王松華

（百色學院 數(shù)學與統(tǒng)計學院，廣西 百色533000）

1 研究背景

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術應用的全面普及，自媒體與每個人的生活學習息息相關。O2O教學模式充分利用線上線下資源共享的優(yōu)勢，逐步被應用于高校教學改革。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)階段高校教育的重點工作，探究自媒體時代背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)O2O教學課程設置，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革有著重要的意義，對實現(xiàn)培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實踐的人才培養(yǎng)目標將起到積極的作用。

2012年，教育部辦公廳頒布的《關于印發(fā)普通本科學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）的通知》指出，面向全體學生開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課，開發(fā)、開設創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐等類型的選修課程。2015年，國務院辦公廳制定的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。面對全體學生開發(fā)、開設有關研究方法、學科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的必修課和選修課，納入學分管理，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程群。各地區(qū)、各高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質課程信息化建設，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程。建立在線開放課程學習認證和學分認證制度。

2018年，教育部部長陳寶生指出：“要著力推進課程內容更新，及時調整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建思想政治教育與專業(yè)教育有機融合的課程體系。建設綜合性、問題導向、學科交叉的新型課程群，將學科研究新進展、實踐發(fā)展新經驗、社會需求新變化及時納入教材?！?/p>

這些綱領性文件政策和講話精神，指明了高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程設置的方向及措施，目的是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，提高學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置現(xiàn)狀

2.1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程設置的內涵

課程設置指學校制訂的各類課程的設立和安排，規(guī)定課程類型和設立課程門類，課程安排順序和學時、學分分配，規(guī)定各類課程的學習目標、內容和要求。合理的課程結構和課程內容是學校課程設置最根本的要求。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程作為學校課程設置中的一類，也具有一致的特征并更具有時代性。張鶴[1]認為，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既獨立成體系，又貫穿在專業(yè)教學體系中，與專業(yè)教育緊密結合，互為補充。在人才培養(yǎng)方案中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，能夠從源頭上把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展脈絡。孫冰[2]提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應遵循系統(tǒng)性、階段性、跨界性、創(chuàng)新主導這4個原則，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程引入現(xiàn)有的專業(yè)課程體系中，分階段性地普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，實現(xiàn)跨學科、跨專業(yè)、跨年級地進行課程的自由選擇，進行“理論學習—實訓演練—實踐實戰(zhàn)”三大教學模塊的主線設計等。

2.2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程設置總體按照面對全體學生開設創(chuàng)業(yè)通識課；面對各專業(yè)學生開設專業(yè)創(chuàng)新課；面對創(chuàng)業(yè)興趣學生開設創(chuàng)業(yè)實踐課的體系來建設。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”為先導必修課程，接著以必修課程“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”銜接相應的專業(yè)課程，最后以公選形式開設全校性的其他創(chuàng)中。楊惠等人[3]指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設經歷了初始化萌芽（1989—2001年）、大眾化探索（2002—2011年）、多元化形成（2012—2015年）、個性化演進（2016年至今）4個階段。在個性化演進階段，各高校將創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合發(fā)展，嘗試開發(fā)符合各高校實際的特色創(chuàng)業(yè)課程，呈現(xiàn)全員化、校本化、個性化的發(fā)展趨勢。

3 自媒體時代背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)O2O教學課程設置探究

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”技術。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系目標，借助自媒體技術，應用O2O教學模式，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程的設置，可以從以下幾點進行思考。

3.1 遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程設置原則，優(yōu)化整合課程

教學課程是人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程應根據(jù)高校辦學定位進行設置，根據(jù)人才培養(yǎng)體系的完善程度不斷更新，這是基本原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在提高學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力，可以不拘于傳統(tǒng)教學模式中理論到實踐的課程順序安排。重視實踐中學習，邊做邊學更能激發(fā)個人的學習興趣和潛能。課程內容應及時更新，改變傳統(tǒng)的方法，即一本教材使用多年的格局。課程選擇應充分考慮學生個體需求，根據(jù)學生個體知識結構、意識能力、家庭背景等差異，鼓勵和引導學生個人、學生團隊根據(jù)實際需求自選課程、教材和方向。

3.2 充分利用自媒體的優(yōu)勢，強化自媒體技術的應用

在自媒體時代背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程應采用學生為中心的教學模式，強化自媒體技術的應用。加強師資建設，要求教師熟練應用自媒體工具，把教師培養(yǎng)成理論與實踐結合的復合型人才。開設自媒體課程必修課或選修課，讓學生掌握自媒體技術的理論與應用。建立師生自媒體團隊，教師和學生為平臺主體，協(xié)同建設共同完成，改變傳統(tǒng)教師為主、學生為輔的教學模式。

3.3 圍繞O2O線上線下教學模式

O2O即OnlineToOffline，指互聯(lián)網(wǎng)（線上）與線下商務結合。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)O2O教學課程設置要圍繞創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實踐的主題，采用模塊化、線上線下深度融合和“慕課”模式等形式構建。2016年，吳國強[4]提出，O2O是線上線下深度融合的課程模式，“傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡信息化”教學不等同與“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧教育，要重新構建高等教育新的發(fā)展模式和道路。夏晶晶[5]認為，以“慕課”為手段，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程進行改革與建設，從單一的基礎課程轉變?yōu)橹厮刭|、重技能的課程，大致分為線上與線下兩部分：線上課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識類（創(chuàng)新思維概述與大學生創(chuàng)業(yè)基礎）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識類（創(chuàng)業(yè)融資、市場營銷和創(chuàng)業(yè)風險），線下課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力類（專業(yè)市場調研、典型案例分析、專業(yè)領域前沿研討）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作類新創(chuàng)業(yè)教育周邊課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程深度融入人才培養(yǎng)體系（模擬創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計劃書以及項目管理）。

3.4 構建自媒體O2O教學課程平臺

根據(jù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，采用O2O教學模式，構建自媒體教學課程平臺。這是一項系統(tǒng)工程，具體步驟為：①原則上學校層面提出綱領性文件；②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院組織實施；③二級學院具體實施；④師生參與共同完成。平臺包括政策文件、課程教學、虛擬實踐和實訓基地鏈接等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要模塊。學生通過教學課程平臺，低年級學生了解和選擇課程學習，高年級學生結合社會發(fā)展，不斷更新和完善平臺，保持教學課程平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代性和實效性。

3.5 加大虛擬仿真教學課程內容

利用自媒體的優(yōu)勢，按照O2O線上線下的模式，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程要加大虛擬仿真的內容比例。挖掘整合校內外教育資源，收集整理歸類各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、講座、訓練、模擬、大賽等媒體資料，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容，促進虛擬仿真的多層次教學活動。

3.6 充分考慮互動共享的需求

自媒體具有無局限互動性能，融合O2O線上線下，教師與學生、學生與學生可以實現(xiàn)充分的互動和信息共享。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學設置，要充分考慮互動共享的需求，聽取學生個人或學生團隊對課程安排，學時分配、學分分配、學習目標、學習內容、學習要求的需求，合理調整課程的設置。

綜上所述，合理利用自媒體平臺和O2O線上線下模式來設置大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程，將有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。未來，將進一步挖掘自媒體的優(yōu)勢，充分利用教育信息化等現(xiàn)代教學模式，在實踐中不斷摸索和探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革。