李永旭

【摘要】建設(shè)新時代“金課”是高校教育中重要的改革主題和方向。其中，科學(xué)合理的評價體系是課程的重要組成部分，同時也是建設(shè)人才培養(yǎng)機(jī)制的重要保證。本文立足于新時代的發(fā)展，從高校課程教學(xué)中的質(zhì)量評價體系中存在的問題出發(fā)，重構(gòu)定量與定性的有機(jī)結(jié)合，探討提升高校課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，服務(wù)“金課”建設(shè)。以期各高校能夠?qū)⒄n程教學(xué)評價體系重構(gòu)與“金課”建設(shè)落到實處，為今后課程質(zhì)量的提升以及良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】課程教學(xué)? 質(zhì)量評價? 定性分析? 金課

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0003-02

教育的生命線就是課程教學(xué)質(zhì)量，作為教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，課程教學(xué)對學(xué)校、學(xué)生以及教師自身的影響都不容忽視。我國高等學(xué)校教育工作等會議中指出，目前要想全面提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，其最為重要的任務(wù)就是提升課程質(zhì)量，即金課代替水課;隨即教育部便印發(fā)相關(guān)打造金課的會議通知，通知中明確指出，以學(xué)生發(fā)展為核心任務(wù)，將課堂教學(xué)質(zhì)量切實提升。所以，對于課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)、完善和與實際相互結(jié)合，對于整體教學(xué)質(zhì)量的提升和各項教學(xué)工作至關(guān)重要。

1.高校課程教學(xué)質(zhì)量評價體系實際情況闡述

最初在北京師范大學(xué)試點單位進(jìn)行的課程教學(xué)質(zhì)量評價，是中國最早出現(xiàn)的評價課程教學(xué)質(zhì)量的體系形式，該形式能夠?qū)處熃虒W(xué)工作質(zhì)量實施有效評價，并且可以對教師的教學(xué)工作作出有效衡量，是公認(rèn)最早的課程教學(xué)評價，為今后課程教學(xué)質(zhì)量發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。隨后伴隨信息技術(shù)逐年發(fā)展，我國課程教學(xué)質(zhì)量評價也在創(chuàng)新發(fā)展，大部分高校都成立自己的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，體系主要涵蓋了以下四方面：設(shè)置評價指標(biāo)、落實評價過程、計算評價結(jié)果、運(yùn)用評價結(jié)果?？傮w來看，當(dāng)今社會的課程教學(xué)評價體系確實幫助其提升教學(xué)質(zhì)量，但隨著我國現(xiàn)代化教育逐年的向陽發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)評價體系已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代發(fā)展的潮流，已經(jīng)無法積極引導(dǎo)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，同時對于教師推出金課創(chuàng)新課程也有一定阻礙作用。所以在新時代背景下，將課程教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行完善與重建是當(dāng)前高等學(xué)校教育中的首要任務(wù)。

2.高校課程教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題

2.1評價過程實施受到局限性限制

在目前大部分高校實施教學(xué)評價體系期間，其主要內(nèi)容包括教師、教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生三個方面，雖然從表面上看，這種評價體系存在多元化性質(zhì)，并且能夠?qū)⒔虒W(xué)全方面包含進(jìn)去，但是實際運(yùn)行期間還是存在很多明顯的問題。在學(xué)生實施教學(xué)評價體系過程中，對評價體系理解得不全面，同時還缺乏評價經(jīng)驗，對待評價存在不認(rèn)真和結(jié)果不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。甚至有些同學(xué)在進(jìn)行評價過程中，對于教學(xué)較為嚴(yán)厲的教師，學(xué)生都存在不良心理，并且在評價期間存在不謹(jǐn)慎的問題，聽課不深入，打分礙于情面，很難展現(xiàn)出具體的情況。督導(dǎo)聽課評課實際上是根據(jù)工作量，按照學(xué)科進(jìn)行評價，很難保證多人多次對同一個老師進(jìn)行評價，打分存在一定的偏差，聽評課中任務(wù)量較大，很難對全員實現(xiàn)效果的概括與體現(xiàn)[1]。

2.2缺少科學(xué)的計算過程

在目前計算評價結(jié)果所體現(xiàn)的內(nèi)容方面，大多數(shù)的高校主要采用定量計算方法，采用自行制訂的評價指標(biāo)對教師進(jìn)行打分，并通過全體教師打出的總分計算教師最后的評價結(jié)果，但是這種結(jié)果所體現(xiàn)的評價計算過程有著一定的限制，同時在實際實施評價期間，對每位老師進(jìn)行綜合客觀的評價是非常困難的，很難客觀地反映出教師的真實能力和情況，因此，很難從成績上看出教師的教學(xué)質(zhì)量，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)反而很難反映出教師的真實情況，從而造成評價作用被削弱[2]。

2.3評價的指標(biāo)體系不夠完善

由于高校課程的性質(zhì)和類型多種多樣，有理論課和實踐課，也有公共必修課、選修課和核心學(xué)科，但大多數(shù)高校在課程教學(xué)評價的體系中，一般都選擇相同的體系作為評價標(biāo)準(zhǔn)，并沒有將各類課程的教學(xué)不同點與教學(xué)特點融入進(jìn)去，所以在此基礎(chǔ)上，教師也很難將這些存在不同點的教學(xué)課程歸納出不同的教學(xué)方式，也就難以將教學(xué)質(zhì)量評價體系的價值體現(xiàn)出來。

2.4評價結(jié)果缺乏有效的運(yùn)用

由于一些學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量管理期間一般都會將重點放在教學(xué)質(zhì)量評價方面，而沒有在評價反饋上實施重點關(guān)注，這樣也會難以將教學(xué)質(zhì)量評價對教學(xué)過程的促進(jìn)作用全面發(fā)揮出來。如在實施評價體系期間，學(xué)校一般會將教師所合算的績效結(jié)果和評價結(jié)果較為優(yōu)秀的內(nèi)容作為教師的評價依據(jù)，而沒有將其融入在教學(xué)改革過程中，學(xué)校只把這些所評價的結(jié)果提供給教師，而沒有將評價期間存在的各種問題一并告知，并且也沒有具體的解決措施和方案。

3.重構(gòu)高校課程教學(xué)質(zhì)量評價體系

3.1總體設(shè)計

在設(shè)計高校課程教學(xué)質(zhì)量評價體系過程中，想要從總體的設(shè)計上將原來的評價體系加以改動，并且需要教務(wù)處的輔助，將評價指標(biāo)統(tǒng)一并實施，以此來科學(xué)計算出評價結(jié)果，充分地調(diào)動各學(xué)院的積極性，并制定相應(yīng)的評價指標(biāo)體系和方案。教學(xué)評價體系新的設(shè)計應(yīng)該充分地調(diào)動參評人員的積極性，同時對同行和督導(dǎo)在評價過程中賦予更高的責(zé)任，提高教師的參與積極性。而從總體評價指標(biāo)建設(shè)方面來看，這種新型的評價體系需要結(jié)合反饋機(jī)制來實施，并且融合評價定量和定性分析，在進(jìn)行評價過程中，具備更強(qiáng)的科學(xué)性，才能更加有利于教師在教學(xué)方法上的改進(jìn)[3]。

3.2優(yōu)化評價實施過程內(nèi)容

在評價體系實施期間，需要對歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以采取數(shù)學(xué)中的建模統(tǒng)計思想進(jìn)行，以此來明確評價體系中三個評價主體的計算方法和權(quán)值，在計算過程中，把定量和定性分析進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而有效地消除評價在實施期間所具有的個人情感和個人關(guān)系，以及對問題的看法、認(rèn)知水平等個人主觀因素所帶來的影響，減少誤差的產(chǎn)生，提升總體課程質(zhì)量評價效果。

（1）利用三種評價方法，結(jié)合教師、學(xué)習(xí)督導(dǎo)和學(xué)生三個方面，確定評價體系中的權(quán)值，其中教師與督導(dǎo)分別占據(jù)30%，而學(xué)生評價權(quán)值占據(jù)40%。

（2）比較法的應(yīng)用。在評價期間，需要利用定性分析法對教師進(jìn)行優(yōu)、良、合格、不合格等四個等級的評價。其次，與較為熟悉的團(tuán)隊相比，可以得出評價的結(jié)果等級。同行和督導(dǎo)再與高校內(nèi)部所有在二級教學(xué)單位中任課的教師實施比較，學(xué)生與其所學(xué)習(xí)的課程全體任職教師進(jìn)行比較，并且在評價體系實施期間，每一方都需要對教師定性為四個評價等級，分別為優(yōu)秀、優(yōu)良、合格與不合格，并且評價指標(biāo)也可以在各評價中進(jìn)行參考。

為了客觀的評價，要嚴(yán)格管理優(yōu)秀等級的比例，以免出現(xiàn)“老好人”的現(xiàn)象，在進(jìn)行同行與督導(dǎo)評價時，優(yōu)秀等級的數(shù)量由二級教學(xué)單位控制當(dāng)年學(xué)校本科教學(xué)課堂任務(wù)的在編數(shù)。

3.3評價計算辦法的重構(gòu)

為了構(gòu)建新型評價體系，需要在該體系的內(nèi)容上提出新的辦法，并且對教師的總體評價得分按照年度計算，而督導(dǎo)的評價結(jié)果需要根據(jù)督導(dǎo)委員會進(jìn)行計算，并以年度為時間單位向上級提交，其結(jié)果就是當(dāng)年教師與督導(dǎo)評價的最終結(jié)果。而學(xué)生評價需要教務(wù)處結(jié)合學(xué)生所學(xué)課程的內(nèi)容實施多次組織，并分別計算出教師的評價結(jié)果。通過數(shù)學(xué)建模計算可以得出每個教師的三方評價得分，以年度為單位，100分定格為優(yōu)秀教師，并且在四個等級分?jǐn)?shù)設(shè)定中分別定為1.0、0.8、0.6和0.5，在教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)督導(dǎo)三方面實施評價，需要明確教師與督導(dǎo)的參與率都需要在百分之百的比例上，但是學(xué)生方面參與的評價一般都與教師學(xué)生的互動情況、教學(xué)質(zhì)量等有關(guān)，因此，在進(jìn)行同行和督導(dǎo)評價計算過程中，都按照100%參與計算，并取得其中最后的評價分?jǐn)?shù)，而學(xué)生評價結(jié)果在計算期間，一般計算方式都會采取閥區(qū)間系數(shù)作為輔助。

3.4改善評價結(jié)果的應(yīng)用

在課程教學(xué)質(zhì)量評價體系實施期間，其改善的最終目的就是為了能夠使教師在此評價體系的促進(jìn)下，完善課堂教學(xué)中的教學(xué)方案和教學(xué)方法，從而提升相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷向“金課”的水平靠攏。因此，要建立有效的反饋機(jī)制。同時，還要安排專業(yè)的專家組對評課得分中的后5%的教師進(jìn)行聽課，真正有效地對教師進(jìn)行輔導(dǎo)輔助，學(xué)生也能夠結(jié)合教學(xué)管理系統(tǒng)的相關(guān)應(yīng)用，實施對教師教學(xué)的有效評價。其中教師、督導(dǎo)和學(xué)生三個方面的評價可以通過留言系統(tǒng)來完成反饋，然后利用大數(shù)據(jù)對其進(jìn)行全面分析。將結(jié)果反饋給教師本人，教師收到評價結(jié)果后可以依據(jù)三方評價對自身不足之處進(jìn)行改進(jìn)，對課程進(jìn)行完善，從而可以有效地幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，大力推進(jìn)教師開展實施金課課程。

4.高校建設(shè)“金課”路徑

4.1構(gòu)建優(yōu)秀的師資隊伍

高校應(yīng)當(dāng)將所需求的中心定格在“金課”建設(shè)方面，以此來提升“雙師型”教學(xué)隊伍的教學(xué)質(zhì)量，改善與優(yōu)化目前高校的教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，通過外部引進(jìn)和內(nèi)部培訓(xùn)的辦法提升整體高校教師隊伍的教學(xué)質(zhì)量。另外學(xué)校也需要為本校教師提供更多的進(jìn)修與教學(xué)實踐機(jī)會，可以根據(jù)教學(xué)情況，促進(jìn)教師進(jìn)行與企業(yè)相關(guān)項目的研發(fā)，讓一些優(yōu)秀、骨干教師多參與一些國際與國家的相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)，建立資金獎賞政策，以此來促進(jìn)教師隊伍的長期發(fā)展。并且學(xué)校內(nèi)部也要聘請專業(yè)人員、專家以及優(yōu)秀企業(yè)家等人員擔(dān)任兼職教師，為“金課”的建設(shè)和完善提供人才保障。

4.2創(chuàng)設(shè)校企合作的模式

學(xué)校首先要根據(jù)教學(xué)情況，成立指導(dǎo)委員會，其主要任務(wù)在于為課程的創(chuàng)建進(jìn)行指導(dǎo)，成員包含各個學(xué)科負(fù)責(zé)人員、教育專家和企業(yè)管理人員等，以此來根據(jù)未來社會對人才的需求與企業(yè)的發(fā)展需求來創(chuàng)設(shè)“金課”的教學(xué)內(nèi)容。其次是與企業(yè)發(fā)展與建設(shè)要求相互銜接，高校在發(fā)展過程中要與企業(yè)建立長期深入的聯(lián)系與合作，為教學(xué)實踐提供有效的社會場所，在教學(xué)實踐中將企業(yè)建設(shè)的環(huán)境、工作過程與文化背景融入進(jìn)去，將崗位培訓(xùn)機(jī)制完善和創(chuàng)新，以此體現(xiàn)教學(xué)中“金課”的重要地位。另外需要將課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)加以完善，有效構(gòu)建各個課程教學(xué)的銜接與關(guān)系體制。最后需要將課程的總體模式加以創(chuàng)新，在校企合作模式的支持下，在課程標(biāo)準(zhǔn)制定上需要學(xué)校與企業(yè)共同制定，并且結(jié)合崗位的實際需求來明確教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)導(dǎo)向、行動指向為教學(xué)方式、線上與線下合作的教育模式，體現(xiàn)“金課”創(chuàng)新性的特點，進(jìn)而體現(xiàn)出高效的教育特點。

4.3營造出良好的育人環(huán)境

在“金課”的建設(shè)過程中，高校要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的重要性，然后對社會人才的培養(yǎng)目標(biāo)加以明確，改善教學(xué)環(huán)境，努力培養(yǎng)高素質(zhì)、高道德品質(zhì)的社會主義建設(shè)接班人。而在高校育人的實際教學(xué)環(huán)境支持下，高校也需要將德育教育構(gòu)建進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)過程中，這樣學(xué)生才能夠真正明確自己的職業(yè)發(fā)展方向與目標(biāo)，進(jìn)而提升自身的綜合素養(yǎng)。

結(jié)論：

對于傳統(tǒng)教學(xué)的評價體系進(jìn)行改革創(chuàng)新是當(dāng)前發(fā)展的重要趨勢，只有改進(jìn)評價體系才能有利于促進(jìn)教師參與教學(xué)課程改革、投身到“金課”建設(shè)中來。本文通過對教學(xué)課程質(zhì)量中的評價體系改進(jìn)方法的探討，提出課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的定量和定性相結(jié)合的方法，并進(jìn)行客觀公正的評價分析，在這種基礎(chǔ)上才能提升并展開更好的教學(xué)數(shù)據(jù)評價，結(jié)合多種智能評價體系進(jìn)行開發(fā)和利用，為高校中的教學(xué)質(zhì)量和評價體系做出更好的保障，同時為現(xiàn)代化教育提供一定的幫助。

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