張學(xué)東

初中語文閱讀中，背景資料一直以來是重要的閱讀材料，其在輔助學(xué)生閱讀、幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本方面有積極的作用。閱讀教學(xué)中面對豐富的背景資料，教師需要認(rèn)識到“背景資料是為閱讀文本內(nèi)容服務(wù)的”。因此如何選擇背景資料，背景資料在閱讀課中如何呈現(xiàn)，采取什么樣的教學(xué)策略，是教師需要思考的問題。

一、根據(jù)教學(xué)需求選擇背景資料

在閱讀教學(xué)開始之前，教師需要結(jié)合閱讀文本內(nèi)容與教學(xué)需求，選擇合適的背景資料，并將這些背景資料整合為適合閱讀教學(xué)需求的教學(xué)資料。在背景資料選擇時，要在內(nèi)容、數(shù)量、形式、質(zhì)量等方面拿捏好分寸，使其真正為閱讀內(nèi)容服務(wù)，且不會擾亂課堂節(jié)奏。背景資料數(shù)量的多少，取決于文本解讀的需要，要做到適可而止。比如，在《陋室銘》的閱讀教學(xué)中，課堂開始時先向?qū)W生展示整合好的背景資料，幫助學(xué)生理解。

劉禹錫可以吟誦“病樹前頭萬木春”，可以吟誦“前山正無云，飛去入遙碧”，還可以吟誦“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，有如此心胸志向的人，又怎會被“困”于“陋室”呢？正是這樣一個人，一生留下800多首詩篇，與白居易、韋應(yīng)物并稱“三杰”，亦有“中唐詩豪”之美譽(yù)。仕途不得志，先后被貶謫多地，但每到一地變“當(dāng)官為民，造福一方”，因此深受當(dāng)?shù)孛癖姁鄞?，為?dāng)?shù)匕l(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。

將豐富的背景資料根據(jù)教學(xué)需求篩選整合，厘清脈絡(luò)，并與《陋室銘》文本內(nèi)容做好銜接，在教學(xué)中自然而然地融入到教學(xué)目標(biāo)與需求中。

二、在合適的時機(jī)恰如其分地切入

1.前置呈現(xiàn)

根據(jù)閱讀文本的不同，教師需要選擇合適的切入時機(jī)。對于一些寫作年代久遠(yuǎn)或者有特殊歷史背景、社會背景的課文，在開展閱讀教學(xué)之前，教師需要整合相關(guān)背景資料，在學(xué)生閱讀之前呈現(xiàn)，便于輔助學(xué)生對課文的理解。背景資料在閱讀前的呈現(xiàn)方式，可選擇故事導(dǎo)入、詩文導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、背景介紹等。比如在《最后一課》（都德）的閱讀教學(xué)中，由于該課文有特殊的創(chuàng)作背景，如果不對背景進(jìn)行介紹，顯然學(xué)生在理解上有困難。因此在閱讀教學(xué)開始之前，教師需要先將《最后一課》創(chuàng)作背景資料整合呈現(xiàn)，有了這樣的創(chuàng)作背景資料介紹，學(xué)生才能夠更深刻地感悟小弗郎士的心情。

普法戰(zhàn)爭時期（1870-1871），作者都德應(yīng)招入伍，經(jīng)歷了這場戰(zhàn)爭，最終作者的國家（法國）戰(zhàn)敗，被迫向普魯士割讓阿爾薩斯地區(qū)，且告別自己的母語。作者正是經(jīng)歷了這場戰(zhàn)爭，親歷戰(zhàn)爭的殘酷，于1873年為背景創(chuàng)作了《最后一課》，以一個孩子的眼光展現(xiàn)淪陷區(qū)人民對母語、對故土的思念。

2.穿插呈現(xiàn)

在文本閱讀的過程中，可能課文中某個點成為學(xué)生理解的難點，這時需要教師將該知識點的相關(guān)背景資料呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解這個難點。這種情況下，教師需要先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，并將課文中無法理解、疑惑、困惑或者不好理解的知識點反饋給教師，然后教師整理，并整合相關(guān)背景資料，在閱讀教學(xué)的課堂上穿插著呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，在《湖心亭看雪》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對作者張岱的內(nèi)心理解存在困惑，這時教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方法來調(diào)動學(xué)生的生活體驗。

大雪三日，人鳥聲俱絕，而張岱卻在天寒地凍的晚上跑去湖中看雪，那么同學(xué)們在這樣的情形下在干什么？學(xué)生回答，“在家里被窩里看書或睡覺”。請同學(xué)們比較一下這兩種行為。通過比較感受到張岱的孤獨，理解他對“精神家園”的尋覓。教師再次提問，“張岱為何如此不同常人”，這個問題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。此時教師適時地插入背景資料：張岱為明末人，參加過抗清斗爭，明亡后心灰意冷，專心從事著述，這使他的文章流露出故國之思的哀愁。

在穿插背景資料后，再結(jié)合文末點睛之句“莫說相公癡，更有癡似相公者”的講解，則使學(xué)生恍然大悟。這種背景資料穿插呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生對作者“孤獨”“愁思”的情感理解循序漸進(jìn)，是學(xué)生自己真正的情感體驗，而非教師一開始就強(qiáng)調(diào)的“孤獨”主題。

3.后置呈現(xiàn)

在一篇課文閱讀結(jié)束后，為進(jìn)一步加深學(xué)生理解，或為拓展閱讀，在文本最后向?qū)W生展示相關(guān)背景知識，亦有積極的意義。尤其是一些節(jié)選作品的課文，閱讀結(jié)束后再向?qū)W生展示一些背景資料，能夠激發(fā)學(xué)生深入閱讀、拓展閱讀的興趣。比如，在《范進(jìn)中舉》閱讀教學(xué)結(jié)束后，向?qū)W生展示《儒林外史》的相關(guān)背景資料，則能夠引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在課外進(jìn)行拓展閱讀。此外，在課文閱讀后再補(bǔ)充一些背景資料，可以讓學(xué)生對文章主旨、作者情感的理解和感悟更加深刻。比如《背影》一課，閱讀結(jié)束后，教師向?qū)W生呈現(xiàn)“父親看《背影》”的資料。

1928年秋日一天，《背影》散文集出版并寄贈一本，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室。父親已行動不便，戴上老花鏡，一字一句誦讀。只見他的手不住的顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。父親在看到《背影》的幾年后，便去世了。

課堂講解完《背影》后，再向?qū)W生展現(xiàn)這則背景資料，能夠讓學(xué)生對“父子情深”的理解和感悟更加深刻。在課后向?qū)W生呈現(xiàn)背景資料，則能夠引導(dǎo)學(xué)生的閱讀拓展到課外，實現(xiàn)從課堂向課后的延伸，而且借助背景資料激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題去拓展閱讀，帶著問題去思考和求解，這樣能夠?qū)W(xué)生引入到一個更為廣闊的閱讀空間。

三、背景資料的呈現(xiàn)要形式多樣

在教學(xué)實踐中，背景資料的呈現(xiàn)并非千篇一律，并非只有“文本”呈現(xiàn)一種形式，語文教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的實際需求，靈活選用背景資料的呈現(xiàn)形式。

一是課前預(yù)習(xí)中要求學(xué)生自己收集并整理相關(guān)背景資料，然后反饋給教師，教師將學(xué)生收集的背景資料進(jìn)行處理后，在課堂上呈現(xiàn)。這種方式能夠使學(xué)生在課文閱讀過程中“心中有背景”，能更好地理解課文。同時通過課堂上背景資料的師生互動和生生互動，也激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

二是課件展示，這樣可以向?qū)W生展示更為多元化的資料，包括圖文、音頻、視頻、動畫等。在《荷塘月色》的閱讀教學(xué)中，借助多媒體向?qū)W生展示一副美妙的荷塘月色幻燈片，同時配以背景音樂，為學(xué)生營造有趣的課堂情境，學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)量都很高。

三是拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在課文閱讀結(jié)束后的課后練習(xí)中，將背景資料與課后練習(xí)題結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對課文更深入的理解。在《我的第一本書》閱讀結(jié)束后，向?qū)W生呈現(xiàn)作者生平資料，然后結(jié)合課文與作者生平資料，思考“作者牛漢成長的家庭環(huán)境怎樣，哪些不足，哪些可??？”在問題的引導(dǎo)下，使學(xué)生對課文的理解更加深刻。

總之，在初中閱讀教學(xué)中，背景資料的合理運(yùn)用，對學(xué)生閱讀理解、拓展閱讀十分關(guān)鍵，教師需要結(jié)合閱讀教學(xué)需求合理選擇背景資料，并以科學(xué)合理的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解。此外，教師還需要注意的是，無論什么呈現(xiàn)形式與方式，背景資料始終是為課文內(nèi)容服務(wù)的，且最終是作用到學(xué)生身上，因此還需要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。

本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“提高中小學(xué)書法教師教學(xué)能力的有效途徑與方法研究”（課題立項號：GS〖2018〗GHB1862）的階段性成果

作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)小河學(xué)校（734000）