黃儉

閱讀作為一種主觀投射，不同角度不同立場(chǎng)的人見(jiàn)解都不一樣。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不僅要給他們明確目標(biāo)方向，更需要讓學(xué)生帶著新鮮和好奇主動(dòng)融入語(yǔ)篇，感受語(yǔ)境，體會(huì)主旨。教學(xué)實(shí)踐證明，多從培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神出發(fā)，多給他們引導(dǎo)和拓展，定能利于其在主動(dòng)融入語(yǔ)境、意境和情境中，獲得更多深層次感思體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

一、對(duì)話作者——揣摩意圖

作者作為文本的創(chuàng)作者，定會(huì)有許多不一樣的感思和想法。教師引導(dǎo)學(xué)生多傾聽(tīng)作者的心聲，多從作者的內(nèi)心深處挖掘有價(jià)值的信息，定會(huì)有許多驚喜的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生與作者對(duì)話的過(guò)程為學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇表達(dá)的內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生理解語(yǔ)篇的深度和廣度。學(xué)生在通讀全文的過(guò)程中能主動(dòng)與文本對(duì)話，主動(dòng)與作者對(duì)話，能產(chǎn)生多彩構(gòu)思和設(shè)想，能更好地領(lǐng)悟文章的主旨情感。

如，在學(xué)習(xí)朱自清《背影》的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)與作者對(duì)話更好地體會(huì)到了文章字里行間濃濃的父愛(ài)。很多學(xué)生從作者描述的“……他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”出發(fā)，主動(dòng)對(duì)話作者：面對(duì)父親的努力，您是真正被父愛(ài)感動(dòng)了嗎？很多學(xué)生圍繞作者筆下的背影，從實(shí)處入手找出相應(yīng)的內(nèi)容，收集相關(guān)依據(jù)來(lái)回答。這使學(xué)生能在真正融入語(yǔ)篇的過(guò)程中產(chǎn)生多維度感觸。很多學(xué)生還從作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景出發(fā)，圍繞作者當(dāng)時(shí)的境況主動(dòng)提出相應(yīng)的證據(jù)，從作者的角度思考創(chuàng)作的緣由，如此，學(xué)生也更好地體悟了父子深情。學(xué)生在主動(dòng)對(duì)話作者的過(guò)程中，能深入語(yǔ)篇查找自己的發(fā)現(xiàn)，能在聆聽(tīng)作者心聲中催生探究的激情，產(chǎn)生情感的共鳴，并能在真正參與交流中形成獨(dú)特感觸，這樣的閱讀，能讓學(xué)生更好地原汁原味地理解語(yǔ)篇主旨。

二、筆記圈劃——梳理要點(diǎn)

閱讀是讀者與文本、作者對(duì)話的過(guò)程，是解讀語(yǔ)言文字的頓悟過(guò)程。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師不妨多給學(xué)生在筆記上圈劃的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)梳理相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)中生成多樣化的感思認(rèn)知，幫助他們主動(dòng)聚焦要點(diǎn)，深入思考探究。以筆記圈劃的方式梳理語(yǔ)篇表達(dá)的內(nèi)容，能給學(xué)生更多啟發(fā)，利于其從中獲得深刻印象，積淀深厚的理解感知。以筆記圈劃的方式閱讀理解語(yǔ)篇，能讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)更多的不一樣。

如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，可運(yùn)用此法。教師可引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上找出自認(rèn)為精彩之處，引導(dǎo)他們以筆記圈劃的方式表達(dá)出自己的感思和理解。一些學(xué)生圈劃了“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿……像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”，然后，從修辭手法的運(yùn)用中更好地感知了紫藤蘿的特點(diǎn)和作者的情感。有的學(xué)生則是圈劃了“朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，從作者描述的對(duì)象和詞語(yǔ)的使用出發(fā)，圍繞“紫藤蘿的茂密旺盛”說(shuō)出了自己的感想。很多學(xué)生在描述中能將自己化身為紫藤蘿花說(shuō)出自己的想法，能根據(jù)各自的感思提出自己的設(shè)想，達(dá)到了物我兩忘的境界。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中圈劃出自認(rèn)為精彩的地方，多鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解主動(dòng)提出相應(yīng)觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)谏钊胩骄恐胸S富感思體驗(yàn)。教師也可結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，多找出其中的細(xì)節(jié)，從不同的角度深入闡述自己的意見(jiàn)，多給學(xué)生相應(yīng)點(diǎn)撥，幫助他們從中描述自己不一樣的觀點(diǎn)，深化感悟體驗(yàn)。

三、團(tuán)隊(duì)探討——博采眾長(zhǎng)

閱讀是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的過(guò)程，是讀出千樣哈姆雷特的過(guò)程。教師以閱讀為切入點(diǎn)，要多給學(xué)生自我研讀互相探究的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作探討能力，這樣會(huì)利于學(xué)生在相互協(xié)作中生成多元化感思。團(tuán)隊(duì)協(xié)作探討能給學(xué)生各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生在集思廣益中更好地博采眾長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作探討，能活化教學(xué)過(guò)程，活躍學(xué)生思維。

如，在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》的時(shí)候，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此法探究。教師可建議學(xué)生針對(duì)“白求恩同志毫不利己專門(mén)利人的精神，表現(xiàn)在他對(duì)工作的極端的負(fù)責(zé)任，對(duì)同志對(duì)人民的極端熱忱”，鼓勵(lì)學(xué)生一起探究：白求恩的這些精神表現(xiàn)在哪些方面？對(duì)你有怎樣的影響？很多學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，從學(xué)習(xí)白求恩精神出發(fā)，主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)知和思想。在學(xué)生有了足夠的認(rèn)知體驗(yàn)后，不妨建議他們針對(duì)“一個(gè)人能力有大小……一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人”大膽說(shuō)出自己的想法。很多學(xué)生針對(duì)其中的內(nèi)容闡述了自己的意見(jiàn)，如，要始終做到為人民服務(wù);要擺脫低級(jí)趣味培養(yǎng)高尚的趣味;要實(shí)現(xiàn)“人的價(jià)值在于奉獻(xiàn)而不是索取”的目標(biāo)……教師可結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)的主題和學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)，多給他們相應(yīng)指點(diǎn)，鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的理解提出相應(yīng)意見(jiàn)，以此豐富感思。教師可創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)思話題，可引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)深入剖解其中的內(nèi)容，多給他們足夠的自由建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诒舜饲写柚蟹e淀深厚的認(rèn)知感觸。

四、隨筆拓展——開(kāi)闊視野

基于語(yǔ)言交際性基礎(chǔ)上的書(shū)面表達(dá)運(yùn)用是語(yǔ)文課程倡導(dǎo)的重要原則，也是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成的重要途徑。隨筆拓展的方式既能活化教學(xué)又能給學(xué)生更多開(kāi)闊視野的機(jī)會(huì)，還能利于學(xué)生在主動(dòng)融入閱讀中獲得豐富印象。隨筆拓展的過(guò)程是學(xué)生展現(xiàn)自我語(yǔ)言、表達(dá)才華的過(guò)程，更是深入理解文章、強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用的過(guò)程。

教師可結(jié)合課堂授課內(nèi)容，多有意給學(xué)生預(yù)留相關(guān)話題，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)思考中形成豐富感思。如，在《濟(jì)南的冬天》閱讀引導(dǎo)中，可嘗試運(yùn)用此法。教師可針對(duì)文章內(nèi)容，圍繞作者筆下濟(jì)南冬天的情景，“冬天要能看得見(jiàn)日光，便覺(jué)得是怪事……濟(jì)南真得算個(gè)寶地”， 設(shè)想你就是作者，會(huì)有怎樣的感想？很多學(xué)生在閱讀中能夠以筆記的形式記錄自己的感想，能夠從自己的理解感知出發(fā)，從濟(jì)南冬天沒(méi)有風(fēng)聲、響晴、有溫暖的天氣等方面來(lái)闡述自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生說(shuō)，自己會(huì)在濟(jì)南的懷抱中盡情享受冬日的溫暖，等待春天的來(lái)臨;有的學(xué)生說(shuō)，自己會(huì)以導(dǎo)游的身份給全國(guó)的朋友推薦，歡迎他們到濟(jì)南來(lái)旅游，走一走，看一看，體味濟(jì)南冬天的與眾不同……以這樣的方式來(lái)拓展閱讀，能夠給學(xué)生更多的不一樣感知，利于其從中獲得深刻印象。

教師可結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，多鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)研讀中表達(dá)出自己的設(shè)想，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，讓他們從中強(qiáng)化理解。教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容，多引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度深入闡述，多給他們足夠的自我揣摩和深入體味的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)傾訴中形成多元化認(rèn)知，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)探究的好奇心和動(dòng)力。

由此可見(jiàn)，閱讀作為學(xué)生積淀豐富知識(shí)底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵的有效途徑，教師要多給學(xué)生明確指引，要多從學(xué)生的自我理解和感知需要出發(fā)，多給他們預(yù)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們多與作者進(jìn)行心靈的交流，讓他們?cè)诤献魈骄恐衅平鈫?wèn)題，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的意見(jiàn)，在隨筆拓展中開(kāi)闊自己的視野。這樣的閱讀定能更吸引學(xué)生的眼球與注意力，更受學(xué)生青睞，更有嚼勁，也定會(huì)更有趣味和意義。

作者單位：江蘇省南通海門(mén)市東洲中學(xué)（226100）