劉來兵 侯睿琪

編者按：溫州職業(yè)技術學院是1999年經(jīng)教育部批準創(chuàng)辦的全日制綜合性高職院校，由溫州商業(yè)學校、溫州經(jīng)濟學校、溫州機械工業(yè)學校、溫州業(yè)余科技大學4所國家和省級重點中專合并組建而成，辦學歷史可追溯至1965年。2005年，學校獲評全國職業(yè)教育先進單位;2007年，學校進入百所國家示范性高職院校建設行列;2017年，學校入圍5所浙江省高職重點校;2019年，學校入選中國特色高水平高職學校。

溫州職業(yè)技術學院扎根區(qū)域辦高校，堅持“區(qū)域有什么支柱產(chǎn)業(yè)，就建設什么專業(yè);區(qū)域有什么企業(yè)難題，就建設什么服務平臺;區(qū)域有什么新技術需求，就培養(yǎng)什么新技術應用人才”的辦學理念，走出了一條“與區(qū)域經(jīng)濟互動、與企業(yè)行業(yè)共贏”的特色辦學之路，力爭打造全國“三全育人”的典范、立地式研發(fā)服務的典范、產(chǎn)教融合新生態(tài)的典范、伴隨中企走出去辦學的典范，被譽為高職教育的“溫州模式”。為更加深入了解溫州職業(yè)技術學院的辦學特色與發(fā)展理念，本刊對該校校長方益權進行了專訪。

一、溫州職業(yè)技術學院在人才培養(yǎng)、

辦學特色、國際合作等領域成效明顯

《世界教育信息》：尊敬的方校長，感謝您接受我刊的專訪。在“雙一流”建設推進之后，國家也對高水平高職院校及其專業(yè)建設提出了要求。溫州職業(yè)技術學院在高水平院校和專業(yè)建設方面做出了哪些成績？又有哪些發(fā)展思路？

方益權：溫州職業(yè)技術學院是浙南閩北唯一的一所中國特色高水平高職院校、國家示范性高職院校、全國優(yōu)質(zhì)高職院校和浙江省重點高職院校，同時也是全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗的50強高校，僅在2018年就獲得全國高職院校教學資源、服務貢獻、育人成效3個“50強”的榮譽稱號。總體來看，我校的發(fā)展思路主要有以下三個方面。

首先，以立德樹人為根本進行人才培養(yǎng)。學校建有6個實力雄厚的專業(yè)群，涵蓋的40個專業(yè)覆蓋了浙南地區(qū)主要支柱產(chǎn)業(yè)和特色行業(yè)，其中國家級專業(yè)15個、四年制高職院校試點專業(yè)2個、國家教學資源庫2個、國家級實訓基地8個、國家精品課程7門、國家“1+X”證書制度試點5個，并曾榮獲國家教學成果一、二等獎4項。此外，學校還擁有國家級雙師培訓基地和首批國家級教師教學創(chuàng)新團隊，國家“萬人計劃”領軍人才、國家教學名師等國家級、省市級人才超170人次。畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)14年超98%，留溫率達68%，畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)競爭力、薪酬水平、企業(yè)用人滿意度等指標連續(xù)多年位列浙江省高職院校第一名。

其次，以扎根區(qū)域為特色推進產(chǎn)教融合。溫州職業(yè)技術學院擁有國家級眾創(chuàng)空間、省級大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地，并牽頭成立了全國高職院校應用技術服務聯(lián)盟、長三角高職院校應用技術協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟和浙南職教集團。此外，學校還獲批國家協(xié)同創(chuàng)新中心等省級以上研發(fā)機構5家，近五年科研等社會服務總經(jīng)費超2億元，位居全國高職院校發(fā)明專利授權數(shù)量排行榜第一位，年培訓、鑒定合格人才2萬余人，并入選教育部高校數(shù)字媒體產(chǎn)教融合創(chuàng)新應用示范基地、首批浙江省高等學校省級產(chǎn)教融合示范基地。

最后，以“一帶一路”為重點加強國際合作。一方面，通過國際合作辦學，溫州職業(yè)技術學院積極引進國際先進職教理念、資源，提升學校辦學水平;另一方面，學校以服務中資企業(yè)“走出去”為重點，大力開展與“一帶一路”沿線國家的合作辦學。

當前，面對新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革和高職院校擴招的機遇和挑戰(zhàn)，溫州職業(yè)技術學院扎根浙南大地，聚焦浙江的八大萬億級產(chǎn)業(yè)和溫州支柱產(chǎn)業(yè)，深度推進產(chǎn)教融合、校企合作，鑄造溫職品牌。學校充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，率先在混合所有制辦學、組建實體化職教集團、本科層次職業(yè)教育等關鍵領域形成突破，重點建設鞋類設計與工藝、電機與電器技術兩大高水平專業(yè)群，努力打造“新技術應用人才培養(yǎng)的典范、立地式研發(fā)服務的典范、產(chǎn)教融合新生態(tài)的典范以及伴隨中企走出去辦學的典范”，積極推進區(qū)域特色鮮明、國際先進水平的創(chuàng)新型高職學校建設，進而為職業(yè)教育發(fā)展提供“溫州模式”。

二、高職院校治理應注重頂層布局引領、改革中層運行機制、抓實基層管理建設

《世界教育信息》：近年來，我國比較關注高職院校的教育治理水平和治理能力現(xiàn)代化。以溫州職業(yè)技術學院為例，您認為職業(yè)院校應該怎樣提升教育治理水平？

方益權：我校治理體系注重頂層設計、系統(tǒng)思維，始終堅持黨對學校工作的全面領導，全面落實立德樹人根本任務，把中國特色社會主義的制度優(yōu)勢轉化為辦學治校的實際成果，理順頂層、中層、基層治理框架，加快推進“雙高校”建設，努力為高職治理體系和治理能力現(xiàn)代化提供“溫職方案”。

第一，以章程為核心，強化治理體系頂層布局。充分發(fā)揮學校章程的引領保障作用，完善以章程為核心的制度體系建設，對外實行“管辦評”分離，對內(nèi)實行“黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理”。一是完善決策管理機制。堅持和完善黨委領導下的校長負責制，修訂完善各項決策議事制度及程序，堅持科學決策、民主決策、依法決策;優(yōu)化學術管理體制機制，保障教授治學;發(fā)揮專業(yè)建設委員會和教材選用委員會等各類專門委員會對學校相關工作的決策、審議、咨詢等作用;創(chuàng)新民主管理機制，加強教代會、學代會建設，暢通師生參與學校管理、審議重大問題的渠道，鼓勵支持黨外人士為學校改革發(fā)展建言獻策，形成學校自主管理、自我約束的體制機制。二是完善社會參與機制。推進“三會二聯(lián)盟一集團”建設，即通過理事會、咨詢會、校友會等吸收各辦學相關方參與學校的建設、發(fā)展、管理和監(jiān)督，發(fā)揮全國高等職業(yè)院校應用技術服務聯(lián)盟、中國—柬埔寨職教聯(lián)盟、浙南職教集團的牽頭優(yōu)勢，在科研管理機制、國際辦學體制機制、產(chǎn)教融合發(fā)展機制等方面做出創(chuàng)新探索，拓寬社會參與和支持學校辦學的方式與途徑，與政校行企聯(lián)辦校區(qū)或平臺基地，建立產(chǎn)業(yè)學院、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)基地等，實現(xiàn)政校行企共治共建共享。

第二，以改革為動力，強化治理體系中層運行。一是推進外部體制機制改革。探索本科層次職業(yè)教育試點、實體化職教集團、中高職一體化、產(chǎn)教融合機制、混合所有制、股份制、現(xiàn)代學徒制等體制機制建設。以實體化職業(yè)教育集團為載體，探索開展股份制、混合所有制辦學改革，提升職業(yè)教育辦學活力和支撐區(qū)域發(fā)展能力。構建“校企雙元、中高職（本科）一體化”培養(yǎng)新模式，為企業(yè)提供“私人訂制”式高技能人才。二是深化內(nèi)部管理改革。完善專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制、“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”聯(lián)動改革、內(nèi)部質(zhì)量保證體系等，以專業(yè)群邏輯重構院系，研究院系建設的新路徑，建設保障專業(yè)群發(fā)展的組織體系、人事體系、財物體系;以“院系辦?！痹瓌t推進院系二級管理，按照“放管服”改革的要求簡政放權，建立面向市場、產(chǎn)業(yè)導向的院系自主設置和建設機制，實現(xiàn)“校辦院系”到“院系辦?！钡霓D變。

第三，以績效為抓手，強化治理體系基層建設。開展規(guī)范性文件制度清理、實習實訓場地清理、科研機構場地清理等“三清三理”工作，構建向重點工作、重點專業(yè)和骨干人員傾斜的人財物動態(tài)管理體系，打造全國高職人財物管理的樣板。一是提升人才管理的匹配性。按照“精準引才、精心育才、精確用才”的原則，提高人才增量，實施政校行企聯(lián)動引才聚才機制，重點加強專業(yè)領軍人才的引進，側重引進有企業(yè)實踐經(jīng)歷的高技能人才;盤活人才存量，堅持引培并舉、以培為重的原則，實施師資分層分類培養(yǎng)體系，分門別類地做好新進教師的傳幫帶和骨干教師、教學名師的培養(yǎng)，強化教師梯隊建設，優(yōu)化教師結構;把握人才變量，建立人力優(yōu)質(zhì)資源傾斜機制，深化部門考核、個人考核、職稱評審、薪酬改革等多元化績效評價體系，促進人力資源管理與學校改革發(fā)展的高度匹配，釋放人才活力。二是提升財務管理的針對性。實現(xiàn)預算項目化，不斷完善預算管理體制，圍繞學校重點工作建立項目庫編制預算，循序漸進推進各項目建設工作，突出重點、有保有壓、有所傾斜;實現(xiàn)預算績效化，量入為出、增收節(jié)支。建立學校財務共享中心，推進績效工資分配向重點工作、重點專業(yè)和骨干人員傾斜。實現(xiàn)財務信息化，實現(xiàn)網(wǎng)上報銷、網(wǎng)上查詢、數(shù)據(jù)共享。三是提高資源管理有效性。完善以重點工作、重點專業(yè)為核心的校內(nèi)資源配置機制，健全資產(chǎn)管理標準體系，嚴把資產(chǎn)入口關、使用關和出口關，健全動態(tài)、開放的資產(chǎn)共享共用平臺，完善國有資產(chǎn)評價考核機制，提高閑置資產(chǎn)利用率，以“畝均論英雄”為理念開展實訓基地和研發(fā)機構場地清理工作，發(fā)揮資產(chǎn)功效。研究謀劃打造集教學、實訓、研發(fā)、校企合作、創(chuàng)業(yè)孵化、產(chǎn)教融合為一體的綜合體，將各領域打通整合，圍繞職業(yè)教育特色，構筑體現(xiàn)類型教育特色的高職教育新形態(tài)。

三、產(chǎn)教融合、校企合作是實現(xiàn)高職院校和應用技術類本科院校人才培養(yǎng)的

有效路徑

《世界教育信息》：《國家職業(yè)教育改革實施方案》提到，普通教育和職業(yè)教育是兩種不同的類型，并不是水平高低的問題。很多應用技術類本科學校也在辦職業(yè)教育。您認為高職院校和應用技術類本科院校的職業(yè)教育有什么區(qū)別？

方益權：對照聯(lián)合國教科文組織的“國際教育標準分類法”，應用技術類本科學校和高職院校都是提供中學后的實用型高等教育，即5B類。不同于理論型的5A類， 實用型高等教育學習內(nèi)容面向現(xiàn)實，適應具體職業(yè)，提供實用的、技術的、適合職業(yè)發(fā)展的課程。從這個標準來看，高職院校和應用技術類本科院校都屬于現(xiàn)代職業(yè)教育體系范疇。雖然類型相同，但是二者在人才培養(yǎng)的層次、質(zhì)量以及對技術的要求上存在明顯不同。二者人才培養(yǎng)目標的差異具有同型異質(zhì)特點。對于應用型人才的分析定位，目前學術界比較統(tǒng)一的觀點是將其分為三類，分別是工程型人才、技術型人才和技能型人才。我們高職院校人才培養(yǎng)目標偏重于技術技能型，應用技術類本科院校人才培養(yǎng)偏重于工程技術型，產(chǎn)教融合、校企合作則是實現(xiàn)二者人才培養(yǎng)目標的有效路徑。二者的內(nèi)涵發(fā)展都要堅持與地方經(jīng)濟發(fā)展對接，專業(yè)設置與所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結構要高度契合。

經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國高職院校在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、校企合作、條件保障、質(zhì)量評價等方面已經(jīng)探索形成了一系列理念模式和制度標準，辦學水平又有了很大程度的提升。由于現(xiàn)實情況的復雜性，應用技術類本科學校在辦學過程中，由于過分倚重和承繼傳統(tǒng)大學的辦學思路，思維慣性和路徑依賴致使其在轉型為職業(yè)教育的過程中面臨著一些實質(zhì)性的關鍵問題。應用技術類本科學校辦職業(yè)教育，這將根本性地改變我國職業(yè)教育的結構，給高職院校的辦學帶來了巨大的壓力。面對壓力，高職院校必須明確辦學定位，走自己的路，有意識地朝前發(fā)展。

構建“產(chǎn)學研創(chuàng)用”一體化培養(yǎng)體系，培養(yǎng)以新技術應用為特質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新人才，是溫州職業(yè)技術學院有效區(qū)分于應用技術類本科學校，應對基于“互聯(lián)網(wǎng)+新科技”時代新挑戰(zhàn)的創(chuàng)新選擇。學校深度對接區(qū)域智能制造、時尚設計、現(xiàn)代服務行業(yè)企業(yè)的轉型發(fā)展需求，深化以實訓為基礎、以新技術應用為核心、以研發(fā)為動力、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向、以應用和用戶為目標的“實訓+技術研發(fā)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+技術應用”一體化實踐教學體系改革。將原來的“做中學”“探中學”向“做中創(chuàng)”“探中創(chuàng)”“創(chuàng)中用”延伸。目前，溫州職業(yè)技術學院新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)取得顯著成效，學校也將繼續(xù)深化改革、守正創(chuàng)新，選擇高職學生學得會、用得上、與社會需求緊密的新技術作為學習和訓練的課程內(nèi)容，努力打造全國新技術應用人才培養(yǎng)的典范。

四、學歷證書與職業(yè)技能證書二者功能各異，但又相輔相成、相互促進

《世界教育信息》：現(xiàn)在“1+X”證書制度正在推動中。您是如何看待的？未來溫州職業(yè)技術學院會怎樣做？

方益權：國家推行“1+X”證書制度，推動學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接，是破解職業(yè)教育發(fā)展不平衡不充分難題，暢通技術技能人才成長渠道，推動職業(yè)教育改革發(fā)展的重要途徑和手段。學歷證書與職業(yè)技能證書二者都有自己的功能，各自證明的內(nèi)容不同，但是二者有內(nèi)在的天然聯(lián)系，相輔相成、相互促進。實施“1+X”證書制度對職業(yè)院校來說，是新機遇，也是新挑戰(zhàn)。它不僅可以深化職業(yè)院校辦學模式與人才培養(yǎng)模式改革，促進學歷證書與職業(yè)技能證書之間的銜接與融通，提升高素質(zhì)技術技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，還可以加強校企良性互動與有效合作，建立健全“戰(zhàn)略互動—服務互贏—人才互育”合作辦學體制機制，充分體現(xiàn)職業(yè)教育類型應有的本質(zhì)特征。

目前，我校正在積極推進“1+X”證書制度。一是讓“X”證書在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中得到突出體現(xiàn)。所有專業(yè)重構課程體系和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將相應職業(yè)技能等級標準所要求的技能點、知識點進行解構，以職業(yè)活動導向進行重構并納入整個教學過程，形成基于“1+X”證書的職業(yè)活動導向課程體系。同時，為有效應對高職百萬擴招后的生源結構變化，我校繼續(xù)實施分層分類培養(yǎng)，開展小班化教學和特長生培養(yǎng)，從學生學習能力和學習水平的實際出發(fā)，組織不同層次的學習內(nèi)容。在通識課程、行業(yè)入門等基礎課程上，設置技能型、技術型雙層次專業(yè)核心課程，根據(jù)學生特點和就業(yè)意愿，設置崗位方向課程，培養(yǎng)新技術應用型、技術營銷等多元復合型人才。在“雙層次多方向”“校內(nèi)課外技能考證”等教學改革和學分互換機制基礎上，繼續(xù)加大改革力度，對“X”證書予以學分認定并轉換，以此實現(xiàn)“課證融通”。此外，我校還加大實訓投入，增加實習課時，開展立地式研發(fā)，培養(yǎng)學生動手能力和問題解決能力。

二是提升教師在職業(yè)技能等級證書方面的教學能力?！?+X”證書制度的實施主體是職業(yè)院校，實施主力則是從事專業(yè)教學的一線教師，他們是職業(yè)類型教育有效推進的關鍵。學校鼓勵教師到企業(yè)開展定制研修，進一步增強職業(yè)與職場意識，提高解決實際問題與開展應用研發(fā)的能力。溫州職業(yè)技術學校采取聘用企業(yè)兼職教師、整合職業(yè)院校內(nèi)部教師資源等多種途徑，解決實施“1+X”證書制度所面臨的師資不足、能力不強的問題。同時，完善院校內(nèi)部的質(zhì)量保證體系和有關制度，配套制訂專業(yè)教師崗位標準。將教師“X”技術技能水平列入聘期考核要求，實施復合型教師培養(yǎng)培訓計劃，激勵教師“真刀真槍”地在生產(chǎn)、工作一線實訓中，在專業(yè)技術技能內(nèi)涵體悟中，在專業(yè)知識與技術技能課程整合與開發(fā)中，真正理解“1+X”證書制度的內(nèi)涵，從而在根本上解決教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷、“X”技術技能水準不高等問題。

三是爭取地方政府支持并做好育訓并舉工作。在面向在校學生開展學歷教育與培訓的同時，以我校運營的、擁有7萬多家在線企業(yè)的國家示范性企業(yè)綜合服務平臺為依托，積極開展面向全體社會成員的職業(yè)培訓，為校園和職場之間的靈活轉換提供更加便捷的通道。學校加強與人社、財政、經(jīng)信、發(fā)改等部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，創(chuàng)新“政府引導、行業(yè)參與、校企合作”的多方協(xié)同培訓機制，面向區(qū)域勞動者，特別是重點人群及技術技能人才緊缺領域，開展大規(guī)模、高質(zhì)量的職業(yè)培訓，形成學歷教育與培訓并舉并重的辦學新格局。在國家學分銀行還沒有完全建立的情況下，對職業(yè)技能等級證書、技能競賽成績、線上教學等體現(xiàn)的學習成果進行登記和儲存，并兌換成學歷學分，鼓勵符合條件的參訓人員接受學歷教育，免修相應課程，完善育訓結合的人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)教育與培訓的有機結合，積極推進“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的試點工作。

五、構建全方位產(chǎn)教融合新生態(tài)，

打造校企命運共同體

是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)

《世界教育信息》：剛才您多次提到了產(chǎn)教融合，您認為職業(yè)院校產(chǎn)教融合的關鍵點在哪里？溫州職業(yè)技術學校是如何實施的？

方益權：產(chǎn)教融合既是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求，也是國家推動產(chǎn)業(yè)轉型升級的戰(zhàn)略性舉措。對產(chǎn)教融合所涉及的諸多利益相關者的“利益訴求”進行全面深刻的認識和分析，是職業(yè)院校產(chǎn)教融合研究與實踐的起點。縱觀近年來我國職業(yè)院校產(chǎn)教融合的發(fā)展與實踐，雖然取得了一定的成效，但仍存在諸多亟待解決的關鍵問題。主要表現(xiàn)在：產(chǎn)教多元主體關系松散，普遍表現(xiàn)出學校主動積極，行業(yè)企業(yè)被動消極的尷尬現(xiàn)象;產(chǎn)教融合共同愿景模糊，在操作層面難以達成可行性方案，容易造成產(chǎn)教融合流于形式;產(chǎn)教融合聯(lián)結方式薄弱，在合作共識和利益共享的聯(lián)結點未被充分挖掘出來，導致合作形式單一，深度不夠，且效益不明顯等問題。

構建全方位產(chǎn)教融合新生態(tài)，打造校企命運共同體，是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。下一階段，溫州職業(yè)技術學院將健全以市場為主導、高校為支撐、企業(yè)所需人才供給和產(chǎn)業(yè)關鍵技術攻關為中心任務的產(chǎn)教融合創(chuàng)新機制，充分發(fā)揮城市承載、行業(yè)聚合、企業(yè)主體作用，全面推進產(chǎn)教深度融合，將各領域打通整合，圍繞職業(yè)教育特色，構筑體現(xiàn)類型教育特色的高職教育新形態(tài)，進而實現(xiàn)從產(chǎn)業(yè)跟隨、產(chǎn)業(yè)合作到產(chǎn)業(yè)領跑，成為“溫州離不開”的高職院校。

一是服務省市重大戰(zhàn)略，構建產(chǎn)教融合新布局。學校堅持“省市重大戰(zhàn)略到哪里，學校布局就跟進到哪里”，精心實踐“東西南北中”產(chǎn)教融合新布局。東面與溫州經(jīng)信局聯(lián)辦溫州市企業(yè)綜合服務平臺;西面與溫州甌海區(qū)政府聯(lián)辦溫州設計學院，成為首個入駐浙江省特色小鎮(zhèn)的高校;南面與瑞安市政府聯(lián)辦瑞安學院，成為全國較早與縣域政府合作辦學的高職院校，有力支撐瑞安產(chǎn)業(yè)轉型升級;北面建設育訓結合的社會服務培訓基地，服務溫州穩(wěn)就業(yè)、提技能工作;中心于茶山總部建設溫州智能制造公共實訓與服務中心，服務溫州智能制造產(chǎn)業(yè)轉型升級。

二是服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，打造實體化職教集團。以支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向，大力實施專業(yè)集群化發(fā)展戰(zhàn)略。依據(jù)區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃實施產(chǎn)教深度融合辦學試點，牽頭成立“浙南職業(yè)教育集團”，并探索以利益共享為紐帶進行實體化運作。以縣（市、區(qū)）政府提供土地、企業(yè)行業(yè)提供資金、學校代管運營等形式，辦好瑞安學院，創(chuàng)建樂清低壓電器學院、永嘉泵閥學院等股份制、混合所有制特色產(chǎn)業(yè)學院，形成政府、區(qū)域支柱行業(yè)協(xié)會、地方龍頭企業(yè)三者協(xié)同的產(chǎn)教融合模式。

三是服務行業(yè)企業(yè)需求，打造校企命運共同體。堅持“用明天的技術，培養(yǎng)今天的學生，為未來服務”的理念，緊緊圍繞浙江省數(shù)字經(jīng)濟一號工程實施人才培養(yǎng)，大力進行新技術應用人才培養(yǎng)，服務“中國制造2025”戰(zhàn)略。學校與中國聯(lián)通、天心天思軟件有限公司、奇安信公司等企業(yè)深度合作，共建“企業(yè)為主體、市場為導向、高校為支撐”的特色產(chǎn)業(yè)學院，以創(chuàng)新的人才培養(yǎng)理念引領產(chǎn)業(yè)學院建設，促進人才培養(yǎng)供給側與產(chǎn)業(yè)需求側結構因素全方位融合。

六、職業(yè)教育國際化既是教育國際化的重要內(nèi)容，也是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要支撐

《世界教育信息》：新時代對中國教育的對外開放提出了新的要求。溫州是一座外向型發(fā)展的城市，溫州職業(yè)技術學院在教育國際化領域做了哪些事情？您認為職業(yè)教育對外開放需要注意哪些方面？

方益權：職業(yè)教育國際化既是教育國際化的重要內(nèi)容，也是職教現(xiàn)代化的重要支撐。溫州職業(yè)技術學院堅持開放辦學理念，以高質(zhì)量服務國家“一帶一路”倡議為主旨，以中企走出去“溫職伴隨”計劃為舉措，借鑒和引進國際優(yōu)質(zhì)職教資源，打造科研合作和人文交流平臺，深化海外分校和培訓中心建設，輸出中國職業(yè)教育標準，打造區(qū)域性國際化特色高職院校。學校完成各類師生海外培訓訪問千余人次，境外交流教師比例超18%。學生參與國際化賽事熱情逐年上升，年國際賽事20余項，獲得一等獎、金獎及設計獎多次。

學校致力打造伴隨中企走出去的辦學典范。一是引進優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，打響合作名片。學校與意大利、加拿大、美國等國家建立合作關系，引入21門國際化課程。2007年，我校開始與加拿大哥倫比亞理工大學合作辦學，項目兩次獲得“浙江省示范性項目”。二是實施“溫職伴隨”計劃，打響服務名片。服務中企走出去，學校參與組建中國—東盟職教聯(lián)盟和中國—南非職教聯(lián)盟;成立亞龍國際智能制造學院、柬埔寨絲路學院、意大利培訓中心、南非培訓中心等，創(chuàng)下“三個第一”，包括全國第一所伴隨中企在海外設立絲路學院、全國第一批為南非政府提供教師培訓以及浙江省第一個與南非政府建立留學生合作培養(yǎng);與此同時，柬埔寨亞龍絲路學院也入選了中國—東盟特色合作項目。

職業(yè)教育對外開放，首先應當準確把握中央對教育對外開放的戰(zhàn)略部署和總體要求，面向未來做好新時代職教國際化這篇大文章，從戰(zhàn)略上加以謀劃，明確職業(yè)教育對外開放的發(fā)展戰(zhàn)略與創(chuàng)新路徑。其次要注重校企合作、產(chǎn)教協(xié)同，尤其要充分發(fā)揮境外企業(yè)推動高職教育“走出去”的主體作用，構建政府、院校和企業(yè)三者協(xié)同的職業(yè)教育對外開放互動機制。在此基礎上，還要揚長避短、因地制宜，充分發(fā)揮“一帶一路”節(jié)點城市的地緣優(yōu)勢，充分發(fā)揮高水平職業(yè)院校和高水平專業(yè)群示范引領作用，提高職業(yè)教育對外開放的質(zhì)量與發(fā)展規(guī)模。最后要認識到職業(yè)教育對外開放的外部環(huán)境正在發(fā)生新變化，風險挑戰(zhàn)加劇。“一帶一路”沿線國家在政治體制、經(jīng)濟發(fā)展水平、社會開放狀態(tài)等方面都處于不同的情況。多個國家政局不穩(wěn)，大多數(shù)國家經(jīng)濟發(fā)展水平處在工業(yè)化的中期，復雜的外部環(huán)境增加了職業(yè)教育服務“一帶一路”共同發(fā)展的難度。

編輯 王亭亭? ?校對 朱婷婷