文 周先利 張寧惠（湖南幼兒師范高等專科學(xué)校）

常德地方文化資源豐富，歷史悠久。充分挖掘具有教育價(jià)值的常德地方文化資源，不僅能豐富幼兒園的課程，還能增強(qiáng)幼兒對家鄉(xiāng)的情感。本文分析了在幼兒園課程中開發(fā)常德地方文化資源的意義，并對地方文化資源的應(yīng)用提出相應(yīng)建議。

常德，史稱“川黔咽喉，云貴門戶”，享有“文物之邦、風(fēng)景之園”美譽(yù)。在兩千多年的歷史傳承中，蘊(yùn)含著豐厚的文化底蘊(yùn)，也形成了獨(dú)具特色的常德地方文化，如浸潤著“水”的靈氣的水文化、歷史悠久的太陽崇拜文化等。這些文化無一不彰顯常德千年歷史發(fā)展中人與自然的“和諧”、人與天地的“共鳴”。目前，常德的地方文化資源在幼兒園中的開發(fā)和利用還比較少，而新《綱要》中指出：幼兒園“要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！睈奂亦l(xiāng)教育是幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的重要組成部分，幼兒園應(yīng)該將當(dāng)?shù)匚幕Y源納入幼兒園教育中，以培養(yǎng)幼兒對本地文化的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

一、常德地方文化資源在幼兒園中的教育價(jià)值

（一）有利于優(yōu)化幼兒園教育資源

目前，常德市各幼兒園課程資源大部分使用的是湖南省學(xué)前教育學(xué)會(huì)編著的資源包。地方文化資源在幼兒園的應(yīng)用還很少，尤其是常德本地文化特色在幼兒園中還未充分體現(xiàn)。實(shí)踐證明，地方文化資源的引入將極大拓展幼兒園課程內(nèi)容，同時(shí)也能促進(jìn)本地文化的傳承與發(fā)展，如納入全國“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”名錄的常德絲弦和漢劇就可以豐富幼兒園藝術(shù)教育內(nèi)容；常德地區(qū)傳統(tǒng)皮影戲教育也是優(yōu)秀的教育資源。

（二）有利于提升幼兒對家鄉(xiāng)文化的體驗(yàn)興趣

常德民間文化資源豐厚，涵蓋民間文學(xué)、民間音樂、民間舞蹈、傳統(tǒng)戲劇、曲藝、民間美術(shù)、傳統(tǒng)手工技藝、民俗民風(fēng)等諸多方面，具有獨(dú)特的歷史性和地域性，對于生于斯、長于斯的常德人民來說，是一筆寶貴的精神財(cái)富。我們從中選取適合幼兒年齡特點(diǎn)、貼近幼兒生活的地方文化內(nèi)容，比如對鼓盆歌、茶館文化等進(jìn)行有效利用和開發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題活動(dòng)，有利于幼兒從多角度了解本地、本民族的歷史、文化及風(fēng)俗習(xí)慣，使其感受本地文化的豐富多彩。

（三）有利于促進(jìn)幼兒對本地文化的認(rèn)同

常德地方文化走進(jìn)幼兒園可以增強(qiáng)幼兒對家鄉(xiāng)的認(rèn)識，這種認(rèn)識不僅包括家鄉(xiāng)的物質(zhì)環(huán)境，也包括了家鄉(xiāng)的文化氛圍在內(nèi)的精神環(huán)境，常德之“德”是“善德”，也是“美德”，既有謙退禮讓、獨(dú)善其身的個(gè)體性道德價(jià)值，也有和諧息爭的社會(huì)性道德理想，正如“桃花源”一樣，這些中華美德是在幼兒園教育中需要傳遞給幼兒的重要內(nèi)容。因此，將常德的物質(zhì)文化與精神文化兼并起來才能真正激發(fā)幼兒對本土文化的認(rèn)同，切實(shí)感受自己與本土文化之間的密切關(guān)聯(lián)，進(jìn)而在今后的受教育過程中正視本土文化價(jià)值，關(guān)注家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，激發(fā)其熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感和責(zé)任感。

有利于打造地方特色幼兒園，提升園所軟實(shí)力

特色幼兒園的一個(gè)重要標(biāo)志是 “特色課程” 。當(dāng)前我國幼兒園擁有較大的課程自主權(quán)，可以自主選擇各類課程，從而形成自己的辦園特色。體現(xiàn)在幼兒教育中，就是有一套能展現(xiàn)出自己特色的辦園理念，使幼兒獲得全面和諧發(fā)展的課程。基于常德地方文化，開發(fā)幼兒園地方文化特色課程，創(chuàng)設(shè)以常德文化為素材的主題活動(dòng)，使幼兒自覺參與到獨(dú)具家鄉(xiāng)文化特色的活動(dòng)中，從而使幼兒在家鄉(xiāng)文化的感染和熏陶中得到更好發(fā)展。打造幼兒園特色課程的意義在于建設(shè)獨(dú)具特色的現(xiàn)代幼兒園。

有利于幼兒園教師在資源整合中自我提升

常德的地方文化資源豐富多彩、多種多樣，而如何因地制宜針對不同年齡幼兒的身心發(fā)展水平進(jìn)行因材施教，從選擇資源到改造成適合幼兒學(xué)習(xí)的資源，對教師的自身水平也是一種考驗(yàn)和提升，對教師自身對于常德文化資源的學(xué)習(xí)也有著較高要求。在資源開發(fā)過程中，教師的創(chuàng)新能力將直接影響到幼兒園特色課程的成效，比如常德“鼓書”從唱腔和表演，極具靈活性和包容性，與演繹者本人的加工和臨場發(fā)揮有著極大關(guān)聯(lián)，極具可塑性，所以教師要能抓住不同文化資源的特點(diǎn)，合理進(jìn)行創(chuàng)新性加工，做到地方性與現(xiàn)代性結(jié)合，通過幼兒園的本土文化資源開發(fā)，使得自己的“特色課程”既能“留下來”，也能“走出去”。

二、常德地方文化資源在幼兒園中的應(yīng)用

（一）將地方文化整合進(jìn)幼兒園主題活動(dòng)

幼兒園應(yīng)對可利用的本土文化資源進(jìn)行篩選，對地方文化進(jìn)行調(diào)查、收集、 整理利用，形成適合幼兒的主題教育內(nèi)容。確立一個(gè)好的主題，既要從兒童生活的重心入手，又要將兒童成長所依托的地方文化有機(jī)融合進(jìn)來。常德所在地區(qū)為典型的魚米之鄉(xiāng)，在文化及習(xí)俗方面既具有江南地方的普遍特點(diǎn)，又在千百年發(fā)展中形成了鮮明的本地特色。如基于當(dāng)?shù)匚幕攸c(diǎn)以及日常人們的生活習(xí)慣， 可以確立“常德美食”等主題活動(dòng)，分別引入常德米粉、桃花源擂茶、常德醬板鴨工藝等內(nèi)容，讓兒童感受和體驗(yàn)具有鮮明地方特點(diǎn)的飲食文化。

（二）將地方文化內(nèi)容滲透進(jìn)幼兒園環(huán)境中

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種隱形課程，蘊(yùn)含著豐富的教育功能，幼兒園應(yīng)充分利用園內(nèi)環(huán)境，合理利用空間布局，在走廊、樓梯、墻面、區(qū)角等地，選擇布置常德民間文學(xué)、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)技藝和民俗民風(fēng)等作品。另外，還可以在幼兒集體運(yùn)動(dòng)場等地方融入地方文化元素，讓幼兒在耳濡目染中漸漸感悟本土文化的精神，了解這些文化的由來和發(fā)展，進(jìn)而認(rèn)同常德本地文化具有的獨(dú)特魅力，增進(jìn)對周圍事物的認(rèn)識和理解，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（三）將地方文化滲透在幼兒園生活中

常德地方文化中包含大量具有鮮明地方特色的民謠、游戲、玩具、民間飲食文化、藝術(shù)表演形式和傳統(tǒng)的習(xí)俗等，都是貼近群眾、貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)的，每一項(xiàng)都蘊(yùn)涵著豐富的教育資源，除創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境和特色課程外，還可將地方文化內(nèi)容滲透到幼兒園的一日生活之中，正如陶行知先生所提“生活中教育”，在幼兒晨檢、 離園、 起床之前的各種細(xì)碎時(shí)間，播放具有常德特色的民間歌謠，如孩子們喜歡的《馬馬嘟嘟騎》《蟲蟲飛》等；在區(qū)域活動(dòng)中，投放民間玩具等，和孩子一起探討這些玩具的玩法；在戶外活動(dòng)中，介紹民間體育活動(dòng)，和幼兒一起游戲，去“詩墻”領(lǐng)略古人在常德留下的生活“記憶”，從而真正做到一日活動(dòng)中的全方位滲透，加深幼兒對本地文化的了解。

常德地方文化是本土先民在千百年的生活勞作中傳承下來的文學(xué)、藝術(shù)、風(fēng)俗等文化形式的總稱，是中華文化的重要組成部分，她將對幼兒進(jìn)行潛移默化的熏陶，從而培養(yǎng)幼兒對本地文化的認(rèn)同和愛家愛國的情感。