林 芝

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000）

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，科技對(duì)教育的變革影響重大?，F(xiàn)代教育的發(fā)展已進(jìn)入了新時(shí)代——現(xiàn)代信息技術(shù)助力課堂教學(xué)。國(guó)家頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出：“教育信息化對(duì)于促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量、創(chuàng)新教育模式的支撐和帶動(dòng)作用初步顯現(xiàn)?！蓖ㄟ^現(xiàn)代信息技術(shù)增強(qiáng)高中英語任務(wù)型教學(xué)，既是現(xiàn)代教育發(fā)展方向，也符合當(dāng)代學(xué)生時(shí)代特點(diǎn)——新的聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和數(shù)字技術(shù)已經(jīng)嵌入許多新一代學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)過程（Baron，2004；Ito等，2009）。雨課堂是2016年由清華大學(xué)推出的一款基于微信的智慧教學(xué)工具，并迅速在大學(xué)推廣使用，由此開啟了雨課堂與各學(xué)科融合的相關(guān)研究。當(dāng)前，任務(wù)型教學(xué)是高中英語課堂教學(xué)的主要模式之一，它在改善高中英語課堂教學(xué)氛圍、改變學(xué)生機(jī)械模仿練習(xí)等方面有明顯的提升作用。Doughty and Long（2003）開創(chuàng)性地論證了技術(shù)與任務(wù)型教學(xué)的相互依存關(guān)系：技術(shù)為任務(wù)型語言教學(xué)的方法論原則提供了一個(gè)自然真實(shí)的創(chuàng)所，任務(wù)型教學(xué)則為技術(shù)的選擇和使用提供了一個(gè)理論基礎(chǔ)和教學(xué)架構(gòu)。任務(wù)型教學(xué)為雨課堂的使用提供了教學(xué)框架，由任務(wù)導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，而雨課堂則為任務(wù)型教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了平臺(tái)和新的教學(xué)環(huán)境。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)于“任務(wù)型”教學(xué)法的內(nèi)涵如何確定學(xué)界并沒有一個(gè)十分統(tǒng)一的意見。任務(wù)型教學(xué)英文全稱為task-based language teaching，TBLT為其簡(jiǎn)寫形式。李廣鳳（2015）指出關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵主要有四種觀點(diǎn)：第一，課堂教學(xué)活動(dòng)說；第二，教學(xué)途徑說；第三，教學(xué)模式說；第四，教學(xué)法說。理解任務(wù)型教學(xué)的核心關(guān)鍵是“任務(wù)”。Long（1985）認(rèn)為任務(wù)是自己或他人無償?shù)鼗驗(yàn)榱四撤N回報(bào)而去進(jìn)行的一項(xiàng)工作，例如粉刷籬笆、填寫表格等。Crookes（1986）將任務(wù)定義為具有特定目標(biāo)的一項(xiàng)工作或一個(gè)活兒。Breen（1989）指出為了一門新語言及為新語言交流中知識(shí)和能力的使用提供改進(jìn)機(jī)會(huì)的嚴(yán)謹(jǐn)計(jì)劃。Skehan（1996）將任務(wù)定義為一種活動(dòng)，這種活動(dòng)是有意義的、與真實(shí)世界有某種關(guān)系，任務(wù)的評(píng)價(jià)依據(jù)任務(wù)的完成。無論學(xué)者對(duì)于任務(wù)的各自表述是什么，但其共同點(diǎn)是：運(yùn)用目標(biāo)語達(dá)到某種目的，或完成某項(xiàng)活動(dòng)，語言是實(shí)施任務(wù)的載體，任務(wù)的評(píng)估依據(jù)為任務(wù)的完成與否。

二、雨課堂的概念

雨課堂是由清華大學(xué)研發(fā)并推出的一款免費(fèi)的智慧教學(xué)平臺(tái)。雨課堂的軟件部分有三部分組成：手機(jī)端、電腦端和遠(yuǎn)程服務(wù)器。遠(yuǎn)程服務(wù)器是用于數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存和分析，手機(jī)端和電腦端則是直接由教師和學(xué)生操作，服務(wù)師生教與學(xué)的。雨課堂是內(nèi)置于PowerPoint的一個(gè)插件，它的軟件界面都是基于PPT和微信。雨課堂相當(dāng)于一個(gè)智能教學(xué)工具箱，教師可以根據(jù)自己課堂情況和學(xué)生偏好選擇合適的工具調(diào)配使用。

三、雨課堂的功能

雨課堂的功能可以從下幾個(gè)方面闡述：

資源推送：教師可以在課前推送學(xué)生需要提前完成的預(yù)習(xí)資料。教師可以通過電腦端的群發(fā)公告向?qū)W生發(fā)送圖片、視頻等資源或者將制作好的PPT軟件上傳到手機(jī)課件中，然后群發(fā)給學(xué)生。目前，雨課堂自帶海量慕課視頻可供教師選擇使用。課件推送給學(xué)生后，教師通過手機(jī)端雨課堂查看學(xué)生作業(yè)完成情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，繼而對(duì)自己教學(xué)安排做出相應(yīng)調(diào)整。

試題制作：教師可以在PPT中插入自己想要進(jìn)行測(cè)試的題型，目前雨課堂有單選題、多選題、投票、填空題和主觀題供教師選擇使用。在課堂上，當(dāng)課件翻到題目頁(yè)時(shí)，教師在電腦或手機(jī)上點(diǎn)擊發(fā)送題目，學(xué)生手機(jī)就會(huì)收到試題。教師可以設(shè)置收題時(shí)間，也可以查看答題情況，也可將答題情況投屏，給學(xué)生展示作答情況。

學(xué)習(xí)管理：在進(jìn)行課件學(xué)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生有不懂的地方，可以在相應(yīng)的PPT頁(yè)面點(diǎn)擊不懂進(jìn)行反饋，教師可以及時(shí)收到學(xué)生的不懂并給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)解答。雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能，可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，并帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)行話題討論時(shí)，學(xué)生們可以通過投稿或彈幕功能發(fā)表自己的看法和意見。雨課堂的這些功能有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

教學(xué)評(píng)價(jià)：雨課堂對(duì)學(xué)習(xí)從開始到結(jié)束有全方位的記錄，形成了學(xué)習(xí)軌跡。每次課后教師可以查看單次課堂到課率、答題情況、課件查看率等匯總分析表。全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都可以通過數(shù)據(jù)量化分析，依據(jù)這些學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的評(píng)價(jià)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方向指引。

四、雨課堂應(yīng)用于高中任務(wù)型英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.雨課堂可以為高中任務(wù)型英語教學(xué)的實(shí)施和完成提供智慧工具

在以往的高中任務(wù)型英語課堂教學(xué)中，學(xué)生任務(wù)的完成是面對(duì)面師生、生生之間的交流協(xié)作，教師講解時(shí)，也沒有可以憑借的工具讓自己的講解更為生動(dòng)具體。而雨課為教師提供了智慧工具。教師可以將需要先完成的課前子任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，為學(xué)生完成課堂任務(wù)做相關(guān)的信息準(zhǔn)備和鋪墊，減低學(xué)生課堂任務(wù)執(zhí)行的緊張感，提升任務(wù)完成效率。

2.雨課堂為高中任務(wù)型英語教學(xué)提供多種活動(dòng)參與方式

通過彈幕功能，學(xué)生可以匿名闡述自己的觀點(diǎn)，也可以與別人的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，教師可以將典型的問題進(jìn)行投屏，大家發(fā)表意見探討。隨機(jī)點(diǎn)名功能、限時(shí)測(cè)驗(yàn)、投稿等活動(dòng)可以充分促進(jìn)學(xué)生、師生之間的交流互動(dòng)。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生可以將自己遇到的難題進(jìn)行反饋，讓大家提供一些想法和意見，這樣也有助于學(xué)生之間合作的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生礙于情面不好意思提出問題，雨課堂的這些功能則可以促進(jìn)學(xué)生提問的主動(dòng)性，提高任務(wù)的參與度和完成質(zhì)量。

3.雨課堂可以為教師減輕負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雨課堂為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還增加了紅包功能。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成情況，適當(dāng)給予表現(xiàn)好的學(xué)生以紅包鼓勵(lì)。這種紅包方式引入課堂，對(duì)于學(xué)生來說，精神的鼓勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物質(zhì)收獲，這種略帶“游戲”的方式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師則應(yīng)將這種外在的動(dòng)機(jī)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。雨課堂課件的制作、課題的制作、資源的提供，教學(xué)情況的記載為教師教學(xué)提供了方便，通過雨課堂對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的記錄和分析，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.雨課堂可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育較之以往，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)資源廣，面對(duì)如此多的選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)能力自然隨著提高。在英語課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的方式是教師滿堂灌，學(xué)生不停記，教師僅僅完成了知識(shí)的單向傳授；學(xué)習(xí)過程由教師掌控，學(xué)生機(jī)械地跟著教師的步伐走，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我思考力自然沒有得到相應(yīng)的鍛煉。在高中任務(wù)型英語教學(xué)中使用雨課堂，教師提前發(fā)布學(xué)習(xí)要求，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，思考自己如何安排學(xué)習(xí)。

五、基于雨課堂高中任務(wù)型英語教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

筆者將以任務(wù)型教學(xué)模式為框架，從雨課堂為教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了基于雨課堂的高中任務(wù)型英語教學(xué)模式。如表1所示：

任務(wù)前階段：教師將課堂所要完成的任務(wù)的相關(guān)知識(shí)信息通過雨課堂發(fā)布到學(xué)生手機(jī)，說明學(xué)習(xí)要求和完成時(shí)間。這一步減輕了學(xué)生課堂任務(wù)完成的負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生順利完成課堂任務(wù)。

任務(wù)環(huán)階段：這一階段具體分為四個(gè)步驟。準(zhǔn)備步驟，開啟微信雨課堂，學(xué)生加入雨課堂，做好雨課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。任務(wù)步驟，教師將學(xué)生需要完成的任務(wù)作具體詳細(xì)的解釋，并告知他們完成任務(wù)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，然后在一旁監(jiān)督學(xué)生任務(wù)。有些任務(wù)需要在雨課堂平臺(tái)完成。計(jì)劃階段，學(xué)生完成任務(wù)后，計(jì)劃如何向全班做匯報(bào)，主要是語言的重新組織。報(bào)告階段，教師要求學(xué)生以書面或口頭形式匯報(bào)任務(wù)完成情況，如果是書面的匯報(bào)，則在雨課堂平臺(tái)進(jìn)行小組分工作答。此時(shí)，學(xué)生既可以看到別人如何組織語言，也可以重新調(diào)整自己的思路，有利于學(xué)生的語言輸出。

語言聚焦階段：這是任務(wù)的最后階段。任務(wù)完成后，需要引起學(xué)生對(duì)語言形式的注意，任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生由于英語水平有限，將更多的注意力和精力集中在任務(wù)的完成上，對(duì)任務(wù)完成中使用的目的語的形式和準(zhǔn)確性有所忽略。這個(gè)階段則是回歸到語言表達(dá)的準(zhǔn)確性上，讓學(xué)生自己思考出課堂所用語言或是課堂所提供教學(xué)資料中新語言的特點(diǎn)和規(guī)律。這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要的一點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是教師直接告知學(xué)生語言知識(shí)點(diǎn)。語言練習(xí)時(shí)，可以借助雨課堂的習(xí)題功能，訓(xùn)練學(xué)生在雨課堂上答題，鞏固、加強(qiáng)語言知識(shí)。

最后的教學(xué)評(píng)價(jià)則由教師進(jìn)行，點(diǎn)擊雨課堂的教學(xué)管理，將本次課堂數(shù)據(jù)發(fā)送至自己的郵箱，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行查看分析，了解學(xué)生課堂動(dòng)態(tài)和表現(xiàn)，為制訂下一步教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。

筆者以外研社2019版高中英語教材必修3第一單元的Understanding ideas部分為例，按照上述模式設(shè)計(jì)了具體的案例流程：

第一，任務(wù)前。通過雨課堂發(fā)布關(guān)于同學(xué)矛盾的圖片，讓同學(xué)闡述圖片表達(dá)了什么。提問：你自己遇到過類似的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)自己的內(nèi)心感受如何？第一步，學(xué)生分組活動(dòng)，列出在學(xué)校生活中遇到的問題，總結(jié)自己認(rèn)為最難解決的問題，并給出原因。第二步：自己遇到的學(xué)校生活中的難題是什么？發(fā)生問題后，剛開始的情緒怎樣，過后又是怎樣？你遇到問題后會(huì)向誰求助？你是如何解決的，最后結(jié)果如何？（雨課堂投稿或彈幕功能）。第三步：是否會(huì)向?qū)W校的心理教師求助？引出課文中的Aunt。

第二，任務(wù)環(huán)。任務(wù)：第一步，通過題目和文章圖片我們大概能了解文章內(nèi)容是什么。第二步，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物表情，猜測(cè)兩封信之間的關(guān)系。第三部，閱讀課文。第四步，選擇正確表述兩封信大意的選項(xiàng)（雨課堂）。第五步，段落大意排序（雨課堂）。第六步，填空（雨課堂試題功能）。第七部，分組活動(dòng)，學(xué)生分組活動(dòng)，根據(jù)第一封信作者遇到的問題，討論如何提出建議，并簡(jiǎn)要列出自己的建議（雨課堂）。第八步，各小組閱讀第二封信，比較信中的建議與自己的建議相同和不同之處（表格），然后做對(duì)比（雨課堂）。

計(jì)劃：第一步，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，進(jìn)行小組討論總結(jié)，最后按小組做報(bào)告。第二步，報(bào)告形式：口頭。第三步，報(bào)告主要內(nèi)容包括：用自己語言表述第一封信的內(nèi)容：時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、發(fā)生了什么，作者是怎么做的？第二封的內(nèi)容是什么？通過給出的建議，以后如果在發(fā)生類似事件，你覺得怎么做是最好的？談?wù)勅绾巫龊们榫w管理。

報(bào)告：第一步，每個(gè)小組派一個(gè)代表報(bào)告。第二步，每個(gè)小組對(duì)報(bào)告小組的報(bào)告進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)（表述、想法等）（雨課堂）。第三，語言聚焦。

語言分析活動(dòng)：第一步，回歸課本，讓學(xué)生找出不熟悉的詞匯、短語、句型結(jié)構(gòu)或語法點(diǎn)（雨課堂）。第二步，教師引導(dǎo)分析講解。

語言練習(xí)活動(dòng)：根據(jù)文中涉及的新的語言知識(shí)點(diǎn)提供相應(yīng)練習(xí)（雨課堂）。

五、結(jié)語

由此可見，將雨課堂與高中任務(wù)型英語課堂教學(xué)結(jié)合有可操作性，也有意義，一方面能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與任務(wù)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。