王瑩

摘 ?要：教學有效性的問題是當前教育教學領域關注的重點，本文立足初中化學，對初中化學有效性教學策略進行了深入的探究，給出了幾點個人的建議，分別是趣味導入，激發(fā)學生的學習興趣;抓住關鍵字詞，剖析概念的內涵和外延;借助互聯網，實現交互式學習。還望能夠對大家有所啟發(fā)。

關鍵詞：初中化學;有效性;趣味導入;概念;互聯網

隨著新課程改革在初中教學中的進一步深入，初中化學的教學迎來的新的機遇和挑戰(zhàn)，如何把握新課程改革的發(fā)展趨勢，提高課堂教學有效性是每一位初中化學教師當前面臨的最大問題。筆者任初中化學教師多年，有著豐富的教學經驗，對于初中化學教學有效性的問題進行過深入的研究，現將自己的所得歸納如下。

一、趣味導入，激發(fā)學生的學習興趣

導入是課堂教學最開始的環(huán)節(jié)，就筆者多年的教學經驗來說，導入環(huán)節(jié)的成敗在很大程度上決定著一堂課教學的最終效果。成功的課堂導入，激發(fā)了學生對于將要學習的內容的興趣，使他們以更飽滿的精神狀態(tài)應對接下來的學習。而失敗的導入，既無法巧妙地引出將要學習的內容，也無法點燃學生的熱情，簡直可以稱之為課堂的噩夢。所以，作為一名教師，必須能夠掌握，并能夠熟練應用幾種課堂導入的方法。

比如，在教學“愛護水資源”這節(jié)課時，筆者借助了微課這一信息化教學手段進行了導入。微課一開始展示的是我們這顆淡藍色的星球，漂浮在茫茫的宇宙空間當中，微課中響起“從數十億年前這個星球有生命起源開始，就始終與水息息相關”的配音。接下來，隨著視角的拉近，陸地和海洋展現在學生的眼前，然后是各種水資源，江河湖泊、冰川等，也讓學生欣賞了各種美景，吸引了學生的注意力。接著，隨著人類文明的發(fā)展，出現了水資源的各種問題，引起了學生的關注。最后，還科普了一個小知識——水占據著地球表面約70%的面積，而有趣的是，在很多哺乳動物體內，它的比例同樣是70%。這個微課既有知識性的展示，也有問題性的關注，更有趣味性的科普，大大激發(fā)了學生的興趣，使他們想要了解更多的關于水資源的內容，可以說算是一次成功的課堂導入了。再比如，在教學“金屬礦物與冶煉”時，用建國70周年閱兵儀式軍事武器的震撼視頻吸引學生，引入新課，既進行愛國主義教育，又恰當切入正題，隨后用對比方法帶領學生學習實驗室制鐵和工業(yè)煉鐵，找出相同點和不同點，整個設問有的放矢，循循善誘，激活思維，深度拓展，滲透環(huán)保，跌宕起伏，師生共振，互動不斷，雙邊碰撞出思維火花。

二、抓住關鍵字詞，剖析概念的內涵和外延

概念的學習是化學學科的重要一環(huán)，化學概念不同于其他學生的知識概念，其在表述更為嚴密，在用詞上也更為考究。對于一些復雜的化學概念，學生在理解上會有一些難度。在概念講解這一塊，我們應該對其中的字詞做重點的剖析，從而深化學生對概念的理解。

比如，在初中化學中，有關催化劑的定義是這樣的——在化學反應中能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有發(fā)生變化的物質。對于這樣一個概念，我們可以給學生進行這樣的剖析——首先，“在化學反應中”，說的是催化劑的針對性，它囊括在其他的化學反應中。第二，“改變”，只是速率上的改變，并不影響化學反應最終的成分，它能夠加快或者減慢某一化學反應的速率，就像給一輛車加了一個助推器，它并不屬于車的一部分，只是暫時起到對車的推動作用。通過這兩點的剖析以及恰當的比喻，對催化劑的本質特征和非本質特征都有了較好的把握，促進了學生對催化劑概念的理解。

三、借助互聯網，實現交互式學習

借助互聯網創(chuàng)設具有探究本質、基于一定活動的交互式學習環(huán)境，能促使學習者主動參與活動，加強交流合作，積極構建知識體系。

隨著時代的發(fā)展，交互式學習正在成為一種十分重要的學習方式。借助強大的互聯網，可以為學生搭建交互式的學習環(huán)境，使學生于活動中探究，使學生的學習更加趨向于主動和互動，提高學習效率。

比如，一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制實驗課，筆者考慮到學生們以及筆者本人對于互聯網教育平臺的熟悉，所以將課前預習、課中實驗、反饋評價等環(huán)節(jié)都轉移到了互聯網平臺上進行，讓開展交互式實驗探究學習。課前預習環(huán)節(jié)，通過筆者設置的導學案，在平臺上進行自主學習，根據學案要求，自主設計方案并拍照上傳到平臺上，與此同時，也可以查看其他學生的進度和完成情況，自己比較與借鑒，自行完善。在互聯網平臺強大的實時交互功能的支持下，整個教學流程，從最開始的實驗設計到最后的實驗反饋都有條不紊。學生在靈活開放的學習環(huán)境中自主探究、交流互動，不斷提升合作學習能力。

總而言之，提高初中化學教學有效性不是一朝一夕的時期，可以運用的策略也不是一篇論文可以窮盡的，筆者以上所言僅是片面之見，希望諸位在接下來的教學中不斷探索，對教學的各個環(huán)節(jié)進行全面的優(yōu)化，使初中化學課堂教學越來越好，真正促進學生化學知識的積累，以及化學素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]楊秀杰.淺談初中化學教學中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息.2012（14）

[2]羅維娜.淺談在初中化學教學中如何培養(yǎng)學生提出問題的能力[J].遵義師范學院學報.2002（03）