吉林省通化市東昌區(qū)東風(fēng)小學(xué) 管延秀

閱讀策略，就是閱讀方法和技巧。它是學(xué)生為了達(dá)到某種閱讀目的而采取的閱讀措施?！伴喿x策略”和“閱讀方法”的本質(zhì)區(qū)別，就在于閱讀方法指的是具體的方法，而閱讀策略則是對(duì)閱讀方法的綜合運(yùn)用，它的使用具有靈活性、選擇性和整合性。學(xué)生在閱讀時(shí)，要根據(jù)閱讀目的和閱讀內(nèi)容的不同，恰當(dāng)?shù)剡x擇不同的閱讀方法，同時(shí)根據(jù)需要對(duì)閱讀方法進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，達(dá)到幫助自己閱讀的目的。由此可見(jiàn)，閱讀策略高于閱讀方法，它對(duì)閱讀方法起著指導(dǎo)和調(diào)控作用，并不是閱讀方法的簡(jiǎn)單疊加。

閱讀策略單元是從部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)三年級(jí)開(kāi)始的，每個(gè)學(xué)期設(shè)置一個(gè)獨(dú)立的“閱讀策略單元”，三年級(jí)是“預(yù)測(cè)單元”，四年級(jí)是“提問(wèn)單元”，五年級(jí)是“提高閱讀速度單元”，六年級(jí)是“有目的地閱讀單元”。這四個(gè)閱讀策略在編排上有三個(gè)顯著的特點(diǎn)，獨(dú)立設(shè)置單元——讓閱讀目標(biāo)更明確；整體設(shè)計(jì)單元——讓閱讀內(nèi)容聚焦；重視過(guò)程指導(dǎo)——讓閱讀實(shí)踐落實(shí)。四個(gè)閱讀策略單元的編排都體現(xiàn)了精讀課文學(xué)習(xí)方法、略讀課文運(yùn)用方法、“交流平臺(tái)”梳理方法的思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。除此之外，每個(gè)單元還穿插了一系列閱讀活動(dòng)，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，便于學(xué)生嘗試運(yùn)用閱讀策略。這樣編排的目的就是要把普通單元難以實(shí)現(xiàn)的閱讀策略學(xué)習(xí)，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、運(yùn)用和訓(xùn)練，強(qiáng)化閱讀策略的學(xué)習(xí)。

五年級(jí)語(yǔ)文組教師結(jié)合于蕭老師的教研課《將相和》展開(kāi)了研究。這篇課文是部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇課文。本單元共有四篇課文，緊緊圍繞“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一語(yǔ)文要素，教材進(jìn)行了有層次、有梯度的安排。例如，教材通過(guò)第一篇課文《搭石》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時(shí)“集中注意力，不回讀”的方法，這是提高閱讀速度的起點(diǎn)和基礎(chǔ)；第二篇課文《將相和》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擴(kuò)大視域的方法，在讀文章時(shí)盡可能地連詞成句；第三篇課文《什么比獵豹的速度更快》，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句，結(jié)合文章段落特點(diǎn)迅速把握課文內(nèi)容；第四篇課文《冀中的地道戰(zhàn)》，則主要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀，并能綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法，做積極的閱讀者。

于蕭老師執(zhí)教的《將相和》一課，是在首篇課文《搭石》一文中學(xué)習(xí)“集中注意力，不回讀”的閱讀方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，一方面，要鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的提高閱讀速度的方法；另一方面，要學(xué)習(xí)一種新的提高閱讀速度的方法——連詞成句。在這節(jié)課的教學(xué)中，于老師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上是從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)方法、學(xué)習(xí)方法、鞏固方法、運(yùn)用方法四個(gè)層次逐層深入地展開(kāi)教學(xué)的。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)快閃一個(gè)詞、多個(gè)詞，由多個(gè)詞組成的句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)連詞成句這種提高閱讀速度的方法，這樣做的目的不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生真正體會(huì)到連詞成句的好處。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用連詞成句的方法進(jìn)行第一次讀文，并通過(guò)大屏幕進(jìn)行計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上再記錄時(shí)間。學(xué)生都能抓緊時(shí)間安靜地閱讀，并把讀書(shū)所用的時(shí)間記錄在答題卡上，完成學(xué)習(xí)單一的二、三題，其目的是初步把握文章的大致內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用快閃的形式出示一段話，讓學(xué)生匯報(bào)看到的內(nèi)容。這是初步運(yùn)用連詞成句的方法來(lái)提高閱讀速度，是學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)所用的時(shí)間，檢查學(xué)生答得是否準(zhǔn)確，以驗(yàn)證這種讀書(shū)方法的有效性，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生要擴(kuò)大一眼看到的內(nèi)容，從而體會(huì)到連詞成句這種讀書(shū)方法的好處。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生用連詞成句的方法進(jìn)行第二次讀文，其目的是引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容，這是鞏固方法的過(guò)程。第三次讀文，其目的是引導(dǎo)學(xué)生處理文中的生字，使連詞成句這種提高閱讀速度的方法深深地植根于學(xué)生的心中。在學(xué)完本文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用連詞成句這種提高閱讀速度的方法讀《晏子使楚》一文，由課內(nèi)引向了課外，這是運(yùn)用方法。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生由詞到句，由句到段，由段到篇，由課內(nèi)到課外，達(dá)到了學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用方法的目的。

在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，于老師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了填空、選擇、判斷、注音四種類型省時(shí)高效的習(xí)題，這正是參考書(shū)中所提倡的“不能選用寫(xiě)出文章主要內(nèi)容”之類偏難的習(xí)題?？梢?jiàn)于老師對(duì)參考書(shū)研讀得非常透徹。

通過(guò)本次教研活動(dòng)，我深刻地認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)閱讀策略單元時(shí)，每一篇精讀課文都會(huì)教給我們不同的閱讀方法，精讀課文是學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，略讀課文是運(yùn)用方法的過(guò)程。與此同時(shí)，不能把閱讀策略單元與其他單元內(nèi)容截然割裂開(kāi)，要把從中學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到其他單元內(nèi)容的教學(xué)中，運(yùn)用到課外閱讀中，使學(xué)生學(xué)到的閱讀方法，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。