周驪

【摘 要】為了提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水準(zhǔn)，本文將研究有關(guān)深度閱讀的教學(xué)策略及方法，這其中也將貫穿使用現(xiàn)階段在全球范圍受到廣泛教育應(yīng)用的思維導(dǎo)圖，用它來開發(fā)學(xué)生在深度閱讀學(xué)習(xí)過程中的高階思維，并驅(qū)動其發(fā)揮閱讀歸納與統(tǒng)整等技能獲取良好閱讀成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;深度閱讀

深度閱讀是指閱讀者要與作者進行對話，能夠準(zhǔn)確、客觀理解作者想要表達的內(nèi)容并進行深入的反思與思考，這就要求我們應(yīng)在學(xué)生基本理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其深入剖析文本的結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)線索，由此助其進行良好的閱讀推理與判斷，使之順利探知作者的想法與意圖。這樣的教學(xué)思路及想法與現(xiàn)階段英語新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教育考核方面對學(xué)生的閱讀能力需求不謀而合，都是主張教師應(yīng)在學(xué)生理解閱讀文本知識及語法概念的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其高階思維，并培育其閱讀歸納與統(tǒng)整等能力，使之獲取對文本的高度見解。此外，在深度閱讀教學(xué)中，我們還可嘗試引入思維導(dǎo)圖這一有利于擴散人腦思維的工具，讓學(xué)生用它突破深度閱讀中的障礙，切實提高閱讀的速度與效果。對此，下文將就思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及其應(yīng)用在小學(xué)英語深度閱讀教學(xué)中的可行性與具體策略展開全面分析。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語深度閱讀的可行性

（一）思維導(dǎo)圖基本內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是能夠表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它所具有的結(jié)構(gòu)框架與人腦的思維方式一致。比如導(dǎo)圖主要是由一個中心點向四周放射多重等級分支，而不同的等級分支之間具有前后的從屬、因果或其他邏輯性關(guān)系，這就相當(dāng)于人腦的思維方式，都是以某一問題或概念為中心點，按照規(guī)律思索與之相關(guān)的各級要點，以便獲取對概念與問題的深層次見解。

導(dǎo)圖構(gòu)建的方式具有多樣化特點，涉及網(wǎng)狀圖、流程圖或樹狀圖等結(jié)構(gòu)，在小學(xué)英語深度閱讀教學(xué)中，我們可根據(jù)不同的教學(xué)需求指導(dǎo)學(xué)生選用最為適合，或讓其按照其個人意愿選定最感興趣的導(dǎo)圖加以設(shè)計與繪制。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用的可行性分析

有關(guān)思維導(dǎo)圖在深度閱讀教學(xué)中的可行性，應(yīng)分為教師與學(xué)生兩個層面展開全面探討。首先對學(xué)生而言，在深度閱讀中必將執(zhí)行對文本進行脈絡(luò)探索或結(jié)構(gòu)分析的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時就必須運用思維導(dǎo)圖多角度解文本主題，以文本核心主題（或核心話題）為中心點，然后在文本呈現(xiàn)的復(fù)雜內(nèi)容中找尋與中心點相關(guān)的各項要點，最后施展信息提煉、歸納、分類與統(tǒng)整等閱讀技能，將中心點與各項要點之間的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在導(dǎo)圖的各級分支結(jié)構(gòu)上，由此全面梳理文本脈絡(luò)，從表象的文字理解，轉(zhuǎn)變成更深層次的本質(zhì)認(rèn)知。

其次，對于教師而言，思維導(dǎo)圖的教學(xué)可行性在于其強大的參考價值。比如，觀察學(xué)生在深度閱讀中所繪思維導(dǎo)圖的完整性與優(yōu)良度，我們能了解到不同學(xué)生個體在閱讀中出現(xiàn)的各類問題，如信息遺漏能反映出學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)度不夠，而導(dǎo)圖框架中的信息過于冗長，那便能反映出學(xué)生的信息歸納及概括能力不佳。以此方可獲悉個體的閱讀學(xué)習(xí)難點，而這也將作為教學(xué)疑難點，在后期針對性改進與完善教學(xué)方法，以便幫助學(xué)生解決這些疑難問題，切實提升其深度閱讀成效。

二、以思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)英語深度閱讀的策略研究

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語深度閱讀教學(xué)中的可行性內(nèi)容其實也是其意義所在，因此，在研究有關(guān)思維導(dǎo)圖在深度閱讀中的教學(xué)方案時，教師應(yīng)充分發(fā)揮其對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)價值，以及對于教師的教學(xué)參考價值，以此將之與小學(xué)英語閱讀課程密切整合。鑒于此，本文將兼顧這多重價值，并按照深度閱讀的教學(xué)流程及方法加以適時引用，力求構(gòu)建高質(zhì)量閱讀課堂提高學(xué)生的閱讀見解及綜合素養(yǎng)。

（一）結(jié)合文本深度閱讀，構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架

以譯林版六年級Unit7“Protect the earth”的閱讀教學(xué)為例，本文主要圍繞“Story time”板塊的重要語篇，指導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀探索。在前期，我們可指導(dǎo)學(xué)生通過略讀、精讀或者知識點解析等方式，從淺層的字面含義上獲取對該語篇內(nèi)容的認(rèn)知。而接下來，便要步入深度閱讀的教學(xué)流程中，把握每一項環(huán)節(jié)，適時投入思維導(dǎo)圖，以確保學(xué)生閱讀實效。

首先，學(xué)生可聯(lián)系對每個段落的理解，思考這四項有關(guān)環(huán)境問題的段落內(nèi)容，并串聯(lián)這些段落的基本大意，順利推測出與本單元主題不謀而合的核心話題“Protect the Earth”。接下來，則要指導(dǎo)學(xué)生再次深入語篇去找尋與核心話題相關(guān)的各項要點，由此，學(xué)生可活躍邏輯性與創(chuàng)造性思維，對本語篇內(nèi)容進行不同角度的分層處理。如，部分學(xué)生找尋的要點是與“Protect the earth”主題相關(guān)的多種類環(huán)境問題，涉及Save water，save energy，save trees與don't use too much plastic這幾個方面的。那么此時，我們可要求學(xué)生立足推測出的核心話題，和在語篇中找出的各項要點范疇完成思維導(dǎo)圖框架的基礎(chǔ)構(gòu)建。

圖1是完整部分的思維導(dǎo)圖框架，但學(xué)生在推測出核心話題并找尋出各項要點后，所繪制的基礎(chǔ)框架是指紫色（一級主題）與紅色（二級主題）兩個區(qū)域，因為接下來，學(xué)生需再次深入語篇，對各項要點（二級主題）展開更為細致的分析，這時便要發(fā)揮閱讀信息的提煉、歸納、分類與整合等能力，對不同種類的環(huán)境問題進行更深層次剖析。

如針對“Save water”這一要點，學(xué)生可仔細閱讀語篇第一段落，此時我們可指導(dǎo)學(xué)生把握與水資源問題相關(guān)的前因后果，找尋該段落的線索及脈絡(luò)。對此，學(xué)生便能提煉有關(guān)“水資源現(xiàn)狀及其彌補與保護措施”的關(guān)鍵句，并進行精煉總結(jié)，最后將歸納后的信息填充在導(dǎo)圖的黃色（三級主題）及藍色區(qū)域（四級別主題）。

在這項完整性導(dǎo)圖中，相同顏色呈現(xiàn)的是同一級主題，其中的內(nèi)容是并列的關(guān)系，而不同的顏色按照層級不同，與上一級呈現(xiàn)的是歸屬、因果及其他邏輯關(guān)系。這樣，學(xué)生通過我們的專業(yè)化驅(qū)動、引導(dǎo)與點撥，便能在反復(fù)的語篇信息剖析與多重閱讀技能深化中，準(zhǔn)確摸清語篇的脈絡(luò)及結(jié)構(gòu)層次，以此獲取深度閱讀見解效果。

（二）觀摩所繪思維導(dǎo)圖，探尋結(jié)構(gòu)形態(tài)差異

上述深度閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)完結(jié)后，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可能不甚相同，這是由于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實際語言水平及思考方式各有不同，他們在深度閱讀中運作的思維便會不同，因此，他們在導(dǎo)圖的分支及框架繪制中也會有所差異，進而導(dǎo)致所繪導(dǎo)圖的形態(tài)有所差距。

在學(xué)生深度閱讀后，我們可以檢查并對比不同個體所繪導(dǎo)圖之間的異同性，由此找出本節(jié)課中我們設(shè)計的教學(xué)方案是否能有效激發(fā)學(xué)生的不同高階思維。就比如上述圖1是甲同學(xué)所繪，而圖2是乙同學(xué)繪的，那么對比這兩個導(dǎo)圖的分支分散情況及結(jié)構(gòu)層級之間的關(guān)系，我們便能了解個體在深度閱讀中高階思維運作的狀況及程度。

從這兩個圖示中可發(fā)現(xiàn)，甲、乙同學(xué)剖析出的語篇核心話題以及各項要點大體一致，但在這兩項結(jié)構(gòu)后續(xù)延伸的三級主題（圖1黃色區(qū)域、圖2綠色區(qū)）中，甲乙兩位同學(xué)對各項要點的解讀明顯有所差異。乙同學(xué)將“水的用途”“水資源短缺狀況”與“保護水資源的方法”都看作了三級主題，認(rèn)為它們是并列的關(guān)系。但甲同學(xué)所繪制的圖1中卻把“保護水資源的方法”作為了“水資源短缺狀況”后承接的四級主題，凸顯了“現(xiàn)狀”與“解決方案”之間的邏輯、遞進關(guān)系。

以此便能發(fā)現(xiàn)，乙同學(xué)在深度閱讀中的思維運作缺乏一環(huán)，而這一環(huán)恰恰是對環(huán)境問題的邏輯化思考，而甲同學(xué)卻能及時洞察這種邏輯關(guān)系，那么他對語篇內(nèi)容及主旨情感的見解便會更深。以此方式去對比差異較大的導(dǎo)圖形態(tài)，我們方可了解部分學(xué)生在深度閱讀中的思維運作情況，進而分析出我們在深度閱讀指導(dǎo)中的欠缺之處。教師便可針對這些欠缺之處做出調(diào)整，加大對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

如，乙同學(xué)所繪的導(dǎo)圖表明其思維缺乏邏輯性拓展，在后續(xù)的深度閱讀指導(dǎo)中，我們不妨先拋出一項學(xué)生所熟知的環(huán)境問題，驅(qū)動其邏輯思維讓其加以全面考量。以“河水污染”為例，在此問題研究中，我們可逐步驅(qū)動學(xué)生把握環(huán)境問題發(fā)生的前因后果，探尋本質(zhì)（河水渾濁及垃圾覆蓋）來獲悉起因（工業(yè)污水排放與人為造成垃圾）、立足現(xiàn)狀（河水變臭變臟）來剖析影響（降低空氣質(zhì)量），而后縱觀全局?jǐn)M定策略（科學(xué)處理或降解排放物及垃圾，人們恪守己責(zé)不扔垃圾），這樣學(xué)生便能從現(xiàn)狀、成因、影響，以及解決方案等層面對環(huán)境問題加以全方位且邏輯化的考量。

而后再去要求學(xué)生解讀語篇，這時學(xué)生也能延續(xù)這種思維方式去深析每一種環(huán)境問題，將語篇中各類環(huán)境問題所具有的現(xiàn)狀、成因、影響以及解決方案以邏輯化關(guān)系體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)上。由此，以生活化導(dǎo)入方式進行邏輯思維訓(xùn)練，可助學(xué)生構(gòu)建完善、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?dǎo)圖體系。

（三）導(dǎo)圖反饋學(xué)習(xí)疑難，后期做以側(cè)重彌補

思維導(dǎo)圖主要有兩個方面構(gòu)成，其一是構(gòu)成的導(dǎo)圖框架的各級主題分支，其二是存在于在各級分支結(jié)構(gòu)中的信息內(nèi)容。因此，學(xué)生所繪導(dǎo)圖的不同，除了能夠反饋出其不同方式與程度的思維運作狀況之外，還能體現(xiàn)其現(xiàn)有的閱讀歸納及整合等實際能力水平。

假設(shè)圖1與圖3出自甲、丙兩個學(xué)生之手，對比這兩個導(dǎo)圖的異同之處，便能深入了解個體的思維運作情況以及現(xiàn)有的歸納與整合等閱讀能力水平。這兩幅圖相同的是其結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，便可表明學(xué)生的思維運作狀況不存在疏漏。但在三、四主題分支結(jié)構(gòu)中，甲丙同學(xué)所填充的信息卻并不相同，這主要體現(xiàn)在信息的長度、句法精準(zhǔn)度及概括完整度等方面。

而這些便能呈現(xiàn)出不同個體實際的歸納與整合能力。如丙同學(xué)繪制的圖3中，三、四級結(jié)構(gòu)內(nèi)的信息過于冗長，有些基本還原了語篇語句，有些則存在些許用法錯誤，過于冗長的信息體現(xiàn)了學(xué)生的信息處理與歸納能力不佳，造成所涉語句存在大量的贅余成分。

針對這一問題，我們應(yīng)將之看為學(xué)生的深度閱讀難點，而這也正是我們需極力關(guān)注的教學(xué)難點，也需在備課中做好反思與調(diào)整，在后續(xù)深度閱讀指導(dǎo)中，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀信息歸納及整合能力。我們不妨嘗試讓學(xué)生結(jié)合文本語句進行縮句訓(xùn)練，其實也就是將文本復(fù)雜語句或段落中含有的定語、狀語等具有修飾狀態(tài)的詞去掉，把握關(guān)鍵的主謂賓構(gòu)成結(jié)構(gòu)簡單的句子。以這種方式讓學(xué)生在針對某一話題觀點的歸納中，對復(fù)雜語句進行拼接或縮減，而后填充到導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中，構(gòu)建精簡、完善的導(dǎo)圖體系。

三、結(jié)束語

教師在小學(xué)英語深度閱讀指導(dǎo)中，我們應(yīng)適時投入思維導(dǎo)圖開發(fā)學(xué)生的高階思維，讓其能更具效率地探尋閱讀文本的脈絡(luò)及結(jié)構(gòu)層次，并獲悉文本主題及各項要點信息之間的邏輯關(guān)系，同時還需深化其閱讀信息的歸納及整合能力，借由這多方面助其構(gòu)建最為完善、精簡且專業(yè)的導(dǎo)圖體系，切實提高其閱讀見解效果與能力水平。

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