謝彬彬

閱讀不僅是初中語文教學中非常重要的組成部分，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。通過閱讀可以搭建一條讀者與作者之間有效溝通的橋梁，閱讀是一場美麗的遇見，可以和讀者進行一場心靈的交流。初中教材所選內(nèi)容都是經(jīng)過千挑萬選，仔細斟酌之后的優(yōu)秀閱讀篇目，對學生的道德素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)的提升都是非常有幫助的。

同時，閱讀還可以給學生帶來與眾不同的知識體驗，通過不一樣的閱讀體驗，學生可以了解更多文學作品以及人生哲理，進而有效提升人生感悟。“腹有詩書氣自華”，讀書不僅可以拓寬學生的知識面，增加學生的文化以及知識底蘊，而且還可以改變?nèi)说臍赓|，進而提升個人魅力。因此，在語文教學中，教師要充分優(yōu)化教學，做好學生閱讀指導，進而幫助學生提升語文閱讀能力，從而有效改進語文課堂教學質量。

一、明確教學目標，加強學生閱讀興趣

閱讀在語文考試中占有很高的比重，為了使學生取得一個良好的成績，部分教師會根據(jù)文章的類型，為學生講解相應的閱讀技巧，從而使學生快速理解文章內(nèi)容，盡管這種方式可以幫助學生取得一個好的成績，但并沒有使閱讀教學達到預期的教學目標，為此，在語文閱讀教學中，教師應該從教學目標入手，在明確教學目標的基礎上進一步提升學生的閱讀興趣。

閱讀不僅是要了解文章的主旨和大意，更重要的是體會其中所蘊含的情感內(nèi)容，從而充分加強學生的文學修養(yǎng)，因此，教師要充分激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生從閱讀轉變成“悅讀”，真正投入到閱讀中，充分感受閱讀的魅力，進而從閱讀中有所收獲。在明確教學目標的基礎上，教師可以根據(jù)教學目標為學生制定適宜的教學方式，從而進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，在部編版初中語文《濟南的冬天》這一課文教學中，本節(jié)課的教學目標是讓學生了解景物描寫的方法，并充分體會景物描寫中作者所表達的情感需求。在明確了教學目標之后，教師就可以在教學目標的基礎上有效激發(fā)學生的閱讀興趣，在設計教學活動時教師可以利用問題情境的方式來有效激發(fā)學生的閱讀興趣，如文章《濟南的冬天》，濟南的冬天和其他地區(qū)的冬天有什么顯著的差異嗎？中國地域遼闊，為什么又單單寫濟南的冬天，濟南有什么特殊的含義嗎？如果是讓同學們自己寫一篇有關冬天的描寫，你又會怎樣去寫？在這篇文章中又使用了哪些景物描寫的方法？針對教師提出的一系列問題，學生迫切地想從文章中找到相應的答案，這就在很大程度上激發(fā)了學生對語文閱讀的興趣。激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生快樂閱讀，才能使學生充分感受語文的魅力。

二、加強自主閱讀能力，融入到閱讀中

提升課堂教學效率必須使學生積極參與進來，使學生成為閱讀教學的主角，充分表達自己對閱讀內(nèi)容的想法和理解。在具體的語文教學中，教師需要不斷改進教學方式，給學生充足的自我發(fā)揮空間，提升學生的參與意識，讓學生真正融入閱讀，體會閱讀的樂趣，進而有效提升學生的語文閱讀水平。在課程改革中注重學生的自主學習能力，在閱讀教學中亦是如此，教師只有充分加強學生的自主閱讀能力，讓學生真正融入閱讀，體會其中的人物情感，才可以加強學生對閱讀內(nèi)容的理解。

例如，在部編版初中語文《智取生辰綱》的閱讀教學中，《智取生辰綱》是《水滸傳》中比較經(jīng)典的一幕。經(jīng)典名著作品傳承至今，依然經(jīng)久不衰，這就說明文學價值和學習價值都是非常高的，為了使學生真正理解作品內(nèi)容，教師可以充分發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生主動融入作品中，將自己想象成其中的人物，從而體會人物感情色彩。在學生閱讀完課文內(nèi)容之后，教師可以組織學生編排課本劇，通過表演的方式來進一步加深學生對課文內(nèi)容的理解。利用這種方式可以讓學生真正走進人物，充分體會人物的心理變化，進而加深對課本人物的理解。在閱讀中只有真正融入文章，走入文章，體會作者的情感表達，和作品產(chǎn)生共鳴，才可以說是讀懂文章，從而提升語文閱讀能力和水平。另外，每次閱讀完一篇文章，教師都要讓學生來談一談自己的理解和體會，哪怕這種思想并不是主流的，然而越是在思維碰撞中越容易提升學生的思維能力，加強學生對事物的見解。

常言道：“一千個讀者有一千個哈姆雷特?！北M管是同一篇文章、同一部作品，但是每個人的感受都會有所不同。只有不斷提升學生的自主性，讓學生真正融入到閱讀中，才能有效增加學生的知識和見解，進而有效提升語文閱讀課堂教學效果。

三、優(yōu)化課堂閱讀環(huán)節(jié)，加強讀寫思結合

閱讀不僅是一個認知過程，同時還有助于提升學生的思維想象，書讀百遍其義自觀，論述的就是這個道理，因此，在閱讀教學中教師要對課堂閱讀環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，引導學生在讀的過程中不斷進行思考，從而進一步提升學生的思維能力。每次學生在閱讀之前教師都會提出一些問題：這篇課文講述了什么樣的內(nèi)容，屬于哪種文體類型，主要采用了什么樣的描寫方式，等等，學生在閱讀完課文之后要能夠初步解答學生的問題，在解決完這些問題之后，學生還需要繼續(xù)進行第二次閱讀、第三次閱讀，從而進一步了解文章的思想情感。由此可見，閱讀還是學生進行知識構建的過程，為此，在閱讀環(huán)節(jié)上教師還要采用針對性的教學方式，從而進一步加強學生讀寫思的結合能力。

例如，在部編版初中語文《傅雷家書兩則》教學中，學生在第一次朗讀之前教師可以先提幾個問題：“書信也是一種主要的文體形式，在書信寫作中需要注意什么樣的問題，在這篇課文中提到了兩封家書，那這兩封家書有何不同，又是在什么樣的狀態(tài)下所寫的。”讓學生帶著問題去朗讀有助于學生對文章內(nèi)容的把握，同時還可以快速掌握文章的主旨。在進行第二次朗讀時教師要接著對學生進行提問：“家書在教育中可以起什么樣的作用，傅雷家書對兒子傅聰?shù)某砷L有什么影響，如果讓你給父母寫一封家書，又會如何去寫。第一遍閱讀學生已經(jīng)初步掌握了文章內(nèi)容，第二遍主要是在文章內(nèi)容的基礎上進行深入思考。讀寫是相互促進、相輔相成的關系，讀可以為寫提供素材，反之，寫作能力的提升也可以反作用到閱讀中，將讀寫思結合起來不僅可以有效提升學生的整體閱讀水平，還可以有效提升課堂閱讀教學效果。

總而言之，在初中語文閱讀教學中，教師要堅持以生為本，提升學生的閱讀興趣與自主學習閱讀能力，讓學生真正快樂閱讀，充分走進閱讀、融入閱讀，這樣才可以有更好的閱讀體會，進而有效提升課堂閱讀的教學效果。此外，閱讀不僅是一個認知過程，閱讀對學生思維水平以及寫作能力都有很大的幫助，在閱讀中，教師要引導學生不斷進行思考，進而提升學生的思維意識，閱讀為讀者和作者搭建了一個心靈溝通的橋梁，通過閱讀可以不斷拓寬學生的視野，提升學生的知識見解，進而幫助學生更好地完成寫作。

作者單位：山東省臨沭縣大興鎮(zhèn)大興初級中學（276700）