王飛飛

(新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學院，河南 新鄉(xiāng) 453006)

0 引言

新工科建設(shè)的“三部曲”開啟了國內(nèi)人才培養(yǎng)方案的新篇章，全國各地的高校紛紛開啟了人才方案的重新設(shè)計工作，一些新興的專業(yè)逐漸開始進入全國各地的高校。這種形勢下，傳統(tǒng)的機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)也開始了較為深刻的教學改革，以應(yīng)對當前的教育發(fā)展要求。

1 機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)的教學現(xiàn)狀

目前，眾多職業(yè)類院校的教學實際情況主要存在以下幾個問題，首先是課程目標的設(shè)置問題，教學目標都是按照教學大綱來制定的，但是由于教學大綱多年得不到更新，制定出來的教學目標已經(jīng)跟不上當前機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)發(fā)展的形勢。這種理論知識超越實踐能力的教學目標必然會影響人才培養(yǎng)的效率[1]。其次，單一的課程內(nèi)容無法保障學生的制造設(shè)計能力，不僅如此，更為嚴重的是這種現(xiàn)狀使得學生從源頭上就失去了學習的興趣和動力，成為阻礙人才培養(yǎng)的絆腳石。最后，陳舊的教學模式和實訓設(shè)備讓部分本來有興趣的學生也開始逐漸失去興趣，導致培養(yǎng)出來的人才也不能適應(yīng)社會的需求。

2 機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)的教改思路

隨著智能制造時代的到來，傳統(tǒng)的機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)教學已經(jīng)無法滿足企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，因此職業(yè)類院校的教學改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為目前急需解決的一大難題。

2.1 完善機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)的課程體系

2.1.1 注重培養(yǎng)人才的實踐性和跨界融合性

機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，在校學習期間要特別重視學生的動手實踐能力，技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要依據(jù)企業(yè)的實際需求，結(jié)合所學的專業(yè)知識，最終轉(zhuǎn)化成對技能的掌握[2]。單一學科培養(yǎng)的人才往往缺少綜合應(yīng)用方面的能力，因此，在校期間還要將機械設(shè)計制造及自動化與其他學科進行融合，實踐學科的跨界融合，特別是新工科的概念提出以來，跨界的融合性顯得更為重要，比如大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)以及智能化技術(shù)等，都是跨界學科的代表。

2.1.2 強調(diào)專業(yè)課程設(shè)計的針對性

隨著中國智能制造行動綱要的提出，培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的人才，更需要強調(diào)專業(yè)課程設(shè)計的針對性，考慮到目前機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)過寬的專業(yè)口徑，如果不進行變革，勢必會影響人才的培養(yǎng)效率。比如，現(xiàn)在的3D打印技術(shù)就更強調(diào)專業(yè)課程設(shè)計的針對性，否則無法培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。因此，有針對性地設(shè)計專業(yè)課程已經(jīng)成為構(gòu)建機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)課程體系的重要因素之一[3]。

2.1.3 構(gòu)建新的教學運行機制

近年來，企業(yè)對人才吸收越來越重視，紛紛開始與學校合作，構(gòu)建校企合作新模式。比如一些具備特色的新興專業(yè)，企業(yè)會選擇與學校合作成立校企合作的專業(yè)，為自己的企業(yè)物色優(yōu)秀人才。也有部分企業(yè)選擇工學交替的教學運行機制，這種模式一方面讓學生得到企業(yè)實踐的機會，也緩解了企業(yè)用工緊張的狀況，甚至有些企業(yè)也會直接吸納這些學生，使其成為正式員工，構(gòu)建這種集產(chǎn)、學、研于一體、具有特色的教學運行機制已經(jīng)成為眾多高職院校大力推崇的辦學模式。

2.2 現(xiàn)代化教學手段和教學模式的應(yīng)用

2.2.1 慕課、微課的應(yīng)用

科學技術(shù)的日益發(fā)展也帶動了教學手段和教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展。目前，慕課、微課的應(yīng)用已經(jīng)成為很多教學課堂應(yīng)用的教學手段之一，這種新的教學手段和模式，借助現(xiàn)代化的數(shù)字設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了零碎知識點的系統(tǒng)化學習，成為當前部分專業(yè)學習的重要教學手段[4]。這種現(xiàn)代化的教學手段和模式對于機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)也是一種新的挑戰(zhàn)，是讓學生提升興趣的重要方法之一。

2.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂不同于慕課或微課，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂，改變了老師的主導地位，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，這對于實訓學習來講是非常重要的[5]。采用翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常大膽的嘗試，也是對教師和學生實行新教學模式的重要考驗，使用得當會有明顯的提升效果，使用不當則無法保障正常的教學進度。

2.3 一體化教學模式的創(chuàng)新

2.3.1 重新修訂一體化教學的教學目標

教學目標是學生學習相關(guān)內(nèi)容后需要達到的量化標準，是衡量教學效果的一種重要指標，但是傳統(tǒng)的教學方法是理論和實訓分開的，因此，教學的目標也是分開的，有理論的教學目標，也有實習的教學目標，不能適應(yīng)一體化教學的推進[6]。因此，要重新修訂一體化教學的教學目標，將一體化教學過程中所有涉及的理論和實操統(tǒng)一起來，制定合適的教學目標，這樣才有助于開展一體化教學。

2.3.2 完善一體化教學的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是整個教學過程的依據(jù)，教學內(nèi)容主要來源于教材，因此，教材的選擇需要符合一體化教學的要求，其內(nèi)容不僅要包括專業(yè)理論知識，還要包括專業(yè)技能實操的相關(guān)知識，并且最好還要有相關(guān)技能實操問題的指導或解決方法。如果目前市場上沒有合適的教材，就要將專業(yè)教師發(fā)動起來共同完善一體化教學的教學內(nèi)容[7]。

2.3.3 小組化的教學效果考核機制

教學效果的考核結(jié)果是衡量學生學習效果的重要形式之一，但是一體化教學的教學效果受到實踐操作過程中時間和落實效果的影響，往往要進行逐一考核，難度比較大，需要花費大量的時間?？梢岳梅纸M的形式來開展教學效果考核，但還是會受到實施設(shè)備的限制，造成逐一考核的方式難以實現(xiàn)，因此可以小組學習的形式進行考核，然后再根據(jù)組內(nèi)同學的表現(xiàn)量化考核結(jié)果。

3 結(jié)語

隨著國家對智能制造行業(yè)的大力推動，實現(xiàn)中國智能制造成為中國制造企業(yè)的終極目標，這對于國家的經(jīng)濟建設(shè)具有重要意義[8]。作為國民經(jīng)濟建設(shè)基礎(chǔ)專業(yè)的機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)，其對應(yīng)人才的培養(yǎng)也顯得尤為重要。作為培養(yǎng)機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)機構(gòu)的職業(yè)類院校，承擔著機械行業(yè)未來發(fā)展的重任，然而目前的教學現(xiàn)狀要求我們必須進行教學的改革和創(chuàng)新，這樣才能滿足當下企業(yè)對人才的需求。由于筆者能力和精力有限，僅對河南省內(nèi)的職業(yè)院校進行了分析和研究，提出了教學改革的一些觀點，期望能引起全體同仁的共鳴，為機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)貢獻自己的一分力量。