徐瑩

【摘 要】習(xí)作教學(xué)作為三年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，僅依靠教材上的幾篇習(xí)作指導(dǎo)對于提高學(xué)生的寫作能力就是杯水車薪。小學(xué)語文統(tǒng)編教材按照雙線結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，明確了每一個單元的語文要素，從單元整體來看，三年級上冊課后安排的一些書面寫作的小練筆體現(xiàn)統(tǒng)編小學(xué)語文教科書習(xí)作編排能力序列化、編排立體化、題材生活化的特點(diǎn)，不僅能夠作為課堂教學(xué)延伸，還能作為單元習(xí)作的補(bǔ)充。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng);“地圖”整合教學(xué)資源，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容;積極引導(dǎo)交流評價，提升學(xué)生的寫作欲望。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;課后練筆;教學(xué)策略

葉圣陶先生說過，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要是學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書（簡稱“統(tǒng)編教材”）三年級上冊部分課文后安排了的一些小練筆依托文本，是語文教學(xué)的延伸，是教學(xué)內(nèi)容的深化過程，旨在引導(dǎo)學(xué)生遷移、運(yùn)用課文中的語言表達(dá)特色，內(nèi)化成自身的語言基礎(chǔ)，為習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。作為語文教師，應(yīng)充分利用好教材這個“例子”，并在具體的語言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。在三年級上冊的課后小練筆具體安排如下：

縱觀三年級上冊教材課后小練筆的分布及內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)這些小練筆都體現(xiàn)著統(tǒng)編小學(xué)語文教科書習(xí)作編排的特點(diǎn)。

首先，在能力序列化方面。統(tǒng)編教材制定了一系列科學(xué)的習(xí)作能力培養(yǎng)序列，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：中段學(xué)生要留心周圍事物，能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。觀察能力是習(xí)作的必備能力之一，習(xí)作教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)是貫穿習(xí)作訓(xùn)練始終的。因此，在三年級上冊習(xí)作教學(xué)中“觀察”為訓(xùn)練的重點(diǎn)。從表格中我們可以發(fā)現(xiàn)，“上學(xué)或放學(xué)路上的景色”“選擇一幅圖寫幾句話”“你家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美”等練筆都需要建立在學(xué)生對生活有了一定觀察能力的基礎(chǔ)之上。

其次，在編排立體化方面。如果用一個形象的比喻，把單元習(xí)作稱之為習(xí)作教學(xué)骨架的話，那課后的小練筆就是豐盈肌體的血肉。從小練筆的編排來看，從《秋天的雨》“想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？”依托課文的語言材料到《美麗的小興安嶺》“你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美？”沒有給出直接文中模仿的語段再到《語文園地六》“用下面的句子開頭，試著說一段話。車站的人可真多……

我喜歡夏天的夜晚……”完全不提供模仿的對象，可以看出課后小練筆的訓(xùn)練難度也呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢，編排更加立體。

最后，題材生活化?！白魑牟贿^是用筆來說話，用明白曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的思想感情。”從三上的課后小練筆可以看出，無論是寫“家鄉(xiāng)一個季節(jié)的景色”還是“廚房是一個音樂廳……”都是基于學(xué)生基本生活經(jīng)驗展開的，通過喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，就可以做到有話可說，動筆成文。

根據(jù)統(tǒng)編版三上課后小練筆的編排特點(diǎn)，結(jié)合實際課堂教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，教師的課堂教學(xué)可以從以下幾方面展開。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)

（一）基于課標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)情

找準(zhǔn)目標(biāo)是教師教學(xué)任務(wù)達(dá)成的關(guān)鍵所在。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“……鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵寫想象中的事物，加強(qiáng)平時練筆指導(dǎo)……”小學(xué)三年級的學(xué)生，已經(jīng)有了一二年級字詞句的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從二年級能夠看圖寫幾句簡單的話到三年級的習(xí)作，從這些課后小練筆呈現(xiàn)的過程來看，從《花的學(xué)校》要求照樣子寫句子到《美麗的小興安嶺》寫一段話，遵循著目標(biāo)不斷遞進(jìn)的過程，符合小學(xué)階段學(xué)生寫作從“句”到“段”再到“篇”的過渡過程。三年級上冊的課后小練筆對“段”有了明確要求，例如《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧?！币龑?dǎo)學(xué)生圍繞“上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色”這一主題寫幾句話就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會組句成段，明晰“段”的內(nèi)涵，旨在引導(dǎo)學(xué)生對于習(xí)作過程中段落的理解與運(yùn)用提升。

此外，三年級的習(xí)作是起步階段，對于這一階段的學(xué)生而言，寫作目標(biāo)應(yīng)聚焦在引導(dǎo)學(xué)生如何把內(nèi)容“寫清楚”。因此，教師在練筆的寫作指導(dǎo)過程中，應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)定位在內(nèi)容是否表述清楚，而不是過多關(guān)注學(xué)生的詞藻是否華麗、語言表述是否具體生動。例如，在指導(dǎo)《秋天的雨》“想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫?！痹趯W(xué)生練寫的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住秋天景物的特點(diǎn)進(jìn)行描畫，如果過分關(guān)注句式及語言的生動會讓學(xué)生難于表達(dá)，從而喪失寫作興趣，因此教師應(yīng)準(zhǔn)確定位，讓學(xué)生樂于表達(dá)，表達(dá)清楚。

（二）基于文本，明確語文要素

教師在教學(xué)過程中教師要與教材進(jìn)行對話，了解編者意圖，把握教材中練筆的主要內(nèi)容。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的“雙線組元”和“單元整體”的編排特點(diǎn)，使得每個單元都有其固定的語文要素，教師在教學(xué)前應(yīng)明確每一個單元的語文要素，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在課后小練筆的寫作過程中準(zhǔn)確掌握并運(yùn)用每一個單元的語文要素，使學(xué)生融會貫通，達(dá)到單元教學(xué)的目標(biāo)。例如，統(tǒng)編三上第一單元的語文要素為“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，因此，在《花的學(xué)校》照樣子寫一寫，“清風(fēng)一來，他們……”“蝴蝶一來，他們……”時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本把“花兒”當(dāng)成人來寫，引導(dǎo)學(xué)生在文本基礎(chǔ)上展開合理想象，讓自我的表達(dá)更具新鮮感。

二、“地圖”整合教學(xué)資源，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容

所謂“地圖”就是引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖的方式在主題的基礎(chǔ)上不斷通過各種途徑豐富補(bǔ)充寫作內(nèi)容，從而讓寫作內(nèi)容由點(diǎn)及面的展開，形成一張豐富的網(wǎng)絡(luò)地圖，學(xué)生只需要看圖組織語句，連句成段，即可達(dá)到練筆的目的。但對于學(xué)生而言，基于學(xué)生的原有認(rèn)知水平，很難讓地圖本身達(dá)到教學(xué)的要求，因此就需要教師在練筆之前幫助學(xué)生整合資源，將學(xué)生已學(xué)知識最大化調(diào)動起來，形成自身的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)資源的整合包含以下幾個方面。

（一）整合教學(xué)資源

統(tǒng)編教材獨(dú)特的單元整體結(jié)構(gòu)使得整個單元變成一個整體，而教材本身就是最具價值的資源，因此，在課后練筆之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧單元已學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步關(guān)注課文中語言的表達(dá)特色，引導(dǎo)學(xué)生借鑒文中的語言范式，將不同文本中的有效資源整合在同一個語言情境中，在模仿的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化的效果。例如，在統(tǒng)編三上第二單元“金秋時節(jié)”這一人文要素主題下，編排了《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等課文，在《秋天的雨》課后小練筆“想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。”的寫作練習(xí)之前，教師可從《古詩三首》回顧詩中“秋的意象”，關(guān)注詩人情感表達(dá)。再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《鋪滿金色巴掌的水泥道》中對于文中“梧桐落葉”詩意的表達(dá)，體味語言的表達(dá)特色。最后，在整合《秋天的雨》一文中的相關(guān)句式，化抽象為具體，讓學(xué)生學(xué)有所感，感而能發(fā)。

（二）合理運(yùn)用想象

在整合文本資源的基礎(chǔ)上，要想使學(xué)生的表達(dá)更加出彩，還需要想象的潤色，合理的想象會讓學(xué)生表達(dá)的筆觸插上自由的翅膀。以《秋天的雨》為例，“想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫?！?/p>

在繪制地圖的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，秋天的雨會把顏色分給誰能呢？學(xué)生調(diào)動所學(xué)選取意象只是第一步，要想出彩，在模仿句式，運(yùn)用特色語言表達(dá)的基礎(chǔ)上，只有加上合理的想象才會讓具體更加飽滿、形象。例如，A同學(xué)寫“秋天的雨把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一張張笑臉，笑呀笑呀，迎來了秋的豐收。”將“蘋果”想象成豐收時人們的“笑臉”，使得練筆更加生動形象。

（三）學(xué)習(xí)圖式架構(gòu)

運(yùn)用“地圖”的形式進(jìn)行練筆前的內(nèi)容架構(gòu)，其實就是運(yùn)用簡單的形式幫助學(xué)生快速整合寫作資源，這就需要學(xué)生依據(jù)自身的習(xí)慣或畫圖、或列表、或列舉等讓學(xué)生從一點(diǎn)出發(fā)將自己所要寫的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡單的梳理、排版，與傳統(tǒng)的打草稿形式相比，繪制“地圖”不僅能起到打草稿架構(gòu)內(nèi)容的目的，而且更加高效、便捷，更加符合起步階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師只需簡單的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本、結(jié)合語文要素、充分挖掘生活情境以及展開合理想象，就可以幫助學(xué)生形成長期有效的寫作前習(xí)慣，讓學(xué)生達(dá)到“我以我手寫我心”的目的。

三、積極引導(dǎo)交流評價，提升學(xué)生的寫作欲望

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！睆囊陨系恼n后練筆中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課后練筆中多次出現(xiàn)“和同學(xué)交流”體現(xiàn)出了練筆后分享交流的重要性，不僅在于交流本身，這種交流本身就是學(xué)生提升學(xué)生寫作興趣、寫作欲望的關(guān)鍵，因此教師在教學(xué)過程中，不能忽視課后練筆的交流評價過程。傳統(tǒng)的評價都是基于學(xué)生和文本的，教師在評價過程中可以轉(zhuǎn)變原有的評價方式，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，讓評價的形式更加豐富多彩！例如，在寫《花的學(xué)?！愤@一課后練筆時，讓學(xué)生將自己的創(chuàng)作內(nèi)容寫在便利貼上貼在黑板的一角，花花綠綠的便利貼引得學(xué)生想要去讀更多同學(xué)所寫的內(nèi)容，課上再讓學(xué)生交流一下自己在讀的過程中留下印象最深的一個作品展開評價，不僅能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動的參與到寫作交流的過程中。

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以教促學(xué)，以“作”促學(xué)，通過對練筆教學(xué)的探索嘗試，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。逐步提高學(xué)生的習(xí)作興趣，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性、積極性;減輕習(xí)作心理負(fù)擔(dān)和恐懼心理;創(chuàng)設(shè)一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展;通過豐富練筆的組成形式，讓學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的練筆中獲得自我發(fā)展，自我完善，實現(xiàn)完美人格。并在實踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，尊重學(xué)生的個別差異，注重學(xué)生個性化發(fā)展。

練筆內(nèi)容應(yīng)指向生活，關(guān)注學(xué)生童年發(fā)現(xiàn);練筆難度梯度上升，關(guān)注“一練一得”;言語支架逐步建立，語言樣式日漸豐富。針對小練筆編排的特點(diǎn)，教師要充分揣摩編者的意圖，精心設(shè)計教學(xué)：聚焦學(xué)生的生活，挖掘生活中的練筆資源，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義儲備;進(jìn)行多元關(guān)聯(lián)，有序達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣;引導(dǎo)學(xué)生探究言語的秘密，讓小練筆教學(xué)既顯開放，又有規(guī)范，幫助學(xué)生提升和發(fā)展語言表達(dá)能力。

在具體實踐中，教師往往只關(guān)注單個小練筆的教學(xué)，而忽視對整冊小練筆的研讀，也忽視前后小練筆之間的關(guān)聯(lián)，這就導(dǎo)致學(xué)生的言語發(fā)展缺少梯度。

小學(xué)中年級是兒童智力和語言發(fā)展的關(guān)鍵期，小練筆將有助于學(xué)生語言的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)的興趣，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師可以從聚焦生活、多元關(guān)聯(lián)和探究秘妙等方面入手，提升學(xué)生言語實踐的水平。

小練筆的導(dǎo)語就像一張指示牌，明確告知學(xué)生應(yīng)該到哪里去尋找練筆內(nèi)容。因此，教師要精心解讀導(dǎo)語，將觀察活動前置，引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥，進(jìn)行充分儲備，達(dá)到“有米可炊”的新境地。

小練筆內(nèi)容指向生活，需要學(xué)生走入生活，做生活的有心人，但一個人的發(fā)現(xiàn)總是有局限的。因此，在學(xué)習(xí)中，教師以“話吧”的形式拓寬學(xué)生的思路?！霸挵伞笨梢栽诿抗?jié)課前3分鐘舉行，也可以開辟一個專欄，請學(xué)生自主呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，與大家一起分享?！霸挵伞蹦艽龠M(jìn)成果互通，極大地拓寬了學(xué)生的練筆思路。

在教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生把成果與大家分享，還鼓勵學(xué)生吸收大家的智慧，不斷調(diào)整方向，跟進(jìn)觀察，從而嘗到提升的快樂。

在練筆教學(xué)中，教材給學(xué)生提供的練筆內(nèi)容是比較寬泛的，但一點(diǎn)也不空洞。因此，教師要充分尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，不做整齊劃一的指導(dǎo)，而是通過打開視野的方式，在循序漸進(jìn)中進(jìn)行小練筆教學(xué)。