年游戲，感受不一樣的陪伴的活動主題內(nèi)容和讓孩子成為活動策劃及籌辦的主人的建議。盛老師的創(chuàng)意得到了大家的認(rèn)可，她也成功申請到了該項目負(fù)責(zé)人。針對盛老師經(jīng)驗不足等實際，我們請班級工作導(dǎo)師給予協(xié)助，并以年級組為單位組成工作小組。在團隊的支持下，盛老師堅持兒童立場，鼓勵孩子提出問題、解決問題，開展探究性學(xué)習(xí)，在活動中大膽實踐了自己的想法。這次項目活動開展得非常成功，獲得了同事與家長的一致好評。

●課程管理賦權(quán) 讓教師享有課程管理的自主權(quán)是提升教師職業(yè)責(zé)任感的需要，也是提升幼兒園課程有效性的需要。我們在課程建構(gòu)與實施中給予教師充分的自主權(quán)，賦權(quán)的背后體現(xiàn)的是教師的專業(yè)能力和職業(yè)責(zé)任。因此，我們特別鼓勵青年教師充分利用課程自主權(quán)，大膽實踐，從而激發(fā)他們的工作責(zé)任感，提升他們的專業(yè)水平。

“廚房里的國王”是“我來顯身手”主題活動的園本化探索。隨著“我來顯身手”主題活動的展開，孩子們開始關(guān)注親人的職業(yè)，觀察身邊各行各業(yè)的勞動者，他們憧憬著成人的世界。青年教師李老師順應(yīng)孩子的興趣，在“廚房里的國王”活動中，找到了課程生長點——“誰是廚房里的國王”。孩子們每天都有新問題、新發(fā)現(xiàn)。從預(yù)測誰是“廚王”、誰更適合當(dāng)“廚王”到制訂采訪計劃書、模擬采訪、實地采訪幼兒園主廚師傅，再到投票選“廚王”、“廚王爭霸”，李老師帶領(lǐng)孩子們開啟了尋找“廚房里的國王”的探秘之旅。主題活動以幼兒的問題為線索，經(jīng)歷了促使問題浮現(xiàn)、判斷問題的價值、設(shè)計活動方案、討論活動準(zhǔn)備、實踐嘗試、調(diào)整活動方案、再次實踐嘗試等過程，教師對課程內(nèi)容進行合理拓展，使主題活動開展得有聲有色。

幼兒園的發(fā)展離不開教師的成長，教師的成長需要幼兒園的支持。幾年的實踐讓我們體會到，讓青年教師在團隊中找到歸屬感，在成長中收獲幸福感，在自主實踐中培育責(zé)任感，不失為助推青年教師盡快適應(yīng)崗位的有效途徑之一。