王芳

生態(tài)課堂是和諧的課堂，是靈動(dòng)的課堂，是有生命情懷的課堂。打造生態(tài)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓課堂成為激發(fā)學(xué)生生命熱情的“精神場(chǎng)”，成為學(xué)習(xí)激情不斷生長(zhǎng)與燃燒的“家園”，這是廣大教師的共同愿景。文章以生趣為抓手，以初中語(yǔ)文課堂為例就如何打造生態(tài)課堂的生趣環(huán)節(jié)談?wù)勎倚５呐e措。 在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，比知識(shí)更重要的是方法，比方法更重要的是興趣。語(yǔ)文課堂如果能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就能煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，起到事半功倍的效果。

一、課前生趣，創(chuàng)設(shè)情境

良好的開端是成功的一半。如果上課伊始，就能吸引學(xué)生眼球，吸引學(xué)生注意力，無疑會(huì)讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文。因此，情境的創(chuàng)設(shè)顯得至關(guān)重要。

1.以多媒體為媒介創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)中直觀的畫面、優(yōu)美的旋律、迷人的歌聲等可以讓學(xué)生享受視聽盛宴，獲得感官的滿足。例如，在執(zhí)教《孔乙己》一文前，我先播放了電影《孔乙己》中孔乙己最后一次出現(xiàn)在咸亨酒店買酒的視頻，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生思考：面對(duì)窮困潦倒的不幸的孔乙己，掌柜對(duì)他沒有同情心，反而討要欠的十九個(gè)錢并取笑他，酒客們也取笑他，你覺得他的地位如何，他的性格又是怎樣的，造成他悲劇命運(yùn)的原因是什么。請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題去課文中尋找答案。通過電影片斷的觀看，學(xué)生對(duì)探究孔乙己這個(gè)人物有了濃厚的興趣，課堂氣氛活躍。

2.以演講為抓手創(chuàng)設(shè)情境

演講可以錘煉人的膽量，鍛煉人的口才;演講可以增長(zhǎng)知識(shí)，明白道理;演講可以使人歡樂，得到美的享受……演講的魅力是不容小覷的。例如，在開學(xué)之初，我讓學(xué)生每天分章節(jié)閱讀《水滸傳》，布置學(xué)生撰寫讀后感。在教學(xué)《智取生辰綱》一文時(shí)抽簽請(qǐng)學(xué)生交流讀后感。現(xiàn)摘錄袁志超同學(xué)的演講內(nèi)容：

同學(xué)們，今天我演講的題目是《團(tuán)結(jié)可以讓人走得更遠(yuǎn)》。一根筷子易折斷，十根筷子抱成團(tuán)。人心齊，泰山移?？梢妶F(tuán)結(jié)的重要性。古往今來，因?yàn)閳F(tuán)結(jié)讓人走得更遠(yuǎn)的事例舉不勝舉。正是因?yàn)橛辛肆H和藺相如將相和的美談，才有了強(qiáng)大的趙國(guó)，秦國(guó)才不敢虎視耽耽。正是因?yàn)橛辛巳珖?guó)人民的鼎力支持，才用中國(guó)速度建造了小湯山醫(yī)院，戰(zhàn)勝了非典，創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡，讓世界矚目！

團(tuán)結(jié)是鐵，團(tuán)結(jié)是鋼，團(tuán)結(jié)就是力量。反之，就是失敗。太平天國(guó)之所以很快被清政府鎮(zhèn)壓，就是領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)部爭(zhēng)權(quán)奪利不團(tuán)結(jié)一心所致。楊志押送的金銀擔(dān)之所以被劫，也是因?yàn)樗麑?duì)待手下粗暴蠻橫，手下不愿聽他的話才會(huì)中計(jì)。無數(shù)的事實(shí)告訴我們：團(tuán)結(jié)才可以走得更遠(yuǎn)。

你看：當(dāng)我忘記帶傘的時(shí)候，是我的同桌與我共撐一把傘;當(dāng)我因匆忙沒來得及吃早飯，餓得按著肚子時(shí)，是小明把自己的早餐分給了我;當(dāng)我因考試失利心情沮喪時(shí)，是小華開導(dǎo)我，讓我重拾信心。生活在這樣一個(gè)團(tuán)結(jié)互助的大集體中，我感到快樂，也催我奮進(jìn)。我相信團(tuán)結(jié)一定會(huì)讓我走得更遠(yuǎn)。同學(xué)們也一定會(huì)走得更遠(yuǎn)。

三分鐘的演講，可以讓學(xué)生展示自己，贏得同學(xué)關(guān)注，萌生“你行，我也行”的念頭，掀起“比學(xué)趕超”的熱潮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.以故事為引子創(chuàng)設(shè)情境

生動(dòng)有趣的故事不僅能夠吸引學(xué)生，還能讓人受到感染和教育，懂得真善美、假惡丑。在學(xué)習(xí)小說《我的叔叔于勒》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，今天老師要給你們講一個(gè)故事。在法國(guó)的一個(gè)村莊里，有這樣一戶人家，弟弟于勒從小不學(xué)無術(shù)，坑蒙拐騙樣樣都來。很快就把繼承的遺產(chǎn)揮霍一空，哥哥不忍心看到弟弟落魄，好心送給他一些財(cái)產(chǎn)，希望他能夠重新開始。沒想到弟弟還是不務(wù)正業(yè)，哥哥沒有辦法只能把他送到美洲挖礦去。弟弟運(yùn)氣很好，挖到了金子，發(fā)了大財(cái)。他感激哥哥的幫助，寫信告訴哥哥自己不久將會(huì)回家，并好好補(bǔ)償哥哥。哥哥一家喜出望外。每到星期天，他們一家就會(huì)穿戴整齊去海邊散步，他們談?wù)摰脑掝}也都圍繞著于勒，盼望正好能遇到于勒。那么哥哥一家盼到于勒回來了嗎？哥哥一家成為富豪了嗎？同學(xué)們，想知道故事最后的結(jié)局嗎？讓我們一起走進(jìn)《我的叔叔于勒》。通過故事的形式來設(shè)置懸念，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課。

4.以問題為誘因創(chuàng)設(shè)情境

問題可以引起學(xué)生思考。如果上課伊始，學(xué)生就能被問題吸引，上課就會(huì)全神貫注，仔細(xì)探究。當(dāng)然，如果教師提的問題太膚淺，學(xué)生毫不費(fèi)力就可以解決，這樣的問題是沒有挑戰(zhàn)性的。如果教師提的問題太難，學(xué)生根本無法解決，這樣的問題也是無效的。只有教師提的問題難度適中，學(xué)生跳一跳就能解決，這樣的問題才合理有效。

例如，在上《懷疑與學(xué)問》時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)思考這些問題：（1）如果改用文中的某個(gè)短語(yǔ)、短句做標(biāo)題，你會(huì)選課文中的哪個(gè)？（2）比較、辨別、篩選出合適的標(biāo)題。（3）用《懷疑與學(xué)問》做標(biāo)題有何好處？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就能快速閱讀文本，在文本中仔細(xì)比較、辨別最佳答案，享受成功的喜悅。

二、課中生趣，組織活動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》前言中明確指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！币虼?，語(yǔ)文課重點(diǎn)要鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力。

1.組織朗讀活動(dòng)

朗讀，可以提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能在美的享受中提高鑒賞能力。教師可以利用多種形式的朗讀，如分角色朗讀、男女生對(duì)讀、齊讀等形式提高學(xué)生朗讀能力。因此，在語(yǔ)文課中，教師可以根據(jù)需要不時(shí)安排朗讀訓(xùn)練。在學(xué)生齊讀《沁園春·雪》中“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”一句時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得盡管連貫，但讀得太快，聲音太低。發(fā)現(xiàn)問題后，我沒有直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么讀，而是請(qǐng)同學(xué)理解句子的意思。原來這句話總寫了北方的雪景，是冰天雪地、廣袤無垠的世界。那該如何讀才合適，在我的一步步引導(dǎo)下，同學(xué)說要讀出豪邁之情，聲音要高昂，語(yǔ)速要緩慢。請(qǐng)按照這種方法重新朗讀，并請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀情況。通過朗讀體驗(yàn)，不僅可以提高學(xué)生朗讀能力，還能提高學(xué)生的鑒賞能力。

2.組織辯論活動(dòng)

辯論活動(dòng)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生明辨是非。在課堂上組織小型的辯論活動(dòng)，可以振奮學(xué)生精神。比如我曾組織學(xué)生以“中國(guó)人有沒有失掉自信力”為辯題，讓正反方圍繞“中國(guó)人沒有失掉自信力”和“中國(guó)人失掉了自信力”展開辯論，雖然時(shí)間安排比較倉(cāng)促，但學(xué)生還是興致勃勃展開辯論。辯論活動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂有了生機(jī)，有了活力。

三、課后生趣，拓展延伸

課堂的趣味可以延伸到課外。通過美文閱讀、課后練筆、美文賞析等形式拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生能力。比如，在讀了畢淑敏的《論教養(yǎng)》之后，布置學(xué)生閱讀《我很重要》一文。在分析完《故鄉(xiāng)》后，請(qǐng)學(xué)生想象二十年后水生與宏兒相見的情形，字?jǐn)?shù)在三百字左右。通過小練筆來提高學(xué)生作文水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛。

通過抓住課前、課中、課后三個(gè)不同時(shí)間段，采取創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)、拓展延伸等不同形式，語(yǔ)文課堂一定能激發(fā)學(xué)生生命熱情和學(xué)習(xí)激情，成為煥發(fā)學(xué)生生機(jī)的生態(tài)課堂。

本文系無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村初中生態(tài)課堂的校本構(gòu)建策略》的研究成果，課題編號(hào)為：B/D/2016/008

作者單位：江蘇省宜興市高塍中學(xué)（214214）