（武漢華夏理工學(xué)院 湖北 武漢 430223）

近年來(lái)，通識(shí)教育已經(jīng)成為高等教育界的普遍共識(shí)。應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著深化通識(shí)教育改革、提升學(xué)生通識(shí)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要任務(wù)?？茖W(xué)的通識(shí)選修課程是通識(shí)教育體系的重要組成部分，是深化高校通識(shí)教育改革的關(guān)鍵。成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE）作為一種先進(jìn)的教育理念，對(duì)于以素質(zhì)教育為主題、以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心、樹(shù)立先進(jìn)的通識(shí)教育理念、構(gòu)建科學(xué)且規(guī)范的通識(shí)選修課程具有良好的借鑒意義。

一、成果導(dǎo)向理論界定

成果導(dǎo)向教育是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，早在1981年就由美國(guó)學(xué)者斯派迪提出。簡(jiǎn)而言之，其理念觀點(diǎn)即每個(gè)人都是可以獲得成功。其核心是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后取得一定的學(xué)習(xí)成果。該觀念發(fā)展了近四十年，得到越來(lái)越多的人的重視與認(rèn)可，現(xiàn)在已成為歐美主要發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的主流理念。

在OBE理念指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者在課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐中遵循了以下四個(gè)原則：清楚聚焦，焦點(diǎn)是重要的教學(xué)成果；反向設(shè)計(jì)，從最終且重要的成果向下進(jìn)行設(shè)計(jì)；高度期待，寄望于所有學(xué)生都獲得成功；擴(kuò)展機(jī)會(huì)，增強(qiáng)成功學(xué)習(xí)的機(jī)遇。根據(jù)《教育部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，應(yīng)用型本科院校辦學(xué)應(yīng)該把教學(xué)思路轉(zhuǎn)向服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。因此，成果導(dǎo)向教學(xué)模式非常契合應(yīng)用型本科院校這種人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向需求；聚焦以培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用實(shí)踐能力為重要學(xué)習(xí)成果，反向設(shè)計(jì)并反觀教學(xué)效果，期望學(xué)生都有成功的機(jī)遇和可能性。

二、通識(shí)選修課現(xiàn)狀與問(wèn)題

通識(shí)教育不僅僅是通過(guò)公共必修課程開(kāi)展，通識(shí)選修課也是通識(shí)教育課程體系中的重要組成部分。目前，各個(gè)高校一般開(kāi)設(shè)幾十門或數(shù)百門通識(shí)選修課，線上和線下課程可劃分為幾大類，通常要求理工科學(xué)生從人文藝術(shù)類課程中選修一定的學(xué)分，或是文科學(xué)生選修自然科學(xué)類課程。目前，通過(guò)開(kāi)放線上和線下課程，中國(guó)高校大部分通識(shí)選修課取得可喜成績(jī)，踐行通識(shí)教育理念，也體現(xiàn)了學(xué)校特色。但是，不可否認(rèn)，通識(shí)選修課也存在著一些問(wèn)題：通識(shí)選修課程的名稱與教學(xué)內(nèi)容由教師自主設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容雜，教學(xué)課程結(jié)構(gòu)亂；缺乏有效管理，各高校學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)從6到20學(xué)分不等；對(duì)通識(shí)選修課的認(rèn)識(shí)參差不齊，部分教師和學(xué)生的不重視導(dǎo)致通識(shí)選修課教學(xué)質(zhì)量差，難以有效發(fā)揮通識(shí)素養(yǎng)教育的作用。

現(xiàn)在，越來(lái)越多的應(yīng)用型本科院校開(kāi)始加強(qiáng)通識(shí)選修課的管理，在政策扶持下進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。比如，在原有通選課的基礎(chǔ)上重點(diǎn)建設(shè)一批立項(xiàng)通識(shí)選修課程，建立線上和線下通識(shí)選修課程體系，將立項(xiàng)通選課改造為學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色通識(shí)課程。一些高校成立了專門的通識(shí)課程管理部門，聘請(qǐng)學(xué)術(shù)或行業(yè)大咖對(duì)特定的通識(shí)課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和質(zhì)量審核，激勵(lì)名師授課，配備通識(shí)選修課助教等。這一系列舉措使通識(shí)選修課程的教學(xué)質(zhì)量和地位也在不斷改善和提高。高校對(duì)通識(shí)選修課的嚴(yán)格管理促使教師們進(jìn)一步探討如何開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的通識(shí)選修課程，而筆者認(rèn)為，基于成果導(dǎo)向的課程已經(jīng)在很多專業(yè)必修課和公共課程中取得顯著成果，同樣，這種教學(xué)模式也可以沿用到通識(shí)選修課程中。

三、《向世界講述湖北故事》課程設(shè)計(jì)

以成果導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)實(shí)施關(guān)鍵有兩點(diǎn)：按畢業(yè)要求來(lái)明確課程學(xué)習(xí)成果和安排教學(xué)活動(dòng)，對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。李志義教授曾提出成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循反向設(shè)計(jì)原則。所謂反向設(shè)計(jì)，是指課程設(shè)計(jì)從培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)以確定成果的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是要達(dá)到的教學(xué)成果是什么。成果導(dǎo)向教學(xué)理念下，課程是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這種教育理念體現(xiàn)了以人為本和因材施教。在教學(xué)實(shí)施和成果的評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷調(diào)整和充實(shí)課程，改善教學(xué)方法，課程難度也會(huì)呈現(xiàn)梯度遞增的趨勢(shì)。下面筆者按照反向設(shè)計(jì)原則，以《向世界講述湖北故事》課程為教學(xué)案例，主要介紹反向設(shè)計(jì)的思路、策略與要點(diǎn)。

1.課程目標(biāo)

在成果導(dǎo)向的教學(xué)理念下，課程目標(biāo)的制定直接影響到課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、過(guò)程的實(shí)施和結(jié)果的評(píng)價(jià)。根據(jù)具體且易落實(shí)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，通識(shí)選修課構(gòu)建其課程目標(biāo)。畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程目標(biāo)的關(guān)系是：前者決定后者，后者對(duì)應(yīng)前者。

按照對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，通識(shí)選修課程設(shè)立了三維目標(biāo)，包括知識(shí)技能、德育目標(biāo)和通識(shí)素養(yǎng)三個(gè)方面。比如通識(shí)選修課《向世界講述湖北故事》的三維目標(biāo)分別為：其一，知識(shí)技能維度是既包含知識(shí)的理解與運(yùn)用也包括具體的實(shí)踐技能，使學(xué)生了解和掌握湖北旅游文化知識(shí)（湖北歷史與文化、湖北地理概況與自然旅游資源、湖北民族民俗、湖北歷史遺跡與古建筑、湖北飲食文化與地方旅游特產(chǎn)等相關(guān)知識(shí)），并培養(yǎng)湖北故事的講解能力；該目標(biāo)對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為掌握商務(wù)領(lǐng)域內(nèi)較豐富的語(yǔ)言、文化、法律、經(jīng)管等相關(guān)理論知識(shí)，并能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際商務(wù)活動(dòng)。其二，德育目標(biāo)為以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為主線，引導(dǎo)學(xué)生了解湖北、愛(ài)上湖北、留在湖北、建設(shè)湖北，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人，成為具有濃郁愛(ài)國(guó)主義情懷、能與世界溝通中國(guó)文明，向全球傳遞中國(guó)文化的復(fù)合型人才；該目標(biāo)對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為具有較高的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，在工作中遵守職業(yè)道德和規(guī)范，能夠較好地履行職責(zé)。其三，通識(shí)素養(yǎng)則需要培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德、樂(lè)觀向上的積極心態(tài)與價(jià)值追求；該目標(biāo)對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為具有較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2.課程內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容。每門課程的課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是相互呼應(yīng)的，課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其呼應(yīng)關(guān)系是編寫教學(xué)大綱的關(guān)鍵。課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系是：前者是選擇后者的依據(jù)，后者輔助前者的達(dá)成。

圍繞通識(shí)選修課的三維培養(yǎng)目標(biāo)，《向世界講述湖北故事》課程取代傳統(tǒng)教學(xué)中按照教材章節(jié)照本宣科的理論和技能知識(shí)傳授方式，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)構(gòu)建六大項(xiàng)目教學(xué)模塊。每個(gè)項(xiàng)目模塊都應(yīng)注重問(wèn)題啟發(fā)與引導(dǎo)，融入生活化與時(shí)代化的內(nèi)容。比如，關(guān)于講述湖北歷史與文化的教學(xué)模塊，以現(xiàn)實(shí)生活中的熱門綜藝節(jié)目《國(guó)家寶藏》為導(dǎo)入，引出湖北省博物館鎮(zhèn)館之寶之一越王勾踐劍，教師提出問(wèn)題：為何臥薪嘗膽中的主角越王勾踐的劍會(huì)出現(xiàn)在湖北江陵楚國(guó)貴族墓中？該問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，參與討論。然后教師娓娓道來(lái)楚國(guó)八百年的歷史。同時(shí)，教師還會(huì)將這種學(xué)習(xí)帶出課堂，融入學(xué)生生活，帶學(xué)生去湖北省博物館參觀文物展覽，了解文物背后蕩氣回腸的故事，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去湖北的各類博物館做志愿者講解員，真正學(xué)以致用。這種參觀文物展覽并聽(tīng)文物講解的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生更深入地了解湖北楚國(guó)歷史和文化，學(xué)生會(huì)以湖北的璀璨歷史與文化感到驕傲，更加熱愛(ài)湖北，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。在博物館參觀實(shí)踐中了解到了湖北省博物館志愿者的工作，學(xué)生也愿意加入志愿者講解員的隊(duì)伍，借助文物講解向世界傳遞湖北歷史與文化。

3.課程實(shí)施

傳統(tǒng)課程的實(shí)施大多注重理論，在實(shí)際教授過(guò)程中，技能知識(shí)的傳授往往多于實(shí)踐操作，傳統(tǒng)課堂上主要是教師單向教授，學(xué)生只是配合參與，其自主能動(dòng)性一般很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，基于成果導(dǎo)向的課程通過(guò)項(xiàng)目與實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各類資源，在主動(dòng)探索中內(nèi)化理論和技能知識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行力、溝通力、團(tuán)隊(duì)精神甚至是領(lǐng)導(dǎo)力，成功完成呈梯階難度上升的項(xiàng)目任務(wù)后，可提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德。

基于成果導(dǎo)向的《向世界講述湖北故事》課程構(gòu)建了六大項(xiàng)目教學(xué)模塊，開(kāi)展項(xiàng)目研究和強(qiáng)化湖北故事講解。該課程采取線上講授、線下課堂小組討論、景點(diǎn)參觀考察和演講答辯的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。每個(gè)項(xiàng)目中，知識(shí)傳授與技能實(shí)踐并重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體性，教師提供充足時(shí)間，讓學(xué)生在課上講解實(shí)操與小組討論，學(xué)生在課下進(jìn)行講解稿撰寫與反復(fù)修改。六大項(xiàng)目教學(xué)模塊的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有可操作性、復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性（學(xué)習(xí)成果與課程目標(biāo)高度契合）的共性。如在講解稿撰寫和展示的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)各種信息渠道（如網(wǎng)絡(luò)資源和景點(diǎn)參觀考察）全面了解湖北旅游文化知識(shí)，撰寫各個(gè)模塊講解稿，將前后課程相關(guān)聯(lián)知識(shí)融會(huì)貫通；在課堂實(shí)操和小組討論分享中，學(xué)生努力打磨講解能力，具有復(fù)雜性和高度投入性，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)力；在參觀景點(diǎn)并現(xiàn)場(chǎng)講解中，學(xué)生身臨其境，結(jié)合準(zhǔn)備好的講解詞有感而發(fā)，學(xué)生的自信心倍增，同時(shí)，輕松的戶外課堂也可培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)與價(jià)值追求。在武漢文旅志愿者活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到志愿者們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，在志愿者服務(wù)活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感和高尚的職業(yè)道德。

4.課程評(píng)價(jià)

課程教學(xué)評(píng)價(jià)也是反向設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)?；诔晒麑?dǎo)向的課程教學(xué)評(píng)價(jià)即對(duì)課程目標(biāo)（與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的三維課程目標(biāo)）的符合度和達(dá)成度的評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)的符合度是指該課程教學(xué)成果是否和課程目標(biāo)相契合。課程目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)主要針對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行考察，課程教學(xué)是否成功達(dá)到課程目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。要確定課程目標(biāo)和教學(xué)成果的符合度和達(dá)成度需要教學(xué)實(shí)踐的反復(fù)檢測(cè)。

傳統(tǒng)課程教學(xué)忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，著重于考試結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。這種通過(guò)考試成績(jī)做出的終結(jié)性評(píng)價(jià)，只能檢測(cè)學(xué)習(xí)者三維度課程目標(biāo)的知識(shí)技能目標(biāo)的符合度和達(dá)成度，卻很難檢測(cè)出學(xué)習(xí)者德育目標(biāo)和通識(shí)素養(yǎng)目標(biāo)的符合度和達(dá)成度?；诔晒恼n程教學(xué)評(píng)價(jià)能明確說(shuō)明教學(xué)成果的形式及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制非常適合通識(shí)選修課程的教學(xué)改革。通識(shí)選修課可以用課程評(píng)價(jià)的方式倒逼引導(dǎo)課程教學(xué)改革的其他要素發(fā)生改變，以幫助學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。以《向世界講述湖北故事》課程的課程教學(xué)評(píng)價(jià)為例：該課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)占總評(píng)的60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占總評(píng)的40%，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠更有效地促成課程目標(biāo)的達(dá)成；每個(gè)模塊考核占比、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)都有清晰闡述，便于教師和學(xué)習(xí)者檢測(cè)課程教學(xué)成果和三維課程目標(biāo)的符合度和達(dá)成度。如該課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)成果之一為創(chuàng)作講解稿。講解詞是交流思想和傳播文化的工具，講解稿語(yǔ)言有兩大類（學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況二選一）：中文講解稿不少于800字或外語(yǔ)（英語(yǔ)/法語(yǔ)/日語(yǔ)）不少于200字。講解稿的語(yǔ)言要口語(yǔ)化，其內(nèi)容強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、趣味性和針對(duì)性，突出重點(diǎn)，重視講解詞的品位。該教學(xué)成果與課程目標(biāo)之一的知識(shí)能力目標(biāo)高度契合，培養(yǎng)了學(xué)生信息檢索能力、問(wèn)題分析能力和應(yīng)用寫作能力，對(duì)應(yīng)了課程目標(biāo)之一的通識(shí)素養(yǎng)。整體來(lái)看，課程目標(biāo)與教學(xué)成果達(dá)成難度適中。

四、結(jié)語(yǔ)

為了推動(dòng)應(yīng)用型高校通識(shí)選修課程向規(guī)范化和系統(tǒng)化的方向發(fā)展，在基于成果導(dǎo)向的通識(shí)選修課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在確定課程目標(biāo)時(shí)能緊密對(duì)接畢業(yè)要求指標(biāo)要點(diǎn)；在制定課程內(nèi)容時(shí)，能緊扣課程目標(biāo)，整合教學(xué)資源為教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目模塊；在課程教學(xué)實(shí)施中，能改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，廣泛開(kāi)展以學(xué)生為中心的問(wèn)答啟發(fā)式、討論參與式、團(tuán)隊(duì)合作式教學(xué)；在課程評(píng)價(jià)中，通過(guò)科學(xué)合理的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行追蹤與測(cè)評(píng)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)保證學(xué)生達(dá)到畢業(yè)指標(biāo)要點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)成與課程目標(biāo)的契合。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，在下一輪課程教學(xué)大綱修訂時(shí)予以改進(jìn)，從而形成精密的邏輯閉環(huán)，保證通識(shí)選修課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。建議高校通識(shí)教育的研究者與管理者在關(guān)注通識(shí)教學(xué)課程體系建設(shè)的同時(shí)，投入更多精力探索和實(shí)踐通識(shí)教育選修課的有效教學(xué)法，分享寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，一起助力高校通識(shí)教育發(fā)展。