祁世紅

摘 要：趣味教學(xué)法的選擇應(yīng)用，不僅符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，而且尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求和興趣，為小學(xué)語文課程教學(xué)的開展提供來自學(xué)生的主觀上的動力支持。從這種教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，由于教師、學(xué)校和學(xué)生等多方面的問題，使得這種教學(xué)方法在目前實際應(yīng)用中的作用沒有得到發(fā)揮。文章針對這種教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法;小學(xué)語文;應(yīng)用研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.053

趣味教學(xué)法的應(yīng)用，主要是為了提升小學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)興趣，并且通過多種輔助教學(xué)工具的應(yīng)用，使得語文課程的教學(xué)過程更加具有針對性，從而取得更好的教學(xué)效果。

一、趣味教學(xué)法的應(yīng)用意義

趣味教學(xué)法的應(yīng)用，有非常積極的現(xiàn)實意義，尤其是對于小學(xué)生來說，這種教學(xué)方法對于提升課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生對于語文課堂教學(xué)的認(rèn)同感都有非常重要的作用。

（一）符合小學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)模式

小學(xué)生對于相對固定和約束性很強(qiáng)的課堂教學(xué)環(huán)境和方式存在不適應(yīng)的現(xiàn)象，這與小學(xué)生的年齡階段和思維模式具有直接的關(guān)系。由于年齡較小，小學(xué)生的思維模式以形象思維為主，其在課堂教學(xué)開展的過程中更加傾向于以興趣作為教學(xué)的動力。在這種情況下，應(yīng)用與小學(xué)生的興趣需求相符合的趣味教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠更加充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，為進(jìn)一步取得更好的教學(xué)效果提供動力。

（二）營造良好的教學(xué)氛圍

對于小學(xué)生來說，過于傳統(tǒng)且固定的教學(xué)氛圍對于學(xué)生不僅缺乏吸引力，而且如果學(xué)生長期處于這種教學(xué)氛圍下，很容易引發(fā)其對于課堂教學(xué)的厭煩感，這會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。而利用趣味教學(xué)法開展教學(xué)，則意味著整個課堂教學(xué)過程中的元素會有所增加，課堂本身的靈活性也會得到提升，學(xué)生在一種輕松愉快的教學(xué)氛圍下完成課堂教學(xué)過程，對于取得良好的課堂教學(xué)效果必然具有積極的促進(jìn)作用。

（三）有利于多種教學(xué)工具和模式的引入

為了提升課堂教學(xué)的趣味性，在開展實際教學(xué)時，必然需要教師引入相應(yīng)的教學(xué)工具輔助課堂教學(xué)。從現(xiàn)階段的課堂教學(xué)工具類型上觀察，比較有效的可用工具包括多媒體工具、新的教學(xué)模式和方法等。具體來講，包括交互式電子白板、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、情景式教學(xué)法等。為了提高課堂教學(xué)的趣味性，教師可以根據(jù)具體的課程教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中適當(dāng)引入相應(yīng)的教學(xué)工具和教學(xué)模式，為取得更好的教學(xué)效果提供支持。

二、趣味教學(xué)法的應(yīng)用原則

趣味教學(xué)法與小學(xué)語文課程教學(xué)的融合應(yīng)用，需要把握好相應(yīng)的原則，只有選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c完成趣味教學(xué)法的應(yīng)用，才能取得更好的課堂教學(xué)效果。下面對這種教學(xué)方法的應(yīng)用原則進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生為主體的原則

趣味教學(xué)法的實施，無論是從學(xué)生的角度來講，還是從教師的角度來講，其教學(xué)的主體和目標(biāo)都是學(xué)生。而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是這種教學(xué)方法應(yīng)用的核心目標(biāo)。因此，教師在應(yīng)用這種教學(xué)方法開展語文課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，通過引導(dǎo)和啟發(fā)的方式切入課堂教學(xué)的內(nèi)容，或者以有吸引力的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式引入課堂教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到從主觀上引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。這種教學(xué)方法更加尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，需要教師發(fā)揮好教學(xué)輔助和引導(dǎo)的作用。

（二）課程選擇的合理性原則

趣味教學(xué)法在實際應(yīng)用中還需要考慮課程教學(xué)的內(nèi)容是否符合這種教學(xué)方法的應(yīng)用條件，也就是說，應(yīng)當(dāng)注意這種教學(xué)方法是否符合具體的課程內(nèi)容特點。在選擇應(yīng)用這種教學(xué)方法的過程中，要找到與之相匹配的內(nèi)容，從而為進(jìn)一步取得好的教學(xué)效果提供保障。另外，從具體的角度進(jìn)行分析，趣味教學(xué)法的應(yīng)用在輔助教學(xué)工具和模式的選擇上，也應(yīng)當(dāng)注意合理性和適宜性。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)的原則

這方面的原則主要是對教師角色提出的，從本質(zhì)上來說，趣味教學(xué)法的主要目標(biāo)在于通過應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和興趣，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在應(yīng)用這種教學(xué)方法的過程中，應(yīng)當(dāng)明確其核心目標(biāo)，避免只注重課堂教學(xué)組織形式的趣味性，而忽略了本質(zhì)上教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，最終達(dá)到運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

三、現(xiàn)階段趣味教學(xué)法應(yīng)用中的不足

在語文課程的教學(xué)過程中，趣味教學(xué)法的應(yīng)用在多元的語文教學(xué)中，會遇到許多實際的問題，這也是導(dǎo)致語文教學(xué)法在實際應(yīng)用中存在不足的主要原因。下面就現(xiàn)階段這種教學(xué)方法應(yīng)用中的不足進(jìn)行分析和討論，以便為進(jìn)一步提出有效的應(yīng)用方法打下基礎(chǔ)。

（一）不注重教學(xué)氛圍和情境的創(chuàng)設(shè)

部分教師在應(yīng)用趣味教學(xué)法的過程中，往往存在教學(xué)組織形式上能夠引入不同類型的工具和模式開展教學(xué)，但在整體的教學(xué)情境營造上卻缺乏重視的問題。這會直接影響學(xué)生對于這種教學(xué)方法應(yīng)用效果的主觀感受，不利于學(xué)生對于具體語文知識的理解。

（二）對于學(xué)生的主觀教學(xué)需求不夠重視

部分教師認(rèn)為，小學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求和定位不夠準(zhǔn)確對于取得良好的教學(xué)效果會產(chǎn)生一定的影響，在組織應(yīng)用趣味教學(xué)法的過程中，雖然在形式上應(yīng)用了輔助教學(xué)的工具，以提升課堂教學(xué)的趣味性，但教師仍然在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位?？梢哉f，整體的趣味性教學(xué)方法的實施是在教師的控制下完成的，這就意味著教師對于學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求有所忽略。

四、應(yīng)用趣味教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)的策略分析

在明確了趣味教學(xué)法的開展原則和在目前實際教學(xué)中存在的問題后，下面從具體的教學(xué)策略出發(fā)，提出提升語文趣味教學(xué)法應(yīng)用效果的策略。

（一）注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

直接引入趣味教學(xué)法，在效果上只能引起學(xué)生短時間的學(xué)習(xí)興趣，而要使學(xué)生產(chǎn)生對于知識學(xué)習(xí)的興趣，則需要教師從整體的教學(xué)氛圍營造和教學(xué)情境設(shè)置入手，注重其合理性和有效性，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。例如，在開展《燕子》這一課程的教學(xué)時，為了營造一個真實生動的教學(xué)情境，教師在課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，可以通過提問的方式，首先引發(fā)學(xué)生對于燕子這種動物的興趣。教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，你們見過燕子嗎？”這一問題的提出，會使學(xué)生的大腦迅速轉(zhuǎn)動，在生活中搜索燕子的蹤跡。對于沒有見過燕子的學(xué)生來說，這也激發(fā)了他們的想象力，促進(jìn)其思考與燕子相關(guān)的問題。隨后，為了進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以通過播放音頻的方式，讓學(xué)生先從燕子的叫聲上進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步提升學(xué)生了解這種動物的欲望。燕子的叫聲，也更加容易讓學(xué)生將注意力集中在它的特點上，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。然后，引入具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，且在具體的課文段落的講解中，可以依據(jù)作者對燕子的描寫適當(dāng)融合應(yīng)用視頻素材，讓學(xué)生對于燕子的形象有一個更加直觀的認(rèn)識和了解，最終在真實體驗和感受的基礎(chǔ)上，體會作者的寫作意圖和思想感情。在整個教學(xué)過程中不同類型方法和素材的融入，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，切實起到提升教學(xué)趣味性的作用。

（二）通過開展游戲突出學(xué)生的主體地位

這一點主要是指，教師在開展教學(xué)的過程中，可以通過聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，將固定的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為更加靈活和富有趣味性的游戲教學(xué)模式。這會引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，并且在游戲環(huán)境和模式下，學(xué)生的主觀能動性也能得到很好的激發(fā)，實現(xiàn)了在教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位的目標(biāo)。例如，在開展《巨人的花園》這一課程的教學(xué)中，教師可以利用課程內(nèi)容在故事背景和情節(jié)設(shè)置上與童話故事的相符性，采用分角色的方式組織學(xué)生將課文的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演模擬實踐教學(xué)。對于學(xué)生來說，這就相當(dāng)于一個角色扮演的游戲。教師在尊重學(xué)生主觀意愿的基礎(chǔ)上分角色開展游戲教學(xué)，通過角色分配將閱讀和學(xué)習(xí)文章的主動權(quán)交給學(xué)生。另外，學(xué)生在自主進(jìn)行角色扮演的過程中，還可以根據(jù)個人的理解融入一部分個人情感，使得角色扮演的過程更加生動豐富，角色本身也能夠更加立體飽滿。這種趣味教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠使學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)和理解的空間，還能夠讓學(xué)生在一個輕松愉快的氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）提升教師的趣味性教學(xué)組織能力

上文已經(jīng)提到，在趣味教學(xué)法的應(yīng)用過程中，可以運(yùn)用的教學(xué)素材和資源具有非常顯著的多樣性特征。這種特征意味著趣味教學(xué)法的應(yīng)用需要教師在組織和引導(dǎo)的環(huán)節(jié)中掌握更多樣且具有靈活性的方法。從本質(zhì)上來說，這對教師的教學(xué)組織能力提出了新的要求。為了取得切實的課堂教學(xué)效果，教師需要結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)資源的利用方法和趣味性的體現(xiàn)方法。例如，在開展《盤古開天地》這一課程的教學(xué)時，教師可以利用視頻資料，讓學(xué)生從視覺感官的角度出發(fā)，對于這個故事的總體情況進(jìn)行了解，讓學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榉治龊屠斫夤适碌倪^程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的趣味性。

總的來說，在小學(xué)語文課程的教學(xué)中融合應(yīng)用趣味教學(xué)法，是一種與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際的學(xué)習(xí)效果要求相匹配的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在實際應(yīng)用中需要教師對于教學(xué)組織的思路和實踐應(yīng)用的模式有一個充分的把握，最終取得良好的教學(xué)效果。

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