江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學 何 蘭

部編版的小學語文教材中，開辟了“書寫提示”欄目，教師要在語文教學中，依教材開展教學活動。在小學語文教學中，教師要通過“書寫提示”欄目教學來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。教師開展這種教學是為了在小學語文的寫字教學中，促使學生全面發(fā)展。

一、開展書法教學的文化教育，展現(xiàn)書法的文字之美

部編版小學語文教材中提出了教師要引導學生在學習書法時，讓學生感受到橫平豎直的書法之美。小學語文教材實際上提出了教學的目標，教師要在書法欄目教學中讓這一教學目標實現(xiàn)。教師如果要讓語文教學達到這樣的目的，就要開展書法文化教育，讓學生能從文化底蘊的角度理解書法之美。

（1）引導學生發(fā)現(xiàn)漢字文化的底蘊。例如，以教師引導學生學習“排”字為例，教師可以引導學生看這個漢字的演變過程，學生會看到中文漢字最開始就像一幅直觀的圖畫，在演變的過程中，漢字變得越來越規(guī)范，越來越抽象，教師通過開展這樣的教學，能讓學生理解中國的漢字具有表意的特點。例如，“排”字，它的形狀就包含著用一雙手去推開的意思。

（2）當學生理解了漢字中包含的意思以后，教師可讓學生觀看中國的書法作品，讓學生看到中國的書法包含草書、楷書、隸書、行書等，中國的古人應(yīng)用書法藝術(shù)來呈現(xiàn)出漢字之美，并且應(yīng)用這樣的藝術(shù)來表達自己寫字時包含的感情。

（3）在學生理解了應(yīng)用漢字的書寫藝術(shù)能書寫出文字的底蘊以后，教師要引導學生重點學習楷書、行書這種書法藝術(shù)，讓學生理解。從總體來說，中國的漢字演變過程規(guī)律是漢字變得越來越規(guī)范，而規(guī)范的含義是，中文的漢字經(jīng)過演變，它的書寫元素——橫、豎、撇、捺的書寫變得越來越規(guī)范，即學生在應(yīng)用楷書或行書書寫漢字時，不能再應(yīng)用個性化的寫法來呈現(xiàn)漢字的含義，而要應(yīng)用標準的書寫方式呈現(xiàn)漢字的特點。例如，在行書或楷書的書寫中，橫就要寫得有力，豎就要寫得筆直，而不能歪歪斜斜的。

中國書法的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊十分深厚，教師不能應(yīng)用講抽象理論的方法讓學生理解這種文化底蘊，而要引導學生多去欣賞書法之美、多去揣摩漢字文化中包含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。當教師引導學生理解了傳統(tǒng)書法之美時，學生便能理解漢字書法寫得美的標準是什么。通過開展這樣的教學，教師能讓學生逐漸理解中國漢字的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊。

二、開展書法教學的思維教育，示意書法的結(jié)構(gòu)之美

在開展書法教學時，學生的思維水平越高，便越能理解中國書法文字之美，了解其背后的文化底蘊。反之，教師的書寫教學便會低效化。部編版教材的書寫欄目提出了教師要在教學中培養(yǎng)學生的思維水平，讓學生能觸類旁通、舉一反三，理解漢字的書寫方法。

（1）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，引導學生發(fā)現(xiàn)中國漢字的結(jié)構(gòu)特點。例如，以教師引導學生書寫帶“木”字的漢字為例。教師可以引導學生去觀察“林”“杉”“困”等字，讓學生觀察這些漢字結(jié)構(gòu)的相同之處與相異之處。此時，學生會發(fā)現(xiàn)“林”“杉”兩個字似乎有相同之處，而“杉”“困”有相異之處。教師在引導學生發(fā)散思維，找出漢字結(jié)構(gòu)的相同之處與相異之處時，要鼓勵學生盡情發(fā)散，發(fā)揮想象力，找出漢字結(jié)構(gòu)的特點，而不能在教學中打斷學生的思維，排斥學生的發(fā)言，使學生不愿意再積極地發(fā)散。

（2）引導學生應(yīng)用比較、類比的思維來分析問題。當學生發(fā)現(xiàn)了漢字結(jié)構(gòu)的相同之處與相異之處以后，學生可能說不出自己將漢字結(jié)構(gòu)分類的原因，教師要引導學生應(yīng)用類比、比較的方法來分析漢字結(jié)構(gòu)，描述自己的意思。例如，教師可引導學生發(fā)現(xiàn)“林”“杉”的相同之處在于它們都是木字旁在左邊，都是左右結(jié)構(gòu)，在書寫時，左邊的部分和右邊的部分各占一半。這就是學生應(yīng)用類比的方法描述漢字結(jié)構(gòu)特點的案例。當學生掌握了用類比、比較的方法來分析漢字結(jié)構(gòu)以后，便能準確地描述出自己觀察的結(jié)果。

（3）教師要引導學生學會歸納、總結(jié)出觀察的結(jié)構(gòu)，理解漢字結(jié)構(gòu)之美。在學生理解了漢字結(jié)構(gòu)以后，教師要引導學生應(yīng)用分類的方式說明自己的意思，然后歸納總結(jié)出自己分類的結(jié)果。當學生能用這樣的方法描述出自己的觀察結(jié)果以后，他們便能從具象化的案例中，發(fā)現(xiàn)抽象的理論知識，然后把感性的認知上升到理性的認知層面。

小學語文的漢字書寫教學中提出了教師要培養(yǎng)學生的思維水平這一要求。這一要求既是教材提出的要求，也是教師優(yōu)化漢寫書寫教學必須達到的要求。教師在書寫教學中要培養(yǎng)學生發(fā)散思維、抽象思維的能力，讓學生掌握分類思想、類比推理、歸納總結(jié)等科學的思想，使學生的思維水平得到提高。當學生的思維水平提高了，他們的認知能力便會提高，學習的效率也會提高。

三、開展書法教學的反思教育，重視書法的學習之義

在開展書寫教學時，很多學生不能一開始就書寫出漂亮的漢字，部編版部教材中提出了教師要通過反思教學來讓學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，然后通過反思，端正學習態(tài)度，通過不斷練習來提高書寫的水平，并且為了便于教師操作，教材中舉出了反思教學的案例。教師要在教材案例的基礎(chǔ)上優(yōu)化書寫教學的反思，獲得更好的反思教學效果。

（1）給予學生多元化的平臺，應(yīng)用多元化的方式進行評價。教師如果僅僅只是自己給予學生評價，而不讓學生進行自評及參與互評，那么學生會覺得自己只是接受被評價的客體，從而可能失去書寫漢字的積極性。教師在教學中只有開展多元化的評價，讓學生成為評價的主體，學生才會積極學習書寫漢字。教師可以引導學生結(jié)合教材上的案例來給自己評價或給其他學生評價，分析漢字的整體結(jié)構(gòu)好不好、每一個筆畫寫得好不好等，教師可讓學生應(yīng)用五分評價法來給予評價。

（2）引導學生反思、優(yōu)化學習的方法。部分學生的漢字寫得不好，有時并非學生的學習態(tài)度不端正，而是學生沒有應(yīng)用適合自己的學習方法來學習。教師要意識到，雖然教師可以告訴學生各種書寫訓練的方法，但是，教師不一定了解哪種學習方法最適合學生，學生要在學習的過程中體驗適合自己的學習方法。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)了學習問題以后，找到適合自己的學習方法，然后通過定向訓練來提高書寫水平。例如，有些學生發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)用田字格來書寫漢字比較容易糾正漢字結(jié)構(gòu)的問題；有些學生適合應(yīng)用臨摹字帖的方法學習等。教師可以鼓勵學生應(yīng)用適合自己的方法學習。

（3）教師要引導學生應(yīng)用縱向評估法評估自己的成長，如果學生只會應(yīng)用橫向評估的方法來評估學習的成果，那么學生可能會發(fā)現(xiàn)自己永遠成不了書寫漢字最漂亮的那個人，進而會產(chǎn)生學習挫折感。因此，為了激發(fā)學生的學習信心，教師要引導學生縱向評估自己的成果，引導學生在學習中成長。例如，教師可引導學生思考，自己的漢字是不是越寫越規(guī)范、書寫的方法是不是越來越適合自己、書寫的態(tài)度是不是越來越端正等。

雖然教材中給出了教師引導學生評估自己學習成果的案例，但是卻未曾詳細說明評估教學的實施方法，教師要在書寫欄目提示教學中，補充評估教學的內(nèi)容、完善評估教學的方法，讓評估教學更具操作性，更能引導學生學好書法。

總之，教師在開展書法教學時，要通過書寫欄目教學讓學生了解學習的目標；通過優(yōu)化教學方法，讓漢字書寫欄目教學具有可實踐性；通過完善書寫欄目教學，提高漢字書寫教學的效率。教師只要有效地開展這樣的教學，必定能提高學生的核心素養(yǎng)。